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文科研究生論文范文1
[關鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程
回歸兒童生活世界，關注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價值是基礎教育課程改革的價值取向。構建回歸生活的學前課程，是尋回失落的兒童主體意識，實現學前兒童自由、個性發展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯系，需要把來自兒童生活世界的有價值的經驗和充滿生活氣息的游戲、日?；顒蛹{入課程，讓每一個兒童在活動中通過自己的主動建構，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發展能力、培養個性、陶冶情操，為一生的發展奠定基礎。本文結合幼兒園“親近自然”生活實踐活動，充分挖掘大自然中的教育資源，構建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會相區別的物質世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動植物、季節、氣象、生態景觀等。
一、“親近自然”生活課程的重要價值
大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。自然界的生活是直觀的、具體的、現實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領孩子親近大自然，孩子們就會在自然美景中充分開動心靈的機器，好奇心得到激發，整個心靈與周圍世界產生親密互動。沉浸在這種快樂的狀態中，兒童對外部世界的把握加深了，心靈也成長了。因此，構建適合兒童“親近自然”生活課程對促進兒童發展具有重要的教育價值；它能夠豐富兒童的學習領域，滿足兒童主動學習需要，喚醒兒童的生命意識。
二、“親近自然”生活課程的內涵
“親近自然”生活課程是以兒童身邊的自然為基礎，以密切聯系兒童生活的自然主題探究活動或游戲為載體，謀求自然世界和科學世界的整合，謀求人對自然的審美體驗與求真意志有機統一的課程，是促進兒童對自我、自然之間認識與體驗的課程，是追求人與自然和諧發展的課程。它的主要特征表現為生活性、生成性和探究性。
(一)生活性
生活是人們綜合性的活動。兒童在生活中不斷發展著，教育是促進這種發展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關，一年四季，風雨雷電，身邊的植物與動物等都是孩子喜歡的探究活動主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養樂”“玩沙玩石樂”等系列探究活動。可以充分利用生活現象的教育價值，使課程的開發從幼兒園擴展到家庭、社區以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經驗與視野，寓教育于生活和游戲之中。
(二)生成性
生成性是指在教師與兒童的互動活動過程中，教師根據兒童的興趣、需要，整合課程內容，形成共同的興趣并由此來設計課程。季節的交替，天氣的變化，動植物生長的變化，都是生成探究活動的出發點。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現。例如：春天到了，在戶外活動的孩子發現小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成為孩子們關注的話題和這一時間內的興趣點。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環境，可以創建“春天來了”“春天的小動物”等主題活動來滿足孩子強烈的好奇心和求知欲。
(三)探究性
學前兒童的經驗主要來自對環境的直接感知，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中、在對自然、社會、自我的探究中得到發展的。探索性強調以問題的形成作為學習的起始階段，重視學前兒童的學習興趣和主動參與，使學前兒童在教育的過程中體驗到探索的樂趣，并由此養成探究精神和動手實踐的能力。如：我們在大班開展的“向日葵在有陽光處和沒陽光處生長”對比種植活動，孩子們通過質疑假設、對比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎上，我們還設計“草莓、水仙花”等不同植物系列對比種植活動，讓兒童真正成為學習與發展的主體，成為主動的學習者。
三、“親近自然”生活課程的構建
(一)課程的目標設置
認知目標：使幼兒充實和生活有關的自然科學文化知識與經驗，了解和熟悉身邊的自然現象，知道身邊常見的動植物的名稱，了解動植物生長的一般規律，知道各種自然現象產生的原因。
技能目標：使幼兒掌握認知自然、探索自然的初步的生活技能，如：通過親自參與勞動和研究探索的體驗，掌握簡單的勞動技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學習與同伴交往的技能，用語言表達自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實際問題的技能。
情感目標：培養幼兒熱愛自然的情感，具有愛護、關心動植物的意識，對探究周圍生活中的大自然感興趣，初步理解自然與人的密切關系，愿意嘗試簡單的種植、飼養活動，養成幼兒樂觀、活潑、自信的良好心理品質，培養幼兒珍惜生命、關懷生命、尊重生命的意識。(二)課程內容的選擇
引導兒童以積極的態度和能力去認識、適應和改造自然，促進自我發展是“親近自然”生活課程內容的根源?！坝H近自然”生活課程探討的就是自然界的一切事物和現象及人與其之間的關系。根據幼兒的年齡特點，我們選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對幼兒生活有用的自然知識、技能，構建起幼兒“親近自然”生活課程。
課程內容根據不同的認知對象，可以分為“身邊的動物”“身邊的植物”“季節”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據“人與自然”關系，可以分為“欣賞大自然”“愛護環境”“生存和改變”“季節與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據“自然和自然”關系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等生活板塊。在教學開展過程中，我們以主題單元為主題預設和生成課程網絡。
為了讓幼兒有充分實踐體驗的機會，我們嘗試在幼兒園開辟種植園地，建立班級種植角，把“微型”的大自然搬進幼兒園。在種植園地里，不僅有花卉欣賞區、農作物種植區、果樹采摘區和景觀樹木，我們還專門設計了班級種植區，同時推行“責任田制”“認養制”，為幼兒進一步探索自然、享受探索樂趣搭建了平臺。
(三)課程的活動形式
兒童的生活具有整體性，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。“親近自然”生活課程的設計就是以單元主題為框架，注重各學科領域的綜合滲透，并輔以情境游戲。具體而言，它主要有以下教學活動形式。
1、PWRE教學法
P(Plan)指制定計劃；W(Work)是指工作、活動；R(Representation)是指描述；E(Evalua-tion)是指評價，教師與兒童共同參與。大自然季節的變化、動植物生長的秘密都吸引著孩子的目光。PWRE以探究和發現學習為基礎，通過創設有利于兒童主動學習的環境，提供各種活動材料，鼓勵、引導兒童探索，在對自然、自我的探究中學習，滿足了兒童探索的欲望。如：大班開展的對比種植活動，教師先布置種植區域，投放自助式的材料和搜集多樣性的對比種植資料，然后由幼兒選擇草莓、水仙和向日葵等植物，教他們設計個性化的對比種植空間，來探究植物對陽光、水分、土壤的需求。
2、參觀學習活動
為了讓兒童走進自然，增強對大自然的感知，我們根據活動的需要組織了形式多樣的參觀活動。如：“走進田野”“參觀年糕廠”“竹林”等主題活動拓展了孩子學習的空間和時間，讓孩子在參觀活動中獲得有益的經驗；我們組織全園師生參觀綠色學校，參觀綠色農莊以及家庭形式開展親子參觀等活動，不僅拓展了幼兒的活動視野，而且實地的觀察和參與讓每個幼兒有更多的時間和空間接觸自然、親近自然，從而使幼兒不同程度的獲得了有益于身心發展的感性經驗。
3、游戲活動
對于兒童來說，游戲就是他們的工作，也是一種主動獲取經驗的學習活動。在成果分享、交流活動中，我們常常采用角色游戲來開展教學。如：《風雨雷電》《小兔乖乖》《拔蘿卜》《好吃的玉米棒》《可愛的小雞》《竹梯游戲》等主題活動都是以游戲為活動形式，教師采用游戲的手段開展教學活動，讓孩子的原有經驗在看看、說說、玩玩中得到了提升。
4、實踐活動
文科研究生論文范文2
關鍵詞：剩余價值創造性勞動剩余計量價值
筆者多次學習馬克思的《資本論》特別是勞動價值論部分，后來發現，馬克思所講的勞動創造價值中的勞動實際上指的是重復勞動，因為，只有重復勞動才存在所謂“社會必要勞動時間”問題。同時，在馬克思看來，創造性勞動的成果往往是被無償地吸收到資本當中的，所以，雖然馬克思的剩余價值論與創造性勞動有著內在的聯系，但他并沒有直接將創造性勞動放入他的勞動價值論的考察中。而在現代知識經濟形態中，創造性勞動日益重要，當我們轉向重點考慮創造性勞動并提出“創造性勞動創造剩余”的命題時，就會發現馬克思的勞動價值論和剩余價值論存在著一些不協調的地方，但經過適當的處理，我們能夠拓展剩余價值論，使之能適應知識經濟時代的發展要求。
一、剩余價值中的矛盾：剩余價值是總體的存在還是個別的存在
1、根據價值規律，從整個部門或社會來看，不存在剩余價值。根據馬克思的觀點，商品的價值量是（第一種含義的）社會必要勞動時間決定的，即以使用價值為前提，在現有的社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種使用價值所需的勞動時間。復雜勞動是簡單勞動的倍加。并且，單位商品的價值量與勞動生產率成反比。
由此出發，我們不難發現，對于整個部門或整個社會來說，恰好就處于“社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下”，因而，社會總產品的價值=社會必要勞動時間（的總和）！也就是說，就個別企業來說，可能由于其個別勞動時間低于社會必要勞動時間，而它仍按社會必要勞動時間所決定的價值或價格出售，所以，它能獲得剩余價值。但對整個部門或整個社會來說，就不存在剩余勞動時間，沒有剩余價值！從直觀上來看，這是因為還有一部分企業的個別勞動時間高于社會必要勞動時間，它是虧損的。從整個部門或整個社會來說，個別勞動時間低于社會必要勞動時間的企業的盈余的總和恰好等于個別勞動時間高于社會必要勞動時間的企業的虧損的總和，兩方面相抵，整個部門或整個社會的剩余價值之和等于零！
2、從部門結構來分析，又必須用到剩余價值。馬克思在分析社會總資本的再生產條件時，如對于生產生活資料和生產生產資料的兩大部類來說，簡單再生產的條件是Ⅰ（V+m）=ⅡC，卻忽視了或拋開了“社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下”這個限制，將一個部門或社會的各個企業的C、V、M分別加總。在利潤理論中，如闡述利潤平均化時，也是這樣加總的：個別資本的利潤首先在一個部門內部平均化，然后在整個社會資本的總和中平均化為一般P′，即平均P′，就有總利潤率，即∑m：∑（C+V）或=∑m/∑（C+V）或=社會剩余價值/社會總資本。
這就使得部門結構分析與整體分析在剩余價值上產生了一個內在的矛盾。
3、企業微觀層進到部門宏觀層對剩余價值分析。我們都很熟悉，馬克思在企業這個微觀層次上分析剩余價值的來源時采用的是另一套概念，這就是勞動力的價值、必要勞動時間、必要勞動等等。他認為，勞動者在勞動的一段時間內，只是再生產自己勞動力的價值，這個叫必要勞動時間，這段時間耗費的勞動叫必要勞動。而超出必要勞動時間所創造的價值被資本家無償占有，它就是剩余價值。剩余價值的生產有兩種方法或情形，一是工作日的延長所生產的剩余價值，稱之為絕對剩余價值。另一種相對剩余價值的生產方法，按照生產力水平與單位商品成反比的規定性，一個企業，只要提高勞動生產率，使其超過社會平均水平，就會使其商品的個別價值低于社會價值，這樣，他還會獲得一個個別價值與社會價值的差額，即超額剩余價值。顯然，這個超額剩余價值來源于創造性勞動，正是創造性勞動提高了個別企業生產的技術水平，而創造性勞動成果是被無償吸收到資本當中的。但是，在同一生產部門內部，一個企業這樣做，其他企業也會這樣做。因此，會使得勞動生產力普遍提高，超額剩余價值消失。其實，絕對剩余價值的生產同樣如此，并且當大家都延長工作日時，絕對剩余價值也會消失。
這表明，個別企業可能存在剩余價值，但整個部門、整個社會可能并不存在剩余價值，特別是從長期來看更是如此。
4、“總體分析”所隱含的前提是一種均衡的市場結構，采用的靜態均衡的分析方法。第1節的整體分析中，其隱含的種種條件是，一個部門有許多企業，它們生產同類產品，在市場上展開充分的競爭，市場供求相等，生產的所有產品正好全部能賣出去，價格也剛好達到均衡價格，實際上它等于價值。所以，存在一個“社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下”的條件，存在一個社會必要勞動時間所決定的總價值。這就包括，有的企業可能剛好屬于這樣的“正常平均”條件，因而剛好按其個別價值等于社會價值，并按這個價格出售商品，不虧也不賺。顯然，“正常平均”條件之下的企業會虧損，而“正常平均”之上的企業能有盈利，但兩方面剛好相抵。這樣，整個部門或社會是平衡的。當“正常平均”移動到另一個水平上以后，雖說技術水平提高了，或者工作日延長，或者工作日縮短了，情況同樣如此，整個社會不會有剩余價值。
在這里，勞動力市場是否也處于均衡狀態呢？這個問題非常重要。因為，如果勞動力市場是均衡的，那么勞動力的均衡價格就等于勞動力所創造的價值（實際上會根據其勞動力預期創造的價值來出售）。這意味著只有勞動生產率高于平均水平的企業才能在這種勞動力價值水平上盈利。相反，如果勞動力供求不平衡，第一種情況是供過于求，勞動力的價格將低于其所預期創造的價值的水平，只有在這種情況下，整個部門或社會才存在必要勞動時間和剩余勞動時間的分別，也即存在剝削。當然，在這種情況下，會使一些“正常平均”水平之下的企業也能盈利，但有些距離“正常平均”水平太遠的企業仍然可能虧損，盡管它剝削了勞動力。第二情況是供不應求，自然不存在剝削，在這種情況下，勞動力價格過高，只會使那些生產率大大高于平均水平的企業盈利。
經過上面的分析，我們容易得了一個結論：對剩余的剝削是與市場結構相聯系的。不過，我們又要提出一個新問題：在不存在對勞動力剝削的情況下，是否存在剩余呢？如果存在，它又是什么性質或者從何而來呢？我們先提出這個問題，留待后面作解答。
5、“微觀宏觀結合分析”所隱含的前提是一種非均衡的市場結構，采用的是動態分析方法。在第3節中，競爭和技術進步是導致市場結構不平衡的原因，一個企業采用先進技術，其他企業紛紛跟進，最后，這種技術成為一個部門的常規技術，在整個過程中，并不存在一個“社會正常的生產條件”。工作日的變化或勞動強度、勞動熟練程度的變化同樣如此。當然，工作日一般是縮短的，“勞動強度”一般來說是趨于下降的，勞動熟練程度則是趨于提高的。這樣，基于產品成本差異的市場競爭也使供求處于不均衡狀態中。同時，技術進步提高了勞動生產力，也會使勞動力的供求產生不均衡。只有當一個部門或全社會都使用新技術之后，新技術成為常規技術的時候，才出現“社會正常的生產條件”，而“勞動的熟練程度和勞動強度”也差別不大，于是，有可能形成一種均衡的市場結構，我們也可能依據價值定義的方法來衡量商品的價值。這時，各企業差別不大，整個部門或社會不存在剩余價值。如果個別企業又采用更先進的技術，而且它生產的商品產量沒有達到打破市場形成的均衡的條件下，它就只對市場系統產生“微擾”作用，這個企業是可能獲得剩余價值的。而實際上，在競爭的市場中，這種“微擾”作用總會放大，打破市場的均衡，因為該企業的成本低，能以更低的價格銷售產品，迅速擴大市場份額，使同類產品出現供大于求，一些仍采用傳統技術、成本高的企業生產的產品就會賣不出去。只有當這種更先進的新技術又迅速擴散并最終被大多數企業所采用時，這種更先進的新技術又會決定一個新水平的“社會正常的生產條件”，并成為決定價值的基軸，而剩余價值也迅速消失。
在傳統的經濟中，技術進步慢，“社會正常生產條件”比較接近于現實，但在知識經濟條件下，技術進步加快，實際上，一種新技術還沒有被推廣到成為“社會正常的生產條件”以前，另一種更新的技術往往就出現了，這決定了市場結構的不均衡成為常態，也可以說，市場永遠處于不均衡狀態中。在這種情況下，我認為，社會生產不存在以“社會正常的生產條件”為基礎的價值基軸，或者說，價值的標準模糊化和虛擬化了，具有更多的認識和預測的成份，所以，我提出“預期價值”。對于個別企業來說，它也是根據自己的生產條件和市場條件來認識和預測其“個別價值”，同樣具有“預期價值”的性質。相應地，預期價值也可分為有“社會預期價值”和“個別預期價值”。
當個別預期價值低于社會預期價值時，企業將獲得預期剩余價值。于是，我們說現代商品生產是預期剩余價值的生產，它主要是技術進步所推動的。
6、階級剝削還是個別剝削。如果我們從微觀上肯定馬克思的剩余價值論，那么，從宏觀上，從一個部門或整個社會來說，就不是一般的利潤率平均化，而是利潤的零化。其社會意義上的結論就是，工人可能僅受個別資本家的剝削，而不受他所屬的部門的資本家的剝削，不受全體資本家的剝削。也說是說，在資本主義社會里，存在個別工人和個別資本家對立，而不存在整個無產階級與資產階級的對立。當然，如前所述，這是假定是以充分競爭和“市場均衡”為前提的。嚴格來說，這個條件是不存在，但是，在現代國家的管理之下，包括反壟斷、對勞工的保護和工會加強等因素，使得充分競爭和“市場均衡”（特別是勞動力的供求均衡）接近于現實，因此，現代社會的階級剝削是弱化的。其實，這個結論從直觀上來說也是好理解的：人們勞動的時間、強度和復雜程度都沒有增加，但獲得的物質生活水平卻越來越高，怎么好簡單地說受到剝削呢？這同樣多的勞動生產出越來越多的產品的真正來源是創造性勞動所推動的知識或技術的積累。這意味著，即使有剝削，也主要是對創造性勞動的剝削。下面將進一步來考慮這個問題。
二、資本積累：剩余價值的積累還是知識的積累
這個矛盾與剩余價值中的矛盾是相聯系的。
1、關于價值積累與知識積累。如果整個部門或整個社會沒有剩余價值，那么，社會擴大再生產就不可能。但是，在資本周轉中對固定資本的分析時，又隱含著一種即使不考慮剩余價值的積累情況下的資本積累的可能性。因為，當固定資本的一部分一部分價值一次一次轉入W′中去，隨W′的流通轉化為G′的一部分，隨著這種獨特的流通的進行，一筆筆貨幣要以折舊基金的形式貯存起來，一直到它的物質形態全部損耗需要更新的時候，才重新投入流通，購買（新的）勞動資料。在這里，固定資本磨損分為有形磨損和無形磨損兩種。有形磨損又稱實物磨損；無形磨損又稱精神磨損，包括：a．技術進步，機器的價值下降；b．技術進步，相同的機器效率提高。這就是說，與無形磨損相對應，應該有一個無形的積累存在，這被稱之為內涵意義上的擴大再生產，它是由技術進步引起的，是知識的積累。
2、真正的矛盾。當然，我們應該明確，我們說整個部門或整個社會沒有剩余價值，擴大再生產就不可能存在，指的只是價值形態上的擴大再生產不可能，而并非實物形態上的擴大再生產不可能。而在實物形態上資本的積累和擴大再生產是可能的。此外，我們還應該搞清楚，個別企業價值形態上的擴大再生產也是可能的。所以，真正的矛盾是，整個部門或整個社會沒有剩余價值，不存在擴大再生產是符合現實的嗎？初看起來，似乎是不符合的，因為，隨著人類的發展，經濟世界的商品量和價值量似乎都是迅速增加的。但實際上并非如此。
3、不變價格。社會必要勞動時間（在現有的社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種使用價值所需的勞動時間）決定商品的價值量。由這個命題實際上可得到一個推論：不同時代人類生產所創造的價值量的多少僅與人類所花的總的勞動時間有關，而與其他因素，如技術水平、勞動強度等無關。因為，不管是什么時代，不管各個時代的技術水平和勞動強度等如何不同，每個時代都會在自己當下的“社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”基礎上來衡量自己那個時代的社會必要勞動時間的，所以，只要社會總的勞動時間相同，那么這兩個時代所創造的價值量就是相同的（盡管勞動生產率和商品量等不相同）。
其實，我們不難發現，隨著人類社會的進步，國家對勞動者的日益嚴格的保護（限制童工，八小時工作制甚至更短，越來越多的節假日等），如果不考慮人口增長因素，那么，社會勞動的總量是不斷減小的，因此，價值形態上的資本積累并非我們直觀的那樣是越來越大，很可能是不明顯。舉個簡單的例子，石器時代的人們打造一件精制的石器與我們這個時代的人們生產一臺現代機器所花的社會必要勞動時間就可能沒有什么差別，因此，兩者所包含的價值量也就差別不大，但如果按所謂“不變價”來計算，則是天壤之別！也就是說，平時我們習慣講的“資本積累或價值積累”實際上是不變價的擴大。從石器到現代機器所發生的積累本質上是知識的積累的結果！這個積累是創造性勞動成果的積累。
對于知識的積累來說，再生產的條件就不一定表現在總價值的增加上，而主要是內涵意義的。如簡單再生產，就不是表現為Ⅰ（V+m）=ⅡC，而是ⅠΔC=ⅡΔC。因為，由于技術進步，第一部類使用同樣多的資源能生產更多的生產資料，其中，只需要價值量更少的ⅠC1就能滿足本部門的需要，多出的ⅠΔC則用來與第二部類相交換。即有ⅠC=Ⅰ（C1+ΔC）。同樣，第二部門也有ⅡC=Ⅱ（C2+ΔC）。實際上，兩大部類用來交換的部分ΔC可分為兩部分，一部分是折舊，另一部分是技術進步所增加的。當然，我們可能是以不變價格來計量的，因此，可以說存在“價格膨脹”。
4、創造性勞動創造剩余。對于個別資本來說，可能存在剩余價值，它可能來源于剩余勞動，即傳統的剝削，這實際上構成資本的原始積累（價值積累），是由于勞動時間延長、人口和勞動力增加等引起的；也可能來源于對創造性勞動成果的無償占有，它同時還形成知識（表現為使用價值）的積累。對于現代社會經濟來說，后一點更突出，但其性質發生了根本的變化。這是因為，第一，勞動力數量趨于穩定甚至減少，勞動時間也在減少，而知識的進步越來越快，創造性勞動成果的積累日益突出。第二，創造性勞動成果以知識產權的形式受到越來越多的保護，無償占有的情況日益難以發生，即對創造性勞動的剝削是困難的。此外，當知識為社會所共享時，創造性勞動成果的積累也就成為一般社會財富的積累。但是，我們還應該看到的是，創造性勞動所創造的“剩余”已不再是傳統的“剩余價值”，而不過是將價值作為一種計量方法來衡量創造性勞動成果的結果，也即前面的提到的預期價值，這種預期價值也可以說是“計量價值”。在這里，價值由反映社會生產關系的性質成了一種價值計量方法。
文科研究生論文范文3
例如，教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如教師在課前沒有準備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發現沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據實驗目的要求和學生實際，作好周密的指導計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談論，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學生實驗課，提高學生實驗課的質量，應當注意以下幾個方面：
一、作好課前準備工作。
首先要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。
其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
最后按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、‘有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
二、加強上課時的組織指導。
實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導。
一是指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。”不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。
二是通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發生的某些特殊現象等。要善于對學生恰當地啟發提問。例如在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變為亮紅色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反?，F象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。
三是指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。四是指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。
三、實驗結束后要認真總結。
文科研究生論文范文4
不過有一點需著重指出的是，非法學專業的本科生畢竟與法學本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學習中僅上過寥寥幾門和本專業相關的法律實務課程（如新聞學專業開設的《新聞傳媒法》等），個別興趣濃厚的學生充其量也不過課余翻閱了部分法學書籍，負責指導他們畢業論文撰寫的教師很多也僅為本專業而非法學課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會寬于法學本科生，但在理論研究深度上，便著實難同法學本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文之具體癥結，一一對癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準的本科畢業論文。
一、非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文暴露的主要問題
1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學專業的本科生由于屬“跳出法學看法學”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學本科生。根據筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調查，同樣打算寫作合同法方面畢業論文，一些電子商務專業本科生可能會結合自己專業特點選擇B2B或B2C等網絡無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學本科生則因受電子信息技術知識匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統合同法問題。不過，非法學專業的本科生雖然在視野開拓度上較之法學本科生具備一定優勢，但他們法學理論功底則有所不及，從而導致選題不深入，時常出現選了一個較新穎方面問題開始寫作，最終結果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務專業本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發些空洞無用的議論。
此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。
正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學專業的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業本科生選擇了非政府組織的法律問題進行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結尾都沒有完全交待清楚。
2.法律素質缺乏，畢業論文喪失實用性眾所周知，法學論文應當是學術性的論文。［2］既然強調其學術性，那么作者就必須具備較高法律素質來綜合運用各種有關法學理論。但遺憾的是，從目前許多非法學專業本科生撰寫的相關法學畢業論文來看，不少文章都折射出作者法律素質的缺乏。誠然，正常情況下非法學專業本科生的法律素質跟著眼于培養法律人才的法學專業有天壤之別，但倘若缺乏法律素質，撰寫法學論文又從何談起？如某些國際貿易專業本科生選擇與跨國公司相關的法律問題作為自己畢業論文，可文中竟連現行《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國反壟斷法》、《中華人民共和國反不正當競爭法》的基本規定都僅一知半解，這樣他們又焉能交出令人滿意的畢業論文？
法律素質缺乏的一個必然結果便是畢業論文喪失實用性。從邏輯上說，非法學專業本科生要寫出優秀的法學畢業論文應當結合自己專業特點從實用性出發。因為其法學理論功底大多不如法學本科生，若不結合自身專業實用特點而一味追求理論之深奧，那斷難同后者相提并論?？傻踉幍氖牵欠▽W專業本科生這類畢業論文大多卻偏偏喪失了實用性。歸根結底，便在于他們法律素質缺乏，導致許多基本法律常識均無從理清并加以靈活運用。為防止文章內出現嚴重錯誤，寫作過程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來，對自身原有專業實際問題進行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動都難以開展，其實用性便喪失殆盡。
3.參考文獻陳舊，引證說服力不強任何學術論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀點的確立以及結論的得出，其實都離不開我們前人已有的研究成果”。［3］
故此，所有研究者在從事論文寫作前均必須廣泛查閱前人大量文獻資料。但可惜的是，現今許多研究人員尤其是大學本科畢業生這些學術論文寫作初學者，往往忽略了此問題。而非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文又屬一類跨學科交叉研究，他們對法學文獻了解甚少，愈發暴露出參考文獻陳舊、引證說服力不高的毛病來。
一方面，非法學專業的本科生由于自身法學理論功底欠缺，很難把握住國內外最新法學思潮及司法動態，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導致了畢業論文中參考文獻的陳舊。許多學生甚至根本無法分辨自己所參考的文獻究竟乃緊貼時代具備學術爭鳴性的前沿探討，還是屬已被學界普遍接受的通說理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀七八十年代陳舊過時的法學書籍和文章應付完事也就見怪不怪了。④另一方面，非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文還存在引證說服力不高的毛病。應該說，參考文獻陳舊必然會帶來引證說服力的低下，畢竟過時跟不上現代脈絡的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學專業本科生法學理論功底不高。引證是“理解他人的過程，是與他人對話的過程”，［4］若無相當的法學理論底蘊做鋪墊，如何能理解他人并同他人對話？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據和論點的重要組成部分？
二、非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文主要問題之根治由前述可知，非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文雖為一種可喜現象，但同時亦暴露出不少問題。顯然，這些問題倘若不能盡快獲得解決，對其長遠發展必定非常不利。筆者認為，通過對主要問題一一對癥下藥，加以時日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來說，我們不妨從宏觀和微觀兩方面入手。
1.宏觀層面：推行非法學本科法律文化學教育，以便強化法學理論，提高法律素質非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文所暴露出的一系列主要問題，筆者認為，歸根到底還在于現階段我們非法學本科專業的法學教育有很大不足。若非法學專業本科生能有一定法學理論功底，具備相當法律素質，那這些問題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學本科專業受自身人才培養體系限制，是絕無可能像法學本科專業那般設置一整套嚴密完備的法學理論課程體系的。如行政管理專業本科生一般四年學習過程中只開設《思想道德修養與法律基礎》、《憲法學》、《行政法學》和《行政訴訟法學》四門與法學有關的必修課，不少高校電子商務本科專業更僅是開設了《思想道德修養與法律基礎》和《經濟法與電子商務法》兩門同法學相關的必修課程。［5］
盲目擴充法學課程所占份額只會既沖淡了非法學本科專業自身培養目標，又加重了學生負擔，如此一來，唯一現實可行的路徑便是在現有法學課程教學框架之內推行法律文化學教育。因為非法學專業的法學教育乃一類傳授法學基礎理論，提高學生法律素質，為培養合格的本專業人才服務的教育活動。［6］
而法律文化學教育就是為學生法學理論功底增強、法律素質的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識養分，幫助他們進行法律基礎理論知識的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書本上的法律基礎理論知識向法律素養再到法律素質的內化。我們要在滿足本專業培養目標前提下強化學生法學理論，提高他們法律素質，就必須借助現有非法學本科專業法學課程教學滲透法律文化學教育，以教與學互動的雙向認知過程，令學生法律思維方式得到擴展，法律價值觀念加以重構，法律人格結構獲得重組，塑造起系統地對周邊世界之法律理解力。
具體而言，要推行這種法律文化學教育，以便強化學生法學理論，提高法律素質主要可通過運用法律文化比較的教學方法調動學生的學習積極性，培養學生跨文化的法律應用能力來實現。如課堂教學中把抽象的法規、法條或法學理論放到社會文化的背景下進行講授，讓學生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現象，或者從同一視角去看待不同法律現象。雖然此等粗線條的勾勒方式不大可能使其獲得類似法學本科生那樣系統詳盡的法學知識，但起碼大體輪廓上的運用他們還是知曉了。那么畢業論文選題自然就會變得深入起來，主題也開始鮮明了。同樣，文中便不再會缺乏法律素質，喪失實用性，在引證上亦會了解哪些參考文獻是最新穎前沿的，最有說服力的。
2.微觀層面：建立一套較完備的非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文管理機制除了宏觀層面推行法律文化學教育外，筆者認為，在微觀層面建立一套較完備的非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文管理機制也是非常重要之措施。畢竟對他們論文的具體規劃和指導，還需依靠一系列現實管理機制來完成。況且，學生撰寫跨學科的本科畢業論文正逐漸演變為各專業普遍存在現象，我們進行此類法學畢業論文寫作管理機制的設置試點，很明顯對其他專業及學科同類情況亦是頗有裨益的。具體來說，設置非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文之管理機制可主要包容如下兩方面：
第一，我們應當設立臨時性跨院系的橫向統一組織機構。
非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文屬于跨學科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語）但此類“邊緣處思考”在現行畢業論文管理機制下難免會造成諸多不便。因為高校各院系本科生畢業論文寫作照慣例都是由本專業進行管理，無論具體撰寫時間分配、指導教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學科交叉研究所耗費時間往往要高于純粹本專業研究，僅單獨使用非法學專業教師指導這些學生或參與他們的答辯也較難保證其畢業論文質量。所以為盡量減少在撰寫過程中的不便之處，我們不妨于每年畢業論文寫作時間段內設置一個臨時性跨院系的橫向統一組織機構。它既包括本院系，又涵蓋法學院系（或負責法學教學和科研的人文社科系），由二者來橫向統一具體規劃整個畢業論文撰寫過程（如統一設置妥當的論文撰寫時間、合理確定指導教師供師生進行雙向選擇等）。那么不便就會大為減少，畢業論文質量也隨之會得以提高。
第二，我們應對此類畢業論文采用本專業和法學專業教師共同指導、共同參與答辯的管理模式。本專業教師雖然精通自己專業理論知識，但在這種跨學科的法學畢業論文寫作上，由于牽涉更多法學理論，他們未必能給予學生最滿意的指導。譬如哲學專業本科生打算撰寫法哲學方面的畢業論文，一位僅精通中國或西方哲學的教師很可能無法對其所有法律問題做出圓滿回答。而學生自己法學理論功底、法律素質又難令人稱許，畢業論文暴露出的問題自一發不可收拾?！斑x擇的指導教師須熟悉本專業的研究領域，只有行家里手，才能較容易為學生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題。”［7］
所以，我們在這些畢業論文撰寫上需采用本專業和法學專業教師共同指導、共同參與答辯的管理模式，甚至其中法學專業教師還應起主導作用（畢竟它們仍是法學論文）。⑤如此一來，學生畢業論文中的選題問題、法律素質缺乏、參考文獻陳舊等都能一一及時獲得糾正，缺陷就自然少了許多。
文科研究生論文范文5
根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
文科研究生論文范文6
[關鍵詞]內化;智慧;數學;應用意識
注重發展學生的智慧，使教學過程從教師的指導內化為學生智慧的發展，是小學數學教學中人們關注的一個問題。筆者談談如何通過培養學生數學應用意識的渠道來發展學生智慧。
小學生的心理發展表明，他們的認識能力還不成熟，還離不開教師的引領，其智慧的發展需要介入教師的媒介而產生。但是教師并非能直接規定學生智慧的發展，學生終究要用自身的力量把所學的東西內化為自己的智慧。我們知道數學應用意識是指學生能認識到現實生活中蘊含著大量的數字信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，探索其應用價值，達到用數學的視角觀察世界、用數學思維思考世界，在處理與數學有關的問題時表現出較靈活的思維、較開闊的思路、較好的數學素養等，這樣對促進學生知識的內化無疑是很有作用的。在數學教學中，給學生以實踐活動的機會，啟迪學生學會用數學的眼光去觀察周圍的事物發現生活中的數學問題，引領學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識，促進知識內化，達到發展學生智慧的目的。
筆者在教學實踐中采取以下舉措來培養學生的數學應用意識。
1，引導發現生活中的數學問題，培養應用意識。學生數學應用意識的培養要強調教學過程的開放性，引導學生發現問題，改變學生在學習過程中的被動狀態，促使其更為積極、主動地進行探索。例如“分數的初步認識”這節課，考慮到教學的起點是“1/2”的認識，讓學生們結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的生活中的一半。有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的學生用三點水表示姓江的一半；有的學生畫了一個桃子，一把刀切成兩半。這時教師出示“1/2”這個分數，告訴學生所有這些都可以用1/2來表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學的進一步深入，孩子們已理解了什么是1/3、1/4……但在表示上老師并沒有強求學生一定要用分數來表示，有的學生還是用畫圖的方法來表示。這時老師出示了1/100，讓學生們來表示，結果絕大部分學生都采用分數來表示，但乃有幾個學生堅持用他們喜歡的圖形來表示，老師沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發現。畫了一會兒，覺得“畫圖實在太麻煩”，終于接受了分數。這節課，孩子們對分數的認識是真實的，是自然的，學習數學的動力逐步從“有趣”轉向“有意義”，并逐步建立學習數學的穩定心理定向，他們從內心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數學語言，感受到了數學的美和力量。
2，動手操作，強化應用意識。學生能否發現和提出有價值的數學問題是其數學應用意識強弱的重要標志。例如，當學生推導出“圓柱的體積”公式后，可創設一個實踐的機會，讓學生以小組為單位，應用所學知識，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢?學生根據自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點，再把圓柱體在作業本上滾動一周，量出作業本上兩點間的距離(也是周長)，再求出半徑。通過這類實踐性活動，讓生活問題數學化，學生不僅感受到生活中處處有數學，強化了數學應用意識。
