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摘要：探究式教學是近年來較為流行的一種教學手段，它能夠在較大程度上調動起學生在課程中的學習積極性，同時還能夠使學生自身的學習能力、觀察能力以及思維邏輯能力等方面的發展得到良好的推動。而如何在課程的全面開展中將探究式教學這一手段加以應用，仍是當前教師需要謹慎思考的一項問題。為此，本文就以高中地理相關教學為例，展開如下角度的探究，促進課程教學的進一步發展。
關鍵詞：探究式教學；高中地理；地理教學
之所以選擇高中地理這門課程作為探究式教學革新的相關案例，一部分原因都在于其本身的獨特性上。因為高中地理這門課程雖然隸屬于文科學習的范疇之中，但其本身對學生的邏輯思維能力、計算能力甚至抽象理解能力等的要求都相對較高，這就使得學生很難通過像學習其他文科課程的方式提高自身的學習能力。所以教師就要嘗試利用全新的教學手段，鼓勵學生自主對知識點內容進行深挖，從而利用這樣的方式開展課程教學，提高學生自身的學習能力和綜合素養。
一、探究式教學這一新型教學手段的基本理論概述
教師要想更好地在高中地理課程教學中融入探究式教學這一新形式教學手段，首要任務就是全面了解這一革新化教學手段的相關基本理念概述，從其本身的內涵、要求等方面對其加以了解，再開展后續的課程變動，這樣才能夠發揮出其本身的教學作用。探究式教學手段本質上就是利用教師引導學生的形式，使學生能夠對課程內容進行積極自主探究的一種教學方式，它相較于傳統的教學手段而言，對學生自主分析能力以及實際問題解決能力的提高會更具實效性。而且在新形式的探究式教學手段應用過程中，對教師所提出的相關教學要求也與之前有所區別，它會更多地對教師提出以學生作為課程開展主體的相關要求，由此激發出學生在課堂上的主觀能動性，同時還要求教師要能夠在課程的開展過程中多以引導者的身份自居，從而帶領學生對知識點加以探究，以達到有效幫助學生在課程中強化自身對問題的探究能力，推動學生全面綜合發展的教學目的。
二、探究式教學在高中地理課程中的應用意義
在充分了解探究式教學這一新型教學手段的基本理論概述之后，教師還要對探究式教學在高中地理課程中的應用意義進行相應的分析，從而明確后續課程革新的目的，并為課程開展提供相應的理論基礎。
（一）能夠提高學生的自主學習
能力從上文中對探究式教學手段的基本概述能夠得知，開展教學的相應依據就在于課程主體的轉移方面，而當學生作為課程中的主體地位而開展相應的教學活動時，他們自身對知識點以及教學問題的相應了解、探究，就能夠有效將其自身的自主學習能力加以提高。像學生對教師所提出的知識點加以質疑的過程中，就會包含認知、了解、分析、總結以及實際應用等不同的環節與步驟，那么這樣的探究過程使學生的思維進行發散，便會起到積極調動的作用，學生通過此過程便也能夠得到知識點的相關深層理解，可謂一舉兩得。
（二）能夠充分調動學生的學習興趣
探究式教學手段與傳統教學方式之間最大的差別就在于，它能夠拉動學生也參與到課程的開展之中，而非單純依靠教師的語言輸出。在這樣的學習氛圍下，學生能夠發揮出自身的主動性，而這對其本身學習興趣的提高便有著正面的積極作用。除此之外，當學生能夠在興趣的驅使下完成自主教學內容的相應探究時，其本身對課程的全面理解能力、記憶能力也將得到有效提高，這對推進學生的綜合能力發展也有著至關重要的積極影響。
（三）能夠在實踐中強化學生的創新能力
應用探究式教學手段除了具有上述兩點優勢之外，還有著一點較為突出的優勢是能夠在提高學生學習能力的同時，起到強化學生自身創新意識與能力的教學效果。因為學生對課程內容的質疑過程其實就是對知識點的完整回憶以及分析過程，這樣的過程中學生能夠學習到的遠不僅限于課程教學內容，他們會從更多不同的生活實踐、理論概念以及其他科目學習內容的角度提出質疑。所以，在高中地理課程的教學中融入探究式教學手段，能夠在一定程度上利用實踐教學環節來提高學生的創新能力。
三、探究式教學在高中地理課程中的基本應用原則
在高中地理教學中全面運用探究式教學手段，除了對上述兩點內容的分析之外，教師還需要對其應用的基本原則加以了解，從而避免出現課程資源應用的浪費問題。
（一）理解性原則
為保證探究式教學手段的有效應用，教師在革新課程開展形式的同時還要從學生自身對課程內容的理解性角度加以思考。因為高中地理這一學科中會涉及部分除了需要記憶能力外還需要理解能力進行學習的知識內容，而教師引導學生對這部分內容加以探究時，學生本身的理解能力就要充分發揮出作用，這樣才能夠保證課程開展的實效性得到全部發揮。而為了保證課程開展中探究內容的可理解性，教師就要盡可能地對探究的過程性特征、自主性特征以及問題性特征方面進行加強。
（二）適度性原則
在高中地理課程的開展過程中應用探究式教學手段，適度性原則的遵守也尤為重要。因為地理這門課程的綜合性質會相對較強，除了上文中提到的需要理解能力進行探究的知識點之外，其本身所包含的記憶性理論內容也并不少，而這部分內容又并不適合利用探究式教學手段。所以，教師在應用這一教學手段時還要從適度性多加思考，從而保證適當地完成教學的革新與融合，這樣課程的整體開展質量與效率才能夠得到有效提高。
（三）趣味性原則
要有效完成課程教學手段的革新，除了要遵循上述兩點教學原則外，還要從趣味性這一角度對教學展開多加衡量。因為探究式教學手段本身所涉及的教學內容的理解難度就會更大，學習起來便會相對困難，這時教師若無法保證課程開展的趣味性，受課程難度的影響，學生的探究興趣便會下降，這不僅不利于學生在新形式教學手段的應用中得到相應的能力培養，還會使得原本的教學資源出現浪費。所以利用趣味性教學原則調動學生的學習積極性，是當前課程革新的重要保證。
（四）合作性原則
除了上述幾點原則之外，從探究教學對學生思維的相關鍛煉這一角度來看，教師在開展教學時還可以對合作性的相關原則加以重視。小組合作是調動學生課程參與熱情的重要教學手段之一，它能夠在很大程度上提高學生在課程中的交流與溝通意識，而通過同學之間或師生間的良好溝通，學生的思維層次能夠得到良好的發散，其本身對待知識點的學習探究思維能力也將得到良好的提高。
四、探究式教學在高中地理課程中的應用策略
通過上述對教學內涵、融合教學的開展意義與原則等的分析，應該能夠從中了解到課程開展的需求，將上述內容整合為當前課程開展的相關策略之后，整體課程的開展質量以及效率便將得到良好的提高。
（一）營造良好的探究式學習氛圍，調動學生對課程的主動參與意識
教師要充分利用探究式教學手段開展高中地理相關課程，課程中整體探究學習氛圍的好壞格外重要。只有當課堂上具備良好的探究教學氛圍時，學生對課程中探究活動的參與意識才將得到有效的調動。所以，教師在課程的整體革新過程中，先要做的就是在課程中營造出良好的探究學習氛圍。對此，教師可以依次從課程導入設計、課堂環境布置、以及課程教學的主體地位變動等角度出發。以導入環節的設計為例，教師在進行教學革新的過程中，不能忽視導入環節對課程的相關作用，而是應該根據探究式教學手段本身存在的問題，利用豐富有趣的問題來激發學生探究、思考的興趣，從而引入課程中的知識點進行教學。例如，在開展魯教版高一地理必修一中《地球的圈層結構》一課的教學時，教師就可以利用趣味性問題導入課程，在提問的同時要保證問題具備一定程度上的可探究、可理解性質，同時還要保證問題要素，使學生能夠相對熟悉。如教師可以利用學生們所熟知的《喜羊羊與灰太狼》中的人物為問題主角，提出這樣的問題：“若喜羊羊想要利用‘遁地’的方式躲避灰太狼的追趕并直接前往地球的另一端，那么它穿過地心之前都會遇到什么？”在這樣的問題下，學生一方面能夠被調動起探究的興趣，另一方面還能充分進入到既定的問題思考氛圍中，這對營造整體課程的探究學習氛圍也具有相應的作用。
（二）積極開展趣味性教學活動，引導學生在實踐中展開問題探究
除了從學習環境、氛圍的角度重視課程革新之外，教師還可以從課程中的實踐活動角度完善課程的全面革新措施，即用更為積極主動的態度開展課堂上或生活中的部分趣味教學活動，由此引導學生在實踐中展開課程相關的問題探究，進而培養其本身的探究學習能力，以及對課程內容的全面理解能力。對此，教師就可以根據課程內容，選擇適合學生走出學校、進行實地探究的相關課程，再做好后續實踐教學的安排，最終開展相應的探究教學。例如，在魯教版高一地理必修二中《人文地理社會調查》一課的教學中，就比較適合教師利用趣味實踐手段開展相應的課程教學。對此，教師可以在保證學生安全的前提下，帶領學生前往學校附近的紅色革命根據地進行人文地理社會調查，因為在這一課程的教學過程中會包含多種調查方式，那么教師在引導學生實地調查之前，還可以讓學生根據實踐內容選擇出最為合適的一種調查手段，由此鞏固學生對課程內容的全面理解，明確在紅色革命根據地的相關調查過程中最為適宜的方式為“調查訪問”。之后，教師可以再帶領學生對該地的文獻研究人員以及相關事件的參與者或親友，進行相應的歷史、人文、地理內容詢問。通過這樣的方式，不僅使課程中的相關教學內容“活”了起來，學生也能夠在實踐鍛煉中有效地提高自身的問題探究能力，這對提高學生自身的全面發展能力而言也具備著一定程度上的積極作用。
（三）采用激勵性教學評價，鼓勵學生在課堂上大膽提出質疑
除了上述兩點措施之外，教師要想將探究教學形式更好地融入高中地理課程的開展過程中，就還要對學生在課程中所提出的問題給予肯定與激勵，由此樹立起學生對教學內容的探究意識。因為在傳統教學中，教師對課程的掌握程度會更高，學生通常不敢對教師所講述的知識點提出疑問，而這就難以保證在課堂教學中順利展開探究。所以，教師要想更好地將探究式教學手段的作用發揮出來，就需要在課程中更多地利用激勵性評價方式，鼓勵學生大膽提出質疑，進而培養學生的自主學習意識和深度學習能力。例如，在對魯教版高二地理選修一中《地形與人類活動》一課的教學中，教師就可以采用激勵性的教學評價來鼓勵學生在課堂中大膽地提出質疑，進而提高學生的深度學習能力。像這一章節內容中會涉及的“平原地區耕地廣而集中，且規模較大；山區的耕地面積較小，且尤為分散”的這一點內容，教師就可以引導學生提出類似“為什么平原地區的耕地相較山區之間有著截然相反的特點”的問題。而在當學生提出問題之后教師要給予其及時的反應，像“這位同學問得好，誰知道這一特點的形成原因？”等，通過這樣的方式，能夠調動學生提出問題的意識，還能夠將問題再拋回給學生，這對培養學生的探究能力也有著積極的影響。
五、結語
綜上所述，教師為更好地開展優質教學，并將探究式教學手段充分應用于課程的開展過程中，就需要先對探究式教學手段進行全面的了解，之后再對這一手段應用于課程的意義、應遵守的相關原則加以分析，這樣才能夠得到更為全面的教學革新認知。教師在充分了解這一教學形式之后，還可以以此為依據進行相關課程革新策略的規劃，由此保證課程的開展質量與效率，最終達到培養學生探究能力、學習能力發展的教學目的。
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作者：趙志成 景宇寬 單位：山東省桓臺第一中學
