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教育的本質在于促進人的發展，在于使人進步，使受教育者不僅要在知識技能方面得到豐富和發展，更應該在身體素質及思想境界方面得到良好的促進作用。課堂教學是實施素質教育的主陣地，無論是提高教學質量，還是培養德、智、體、美全面發展的高素質學生，都需要通過課堂教學來完成。因此，如何構建優質高效的課堂教學就顯得尤為重要。
一、建立優質高效課堂的相關理論基礎
（一）建構主義的學習理論
建構主義是一種很特殊的學習主義，在建構主義中，教育者們的學習觀有著鮮明的特點，學生學習的過程是一個復雜的過程，這不僅僅是知識的機械化的復制和傳遞，而是由學生發揮自身的主觀能動性，進行知識的自主式學習，進而進行知識的深入探究。在這個過程中，學生是處于一個主觀能動地位的，他們能夠對知識進行主動化得學習，并且進行相關知識的建構，這種建構是一個復雜的過程，教師們只能進行引導，而不能替代他們進行這項工作，因此學生們必須在教師的引導下發掘出自身的潛力，并進行知識的學習。要想提高學生們的知識水平，教師們就需要鍛煉學生們的自主學習能力，讓他們能夠建立起自主的意識，把自己放置于教學中的主體地位。除此之外，教師應當給學生們創造機會，讓他們去發現、去創造。
（二）人本主義理論
羅杰斯是一名知名的教育學家，他曾經提出了一系列著名的教育方面的觀點，給我們了很多啟發，指引著教學方面的不斷前進，他把人本主義理論看作是一項十分重要的學習理論。在這項理論中，羅杰斯認為人類是有很強的創造性和學習性的，人類能夠調動起一切可以調動的資源和力量去追求自己喜歡的事物，具體到教育過程中來時，我們可以認為學生們要想提高學習成績，就必須建立起對于知識的興趣，并且認識到知識的重要性，只有從心底里重視起知識，學生們學習的積極性才能夠達到最高。羅杰斯認為，教師的任務是任重而道遠的，這其中涉及了很多復雜的工作。在教學過程中，教師不但需要傳授給學生們具體的文化知識，也需要為他們傳授科學合理的學習方法，更需要讓學生們建立起對于知識的興趣。興趣是最好的老師，這是最基本的一個方面，只有建立起學習的興趣，學生們才能夠做到高效學習。教師應當扮演好自己的角色，教師就像是園丁，學生們就像是花壇里的花朵，園丁應當定期給花草澆水和修剪枝葉，教師就應當定期給學生們補充知識，并引導他們建立興趣，這個引導過程就是修枝剪葉的過程，教師們需要引導學生們樹立起正確的學習觀和價值觀，不但要幫助他們建立起良好的學習習慣，也要教會他們做人。
（三）現代教育理論
知識是在一定情景下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。意義指事物的性質、規律及事物之間的內在聯系，意義建構是教學活動的最終目標?！秾W記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”知識和技能是一個人成功之路上必須掌握的兩項工具，只有具備知識，一個人才能夠具備文化水平，才能夠站得高看得遠，從而讓未來之路能夠更加順暢；只有掌握了技能，一個人才能夠謀生，才能夠讓自己變得專業化，因此技能對人而言是十分重要的。具體到教育工作中來的時候，知識和技能的重要性也是毋庸置疑的，學生們需要具備舉一反三的能力。比如，數學知識是很復雜的，學生們不但需要學會數學知識，而且需要學會利用數學知識進行解題，這種解題能力就是一項技能，題目是千變萬化的，只有掌握解題的技能，才能夠做到知識的真正理解。
二、構建優質高效課堂的關鍵環節
為了有效保證課堂教學效率，教師們必須做好備課工作，在課堂之前就要做好課堂的規劃，在課堂開展的過程中，教師們需要立足于學生們的實際學習情況隨機應變，從而打造活潑有趣的課堂。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責任，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。一堂好課不論你用什么方法，沒有教學的效率都不能稱之為是好課。效率是學生在課堂有限的時間里獲得最大限度的發展，讓學生在習慣養成上、在知識技能上、在方法能力上、在思維能力上均有所獲。而優質就是質量優良的意思。語出艾青《光的贊歌》：“激光，刺穿優質鋼板。”在這里特指學生的身心健康與知識掌握方面均能得到良好的協同發展，課堂教學必須生動有趣才能稱為優質。與糧食生產一樣，只有產量高了，同時還要具備營養價值高口感好，才能稱得上是優質高產。要構建優質高效課堂，關鍵是要把握好三點，即把握教學目標、教學內容和活用方法。
（一）制定合理的教學目標
教學目標與教育的目的及培養目標有著密切的聯系。對組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、設計教學過程等起著重要的導向作用。課程（教學）目標有三個維度，即動力目標、外在目標和中介目標。情感、態度與價值觀屬于動力目標，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次開掘，是目標的核心。知識與技能是外在目標，是教學的傳統文化載體，是課程實施從傳統教學中應該繼承的要素。過程與方法是中介目標，是課堂教學的操作系統。目標首先要確定范圍，涵蓋所有學習結果，符合多維度要求；在表達形式上可以為行為形式、生成性形式、表現性形式，制定原則必須符合可行性、具體性、層次性、多元性。
（二）把握教學內容
把握好教學內容，意味著教師對教學內容要有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分。確定教學目標是教學的前提，其核心就是對教學內容的把握。同樣經歷了一堂課、一個學期、一個學年、教著同樣的教材內容，但由于教師的把握和處理方式不同，學生的收獲大不一樣。把握好教學內容要做好包括內容相關整合、內容程序調整和內容結構重組三方面的工作。教學內容相關整合是根據教學目標對教材內容進行有目的重新篩選與整合，包括新編、增刪與調整。教學內容程序調整是按內容從簡單到復雜、從易到難依次反復、先總后分或先分后總等重新排列。教材內容結構重組是要把零散的知識“碎片”進行整理，使之條理化、結構化，以便于學生理解和應用。從某種意義上說，所有的教學內容都是為提升學生的高層次學科素養服務的。
（三）活用教學方法
活用教學方法，把握好教學形式，意味著教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有激情地學習。
1．思考問題的設置
某種意義上說，教與學就是“面對問題、解決問題的過程”，這些問題可能是不了解的現象，可能是前后認識的矛盾，也可能是需要挑戰的困境。在課堂教學中，思考問題的設置必須根據教學目標來定，而目標又要針對課標要求、教學內容和學生的實際來定。教師們所提出的問題必須具有科學性和合理性，能給學生的思考找到著力點。問題的設置必須從課標要求、知識內容、學生的實際和日常生活習慣等方面去考慮，學生通過對問題的解決，能夠有效提升自身素質，同時提升探究能力和問題解決能力。高效的課堂提問有利于促進學生的思維發展，引導學生養成良好的學習習慣和思維習慣，使學生能更輕松地理解掌握所學的相關知識內容。
2．教學過程設計
現代認知心理學認為，在人的認知過程中，前后關系很重要。它不僅包括人們接觸到的語言材料的上下文關系，客觀事物的上下、左右、先后等關系，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關系。因此，課堂教學首先要整合教學內容和合理安排教學知識的學習順序，同時還要考慮深難度的把握和學習時間的長短。學校教育的優勢和特點主要體現在教育資源和教學方式上。因此，在教學方式方法上要充分發揮學校教育的優勢。如合作學習、討論式學習、實驗教學等。人之所以是人，從根本上說，并不在于人的自然屬性，而在于人的社會屬性。根據調查發現，我們的教育最為匱乏的是人格養成環節最為薄弱。在競爭愈來愈激烈的當今世界，如何與人和諧相處和保持順暢的溝通，如何學會自我管理與自我情緒控制，如何靈活應對工作和生活環境的變化而具有適應性，如何對工作對他人對團隊有擔當，這些被視為“情商”的因素似乎已經取代“智商”成為影響個體生涯發展的主要障礙。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。通過對課堂教學過程的設計研究，我們可以發現合適的課堂教學方式更有利于引導學生構建，提高學習效果，提升學生的身心健康發展。討論式教學法是一種新的教育理念，能夠給學生創造更多的機會讓他們進行思考，參與討論，真正做到培養學生的創新能力。有科學研究表明，個人學習或被動學習的學習效率都是很不理想的，而團隊學習、主動學習和參與式學習則是高效的學習方法。學生對教學設計過程的喜歡程度也正好說明這一點，據調查，有86．7％的學生表示喜歡交流和實踐的課堂教學形式。
3．課后作業的設計
如何提高學生在解決問題過程中找到關鍵點的能力呢？最重要的方式就是加強訓練，練習有兩個價值，一是獲得知識，二是習得方法。解決任何問題都需要知識，練習使得學生反復接觸、回憶、理解知識，使得學生積累的知識數量和“活性”都得到提高，在遇到新問題時，這些知識儲備可以被有效地激活和調用。練習還能豐富學生解決問題的方法和策略，當學生積累的方法和策略足夠多時，面對新問題時就更有可能形成有效的遷移。腦科學的最新研究表明，提升學生學習成績的最好辦法就是加強訓練。加強訓練沒錯，但訓練什么？練多少？如何訓練？是我們廣大教師要充分考慮的問題。雖然新課程提倡重學生的學習過程，但學習結果不好，成績上不去，在當今社會是很難得到社會認可的；不管怎樣，學習成績的好壞，還是衡量教學質量的一項重要指標。影響學生學習成績的因素雖然很多，但站在教師的角度來說，經調查發現主要為，是否受學生歡迎、教師的專業水平以及作業的設置能力等方面。因此，作業習題的設計質量將直接影響學生學習成績的好壞，我們必須通過對作業習題的設計研究，探究出什么樣的作業，更有利于促進學生全面靈活掌握所學知識，使學生學得更輕松自如，學習后勁更足。作業習題的設計一般要根據學習目標和學習內容的要求從識記、理解、應用三個層面選題，題量和難度適當，避免繁、難、偏、怪、超，原則是強化基礎知識和基本技能，達到靈活應用的目的。編題時要注意多聯系生產生活中經常出現的實際問題，側重培養學生的學習興趣，遷移和解決問題的能力，最好能體現出針對性、典型性、啟發性、分層性、趣味性和原創性。
4．教學方式的選擇
教學方式的選擇是一項十分重要的影響因素，有的教師所選擇的教學方式不科學，因而學生們不能夠把課堂知識進行高效運用，這也是為什么有些學生平常學習很好，一遇到大型統考就好不了的主要原因。在目前看來，還沒有任何一種教學方式是可以滿足學生的各種需求的，這就要我們依據學科特點選擇教學方法、依據學生情況選擇教學方法、依據教學內容選擇教學方法、依據教學經驗選擇教學方法。
作者：羅桂山 單位：深圳市龍崗區教育局教學研究室