前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的在高中地理教學中使用思維導圖的對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中地理教材內容是對初中地理教材的拓展，相比而言，高中地理知識比較繁多冗雜，需要學生投入更多的精力，通過使用思維導圖，可以幫助學生構建完整的知識框架，減輕學習的負擔，使學生高效掌握課本知識。
關鍵詞：思維導圖；高中地理；地理教學
思維導圖是由一位英國著名的教育學家創立的，其能將繁雜冗長的知識點轉化成圖形，幫助學生發散思維。以樹形圖的架構展開，將知識點進行細致的劃分，可以讓學生快速掌握知識的框架結構，提高了學生的學習效率。通過思維導圖可以有效規避傳統教學的弊端，使學生真正掌握課程內容，從而達成教學目標。
一、思維導圖的概念和特點以及引進高中地理課堂的原因
（一）思維導圖的概念
思維導圖這一概念是由英國的著名教育學家根據人類的大腦構造以及無限潛能研制出的一種新型思維工具。自從思維導圖被研制出來，就一直備受人們關注，人們在運用過程中獲得了不錯的成效，能將人們固有的發散性思維進行整合，使思維更加具體化，把盤桓在大腦皮層的所有信息資料進行融合，在語言、數字、形狀、顏色等的基礎上，展開發散性的思考活動，進而刺激人們的感覺器官，發展人們的理解力，發揮大腦的作用。
（二）思維導圖的特點
思維導圖可以很好地刺激神經元，因為思維導圖的樣式和人類大腦的神經元分散圖非常形似，所以能夠很好地刺激大腦神經元，使大腦迅速掌握各個知識點間的聯系以及區別。思維導圖與大腦的思考方式相合，不同于傳統的思維方式，更加包羅萬象，更適合人類大腦思考。思維導圖還有助于左腦和右腦的協調發展，人的左腦與右腦分工不同，左腦主要體現在語言思維、邏輯抽象等方面，而右腦主要體現在藝術、想象等方面。思維導圖能夠有效推動左右腦的協同發展，并通過充分利用文字、圖像、空間信息等加以配合，從而促進左右腦的均衡發展。思維導圖還可以拓展知識，而且思維導圖的形式并不是千篇一律的，學生在接受新知識、新見識的時候，可以根據自身的理解將知識分成不同的分支，進而將知識拓展開來。思維導圖還可以促進學生的個性化發展，學生在繪制思維導圖的時候會融入自己的個性，因而具有特殊性，有利于樹立構建思維導圖的意識。
（三）將思維導圖引入高中地理課堂的原因
在高中階段的地理學習中，要讓學生認識地域知識，并且充分運用基礎的地理知識，淺層感知地理形成的緣故和相關的地理規律。但是，在當前的教學過程中，教學效果始終不容樂觀，不少學生都對地理課程難以提起興趣，認為其較為無趣，導致課程質量不高。有專家明確指出，要想讓學生喜歡上地理知識，可以嘗試提升高中地理教學的綜合性。教師應該認識到地理學科知識的內在聯系和各個科目之間的貫通性，并貫穿相應的人文地理知識，可以有效提高教學質量，根據高中地理學科的特質，在教學過程中引進思維導圖進行授課，可以使知識點更加具體化，降低了知識點的難度，便于學生吸收，提高學生的學習熱情，改善目前沉悶的課堂氣氛。
二、思維導圖的繪制方法
（一）思維導圖的制作
在繪制過程中，先把知識點的主體繪制在思維導圖的正中心位置上，然后不受其他成分的影響，按照主體內容對各個分支的延伸與擴充，同時延伸內容也必須要具備一定的內涵含義。然后，在引出各個支點的過程中，要做出相應的留白，以便于隨時將知識點拓展。同時，也要摸索出不同分支點間的聯系，通過聯系進行銜接，并采用特殊的符號來規整。最后，在繪制完成后，可以將自己的思維導圖與身邊同學的進行對比與補充，并進行研究、探討，繼而完善自己的思維導圖。
（二）思維導圖的繪制標準
思維導圖的繪制標準包括三個方面，第一個方面是必須準確、簡潔，教師要正確引導學生繪制思維導圖，切忌繁多冗雜，只需要標注上核心的關鍵字•118•就可以；第二個方面是繪制過程中一定要有條不紊、邏輯清晰，思維導圖身為一種思維工具，具有很強的邏輯性，能引導學生進行思考，激發了學生的學習熱情；第三個方面是將圖形與文字進行完美結合，在繪制思維導圖的過程中需將它們結合起來，通過精彩紛呈的思維導圖可以有效刺激學生的各個感官，激發學生的學習興趣，使學生的左右腦可以均衡發展，有利于學生發散思維的養成。
（三）思維導圖的繪制原則
制作思維導圖的原則分為三個要點，第一個要點是在制作思維導圖的過程中，一定要突出核心要點。為了讓學生的印象更加深刻，不妨添加一些容易分辨且容易記憶的記號進行標注，從而讓學生把知識點融會貫通；第二個要點是在制作過程中，要強調個性化色彩，讓每個學生都可以進行自己的聯想和思維拓展，使思維導圖獨具特色；第三個要點是在制作思維導圖的時候，需要重視導圖的整體與外觀，避免眼花繚亂，影響到后期的復習。
三、教師應用思維導圖達到教學目標
（一）做好教學安排
教師在上課前，要提前做好教學安排，明確知識內容，并使學生充分掌握，根據實際情況嘗試引入思維導圖開展教學，建立知識的整體框架。并且，根據知識重點進行分支講解，按照分支再進行下一步的知識拓展，讓學生在腦海里建立一個清晰的框架。另外，在實際教學中，即使課程被學生打斷，也要保持清晰、理智的頭腦，使課程具有連貫性。
（二）做好板書設計
教師在教學過程中，改變傳統板書的方式，合理運用思維導圖進行板書設計工作，把本節課的關鍵字提取出來，并根據章節的核心要點與提取的關鍵字進行標記聯系，務必簡潔為上，清晰明了，便于學生掌握，可以有效縮短課程時間，利用課程之余深入了解學生的實際吸收情況，并引導學生相互交流，對本節課進行整體的梳理，這樣可以幫助學生理解在知識點上的疑問，從而提高教學質量。
（三）驗收教學成果
教師在課程快要收尾的時候可以對學生開展驗收環節，以檢驗學生是否完全掌握本節課的知識，可以通過運用思維導圖來進行考查。例如，在高中地理課上，周老師在講授“記錄和傳遞地理信息的工具——地圖”這一章節時，引導學生試圖繪畫出各個省份的地理分布圖，將各省之間的位置關系展示清楚。通過這個方式可以有效檢驗學生是否完全掌握，并根據實際情況，進行針對性教學。之后，周老師將思維導圖引進課堂，整理了知識脈絡，讓學生在做題的時候可以更加順暢。由此可見，思維導圖的作用是非常大的，教師可以通過它檢驗學生的學習情況，還能提高學生課堂學習的積極性，幫助學生集中注意力。學生則可以通過它整理知識脈絡與框架，提高學習的效率，在課堂上不再不知所云，迷茫走神，還能夠幫助自己很好地復習和背誦，使學習質量直線上升，進而提高學習成績。
四、學生應用思維導圖提高學習效率
（一）運用思維導圖高效預習課程
學生通過思維導圖進行課程的預習，可以高效掌握知識。教師應引導學生靈活使用思維導圖，這樣，學生就可以通過自己繪制思維導圖，更好地理解課程知識。教師要做好相對的引導工作，從而提高學生的學習水平。例如，在高中地理課上，趙老師在講述“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一章節時，可以引導學生對課本先進行預習，并對章節知識進行梳理，而后自己嘗試找出其中的關鍵點，繪制思維導圖，并結合實際分析景觀都有什么特征，又該如何開展保護工作，讓學生對知識有一個具體的理解，從而提高學習質量。
（二）運用思維導圖高效整理知識脈絡
學生通過運用思維導圖可以整理繁多冗雜的知識內容，將地理知識變得清晰，便于后期的復習與背誦。由于思維導圖的各個分支連接性強，可以有效幫助學生對知識有一個系統性的認識，形成一個嚴密的框架，從而使學生掌握課本知識。例如，王老師在講述“地球的圈層結構”這一章節時，引導學生依據知識要點將地球的圈層結構繪制在本子上，使學生通過繪制的結構對知識點有一個直觀的理解，便于復習使用。
（三）運用思維導圖進行高效復習
運用思維導圖可以達到很好的復習效果。通過思維導圖的框架可以幫助學生快速回憶知識，并且在做題時進行合理的運用，從思維導圖的框架構建中，還能夠鍛煉學生的關聯思維，最終掌握課本知識。由于高中地理知識繁雜冗長，常常使得學生在學習中非常迷茫，難以在大腦中建立健全的知識體系，而思維導圖可以有效解決這一問題。學生可以在課程結束之余，對課上的知識進行總結與整理，制作完善的思維導圖。在所有課程結束的時候，可以根據每節課制作的思維導圖構建成一個大的框架，使學生可以充分掌握知識。學生還可以和同學交換筆記，便于完善與豐富知識要點，學會借鑒同學的學習方法，在遇到難以解決的問題時，及時向教師和同學探討解決方法，進而提高學習效率。
五、在高中地理教學中運用思維導圖的策略
（一）重視教材的主導地位
將思維導圖合理運用在高中地理教學中，可以起到輔助教學的作用。所以，教師在指點學生制作思維導圖的時候，要根據課本中知識來進行拓展與延伸。例如，在高中地理課堂上，張老師在講述“宇宙中的地球”這一章節時，合理運用了思維導圖進行課程內容的拓展，找出本節的核心要點，圍繞核心要點引導學生自主繪制思維導圖的整個框架，分別羅列出核心要點的各個分支小點，并進行分支拓展，層層展開，使學生完全掌握各個分支點和核心要點的內在聯系。由此可見，教師合理地根據教材內容進行思維導圖的教學，可以有效提高學生的學習質量，與傳統的教學模式相比更有助于學生開拓思維，使知識點更加具體化。所以，尊重教材的主導作用可以使教學取得良好的效果。
（二）選擇合適的知識內容
合理使用思維導圖對學生的學習有著非常大的作用，不過縱觀整個高中地理教材，并不是全部的知識要點都適合使用思維導圖加以說明，所以教師在開展教學的時候，要針對知識點的情況合理應用思維導圖。例如，宋老師在講解“人口與環境”這一章節時，適當地使用了思維導圖開展教學活動，引導學生發散思維，并將本章節的核心要點提取出來，進行層層展開，根據分支進行下一步的延伸，進而指引學生根據要點進行發散性的思考，適當拋出問題，引導學生積極參與。由此可知，思維導圖的運用可以幫助學生形成發散性的思維，有利于促進學生的全面發展。
（三）選擇恰當的時機
在妥善的時機里正確引入思維導圖，使其發揮最大的教學效果。首先，教師需要依據教學目標開展教學；其次，按照知識的核心主體進行分類細化；最后，安排學生練習相關的習題，并在課程結束的時候使用思維導圖進行知識的二次學習。這有助于學生強化對知識點的理解，幫助學生理清課堂上存在的疑惑，從而完全掌握知識。
六、結語
綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的實際運用，有著很好的效果，通過引進思維導圖，不僅有益于教師的授課，還有利于學生的學習。教師通過思維導圖可以提高課堂質量，很好地調動起學生的積極性，而且還有助于學生整理整個知識框架，方便學習與復習，更好地掌握所學的知識，通過運用思維導圖起到了一舉兩得的效果。
作者：李紅艷 單位：山東省鄒平市第一中學
