前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的文科生鋼琴教學模式探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、鋼琴教學的基本屬性
鋼琴由西方傳入我國后，就迅速在表演和教育中占據了席位。如今伴隨著音樂所展現出來的獨特教育意義以及對學前教育的重視，使得學前專業中文科生的鋼琴教學展現出獨特的基本屬性：
（一）教學目標指向性
在學前專業中的鋼琴教學綱要中就明確的標明了，鋼琴課的教學對于學前發展是必需品。作為學前專業內的必修課，教學目標與其他音樂專業不同，使學生能夠掌握鋼琴演奏的基礎方法和技能即可。讓學生能通過學前專業中的鋼琴課的學習，具備初步賞析各種鋼琴音樂的能力，在鋼琴基礎內容的學習下，掌握基本演奏能力，從而適應日后的學前教育行業。學前教育所需要的是能夠擔任兒童音樂教育的老師，與其他音樂專業所要培養的專業性、技術型人才的需求不同，而是需要所培養者具備彈唱、即興伴奏、移調以及簡單創編這些用于兒童音樂教育的能力，這些明確教學需求為針對學前專業中文科生所進行的鋼琴教學指出了明確的方向。
（二）學生音樂涵養的特殊性
根據數據顯示，國內大多數的高校在學前專業招收學生時只在文科類進行，只有少數的高校將學前專業的招生安排在藝術類進行，這也就意味著，從整個國內來看，學前專業的大多數學生都是文科生，他們構成了學前專業學習的主體。而大多數高校在對學前專業招收時，對于音樂的相關學科內容是不涉及的，這也就是說，絕大多數的學前專業的學生在音樂涵養方面的能力是不具備的。面對眾多“零基礎”的學習者，如何把握學前專業中一門基礎又重要的學科，這對教和學來說都是很大的挑戰。然而，這樣普遍的情況又使得學前專業的教師不得不面對這樣的情況，在有限的學校教學時間內，培養出具備“合格”的鋼琴基礎能力的學生，真正的將鋼琴充分的運用到學前教育中，這便是由學前專業中的學生所具備的音樂涵養的特殊性所影響的。
（三）學習內外條件的矛盾性
在高校內所開設學前專業，也就意味著高校內學前專業所面對的學生應當為18歲左右的成年人，而此時的入學的學生已經錯過了學習新技能的最佳時間段。這也就是為什么在學習同一首鋼琴曲時，作為同樣零基礎的成年人和兒童相比，兒童所用的時間要遠遠短于成年人。這是因為成年人在對小肌肉的運用上遠不如兒童靈敏，鋼琴的演奏正是運用手指中的小肌肉來進行的“運動”，而成年人已經錯過了建立小肌肉運動習慣的最佳時段，因此在學生中，即使是同樣的零基礎，成年人和兒童相比學習的效果卻相差甚遠。這也使得學前專業學生在學習鋼琴時，出現協調度、靈活性、接受度等方面都有所遲鈍的現象。同時，高校在招收學前專業的學生時的要求，也使得學生對音樂知識的疏忽，呈現出來音樂涵養薄弱的情況，很難經過幾年高校的學習就迅速的成長為具備優秀鋼琴演奏技能的人才，而學前專業所培養的人才輸出也決定了學前專業的學生不需要具備較高的演奏技能。但學前專業的學生在學習鋼琴時同樣也是因為成年人的身份，使其展現出了優勢所在。學生作為成年人已經具備了理解知識和掌握技能的能力，在工作的需求下，能夠有意識的培養和鍛煉自己鋼琴能力的提升，在強烈的主觀意識下，能夠堅定的學習鋼琴為日后所用，這就是作為學前專業中零基礎的成年人在學習中所展現出來的矛盾性。
（四）理論和實踐的兼容性
目前在多個高校的同等專業的教學中，通常將鋼琴課的課時安排在三到五個學期內，而在每個學期內所進行的課時也十分有限，拋開有限的教學時間的限制，集體的教學模式也大大影響了學生鋼琴基礎能力的提升。因為學生要在不充足的、有限的教學時間內，掌握演奏和音樂知識的內容，提升整體的音樂涵養，這是十分困難的。然而在學前教育中，又需要教師具備演奏和音樂知識，這無疑是對學前專業的教師和學生的挑戰。如何在限定的教學課時內，將理論知識和實踐能力都教授給學生，是學前專業的教師所應該認真思考的問題。
二、教學內容的篩選
學前專業的教學綱要中，對鋼琴這門課程的解釋已經充分能夠看到學前專業下的鋼琴課時一門具備了教育性、理論性、實踐性以及技巧性的學科，然而并不是說學生通過學前專業中的鋼琴學習能夠具備多么高的音樂涵養，這當然是與音樂專業的學生無法比較的。而學前專業所針對的零基礎成年人和所面對的兒童教學需求，也使得需要圍繞學前教育的教學內容進行篩選，根據學前教育的特有屬性來有針對性的進行鋼琴教學，而不是一味的采用專業音樂院校中鋼琴教學的內容，這并不能夠適用于學前教育學生。如今專門用于學前專業的鋼琴教學的教材還相對稀少，陸續出版的運用在幼教專業中的鋼琴教材中對鋼琴基礎演奏、中外名曲和彈唱等內容有所提及，這些均是用來提升學生的整體音樂涵養的教學內容。面對學前專業中零基礎的文科生，首先應該要從基礎的練習曲入手，有多針對的、應用性的通過練習曲提升鋼琴演奏基礎能力，其次通過代表性的樂曲培養學生的音樂欣賞能力和樂曲儲備，最后即興彈唱的能力也是學前專業的學生必須要掌握的能力。
（一）練習曲
面對零基礎的文科生的教學對象，在練習曲的選擇上由淺向深過渡。有針對性的提高在日后學前教育中常使用的演奏能力，在有限的時間內迅速培養學生在鋼琴演奏基礎上的水平。因此在學前專業的鋼琴教學中，選用拜厄鋼琴基礎教程那些有針對性、代表性的練習曲是十分合適的，選用其中不同的樂曲題目，對學生演奏音階、琶音、雙音、和弦音等基礎性的演奏能力進行訓練，在旋律性和基礎性兼具的拜厄練習曲中培養學生的基本功。當然，這樣的練習曲還有很多選擇，例如車爾尼練習曲以及其他作曲家創作的短小的練習曲均可作為學前專業中練習曲的選擇。在教學中，將通過練習曲來提高學生的演奏基礎作為主要目標，使學生具備日后自學的能力。
（二）樂曲
在樂曲的選擇上，作為學前專業中的鋼琴教學而言并不需要難度多么高的作品，而是需要通過樂曲的教授使學生在音樂鑒賞和樂曲儲備上有所提升，需要為日后學前教育來服務。學前專業的學生將來面臨的學生主體是兒童，對于兒童而言，他們的欣賞和理解能力有限，因此難度過高的曲目對他們而言是不適用的，反倒是旋律性強的樂曲更利于兒童記憶。并且樂曲相對于練習曲而言難度要有所增加，為了確保零基礎的文科生能夠在有限的教學內完成樂曲的演奏和理解，選擇適量、難度適中的樂曲才是學前專業的學生能力范圍之內的學習。在教學中，不僅要涉及到西方的大小調式還要對中國的五聲民族調式也要關注，在兒童的學習中就培養起學生對中西方音樂文化的差異記憶。不僅如此，多種風格的樂曲也需要掌握，進行曲、舞曲、抒情、復調曲等不同形態和風格的鋼琴曲均有所認識，才能夠更好的適應學前教育中兒童的需求。
（三）即興彈唱
從事學前教育的教師所包含的音樂教育能力中表現性最強的就是即興彈唱，這需要學前教師能夠在教學中邊彈邊唱、即興伴奏。如果說練習曲和樂曲的學習是使零基礎的文科生具備演奏的能力，那么即興彈唱才是在學前教育中最常用到、實用價值最高的教學內容，因此，在學生通過練習曲和樂曲已經掌握了一定的演奏技巧時，對即興彈唱的教授則是重點所在。當然了即興伴奏的水平同樣有高有低，對于運用到學前教育中的即興伴奏而言，在左手的伴奏聲部中并不需要多么復雜、花哨的表達，只要能夠輔助右手的旋律更清晰且生動的表現出歌曲的旋律即可，所以在學前教育中，最常用到的左手版都是簡單的分解和弦和柱狀和弦的連接運用。
三、教學方法的革新
縱觀目前各大高校中的學前專業，對鋼琴課的教學所采用的幾乎都是集體教學，而為了更好的提升鋼琴教學的質量，對教學方法的革新則是必不少的：
（一）課堂延伸至課后練習
如前文所說到的，學前專業的學生多是零基礎的文科生，并且教學的課時又有限，如果僅靠鋼琴課堂上的那些時間顯然是不夠的。在教學中經常會出現學生反映練習后達不到理想效果的情況，這是因為學生只是根據課堂上教師的教學和簡單的交流來進行練習，并不能夠真正的做到課后有“指導”的練習，從而掌握不到正確、良好的練習方法。并且有的學生浪費了課后的練習時間，不能真正的做到課堂和課后的結合。所以需要教師在課上將練習曲、樂曲、彈唱曲中的重難點和演奏技法著重說明，對學生課后的練習做出正確的引導，讓學生在有限的課堂上做好為課后練習的鋪墊，用正確學習理念和方法來影響、指引學生把握住課后練習的時間，真正的做到將課堂延伸至課后練習的教學模式。
（二）合作學習互相激勵
采用集體課的單一的教學模式很容易就出現不能兼顧、忽略學生的情況，并且有部分學生在課后的練習中自制力薄弱也會嚴重影響學習的進度，因此如果在教學中采用“合作”的方式來互相督促學習的話，則會在某種程度上幫助教師將課堂延伸至課后。在鋼琴學習中，盡管學生大多為零基礎，但每個人對新知識的接受程度和掌握程度不同，進而展現出了不同水平的學習成果，因此在教學中不同鋼琴水平的學生互相合作學習，對于彼此來說都是一種激勵，會大大的改善教學質量。
（三）多種工具融入其中
如今不僅是科技的時代，更是網絡的時代，在高校的教學中，面對眾多學生和有限的課時的限制，的確在課后師生的交流中帶來了不小的障礙。除了在課堂中使用多媒體設備來豐富課堂之外，將微信這樣移動網絡客戶端也充分利用起來，縮小教師和學生在課后的交流空間，實時的讓學生向老師提問、老師向學生了解情況，真正的做到學生在課后也有教師指導的教學模式。通過本文的描述能夠看到，針對學前專業中文科生所開展的鋼琴教學展現出來的基本屬性，并且以此作為教學內容篩選的指標。當然了，為了更好的改善學前專業中文科生的鋼琴教學模式和適應需求，教學方法的革新也是必不可少的。
作者：王英君 單位：江蘇省常州市常州工學院