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摘要：相對于普通鋼琴教學，盲人鋼琴教學的特殊性比較強。盲人靈敏的觸覺、視覺的障礙、心理特點以及聽覺注意力都對這些特殊性有決定性的作用。盲人鋼琴的教學中，教師不但要將盲人學生聽覺和觸覺的優勢充分地發揮出來，而且還要重視盲人學生心理的特殊性，既要培養盲人學生優秀的品格，又要使學生形成健康的心理。
關鍵詞：盲人;鋼琴教學;對象;特殊性
本文將盲人鋼琴教學作為出發點，對其的特殊性進行研究和分析，結合普通鋼琴教學方法，將一套既與盲人學生心理和生理特點相符合，又具有針對性的鋼琴教學方法制定出來，從而使盲人鋼琴教學全面的發展得以有效地促進[1]。
（一）教學主體
盲人學生在信息感知上，主要通道有故障了，就要利用觸覺和聽覺來對信息進行感知，教師必須要有一定的手段，也就是信息傳遞的途徑和方式，進行相應的調整，影音資料教學和模仿教學等很多的普通鋼琴教學手段，在盲人鋼琴教學中被限制。在鋼琴觸鍵教學時，對于普通學生，教師可以先示范彈奏，再讓學生模仿，也就是模仿的方法，但盲人鋼琴教學中，模仿方法就會受到阻礙。盲人鋼琴觸鍵教學過程中，針對于盲人學生觸覺和聽覺對教學信息的感知優勢，教師應該充分地使其發揮出來[2]。
（二）手指指尖斷奏教學
手指指尖斷奏教學的過程中，關鍵是將手指第一關節的快速、靈敏、輕盈能夠集中的觸鍵方式進行練習，同時，還要練習跳音。若想使彈奏的聲音既短促又輕巧，手指的收縮必須迅速且敏感有力。訓練指尖的過程中，為了學生將指尖的斷奏聽覺表象建立起來，彈奏樂曲時，教師應該先用正常的速度。動作要領無改變的條件下，教師將彈奏樂曲的速度放慢，并且讓盲人學生對教師手指指尖彈奏的狀態觸摸[3]。手指指尖斷奏的動作幅度比手腕斷奏動作幅度小很多，為了使盲人學生更加深入的對觸鍵感覺體會，教師可以在盲人學生手背上直接進行示范彈奏，致使盲人學生觸覺感受能夠在一定程度上提升。盲人學生觸摸教師手臂和手腕以后，觸覺信息的獲得就會更加全面。盲人學生練習鋼琴初期，速度必須要慢，主要將動作要領掌握，再將速度逐漸地加快。對強弱對比樂句進行演奏時，稍弱（mp）抬手指的觸鍵感覺與強奏（f）的觸鍵感覺具有很大的差別，對于教師示范演奏落手指速度和抬手指高度，普通學生進行觀察后，模仿教師的動作。但是，針對教師的示范演奏，盲人學生應該先聽，將樂曲中弱和強的聽覺表象領略到時，教師再用語言講解適當進行配合，手把手對盲人學生進行鋼琴教學，盲人學生強奏（f）時，對快速落下和高抬手的感覺的體會進行引導和幫助。動作要領沒有變化的條件下，教師將彈奏的速度放慢，同時，讓盲人學生對教師手指進行觸摸[4]。此過程進行中，其一，教師置在鋼琴上的放松手型必須要正確，讓盲人學生對教師手指進行觸摸，對抬手指以前的狀態進行了解；其二，教師將手指抬起，同時對盲目學生進行引導，手指靜止抬起和抬指高度的過程中，指尖方向不是朝前，而是朝下的；其三，教師手指落下，指導盲人學生輕捏手指，以便掌握落指方向及速度；其四，教師落下和放松手指，手指為抬指以前的狀態。盲人學生利用對教師手指的輕捏，將4個階段手指的狀態了解和掌握，即抬手指以前；抬手指之時；手指落下之時，手指落下以后。將手指4個階段的狀態了解和掌握以后，教師還要對盲人學生進行指導，連貫這4個分動作，這時盲人學生才能夠將高抬手指的觸鍵練習完成。對較強樂句進行彈奏時，盲人學生的手指和手腕以及手臂容易過度緊張，因此，針對于盲人學生彈奏時放松手指和手腕以及手臂，教師應該不斷地提醒。盲人學生將強奏觸鍵感覺掌握以后，教師還要對盲人學生對稍弱（mp）樂句彈奏的高抬手指和放慢落下感覺的體會進行引導。弱奏練習的過程中，盲人學生為了將弱聲音彈奏出來，不敢將手指抬起，而是輕度地對琴鍵按壓，來將虛弱聲音發出。教師這時應該在聽覺概念上，先對盲人學生錯誤進行糾正。弱奏主要是利用對落手指速度和抬手指高度進行控制，來對琴鍵進行敲擊，致使通透弱音發出，并不是虛弱聲音[5]。
（三）手腕斷奏教學
手腕斷奏教學的過程中，教師彈奏樂曲先用正常速度，讓盲人學生將手腕斷奏聽覺的表象建立起來。在不改變動作要領的條件下，教師將彈奏樂曲的速度放慢，同時，讓盲人學生觸摸教師彈奏的手指、手腕、手掌、肩膀以及手臂等部位。盲人學生通過主動摁和捏等相關觸摸方式，快速小面積地進行往返移動，將觸覺表象進行獲取。盲人學生對教師手指進行觸摸時，大拇指必須在教師手指的內側，教師手指外側是其余的手指，隨著教師手指的關節，小面積地將指尖往返移動。此過程進行中，教師必須要對盲人學生觸摸耐心地進行配合，將必要語言講解適時做出，直到盲人學生將各個手指彈奏時的狀態弄清楚為止[6]。對教師手腕進行觸摸時，盲人學生需要伸直手指，大拇指放在教師手腕的下方，其他的手指在教師手腕的上方，運用摁和捏的方式，對教師彈奏時放松和靈活手腕的狀態進行體會。對于手腕斷奏的樂曲彈奏至關重要，教師既要讓盲人學生能夠認真的觸摸，又要對學生的表情進行觀察，若發現盲人學生面有疑色，必須主動問明情況，同時，將動作要領對盲人學生進行講解。
二、盲人鋼琴教學對象的特殊性
（一）盲人學生和普通學生心理發展上具有相同規律
相對于普通學生心理發展，盲人學生具有相同的規律，但是，這并不表示盲人學生與普通學生能夠同樣速度地進行發展，只是，盲人學生能夠按照同樣的順序進行發展，也就是從比較低的水平向比較高的水平發展。因為盲人學生視覺上的障礙，通常處在比較孤寂的環境中，行走和生活自理等相關行為普通人都容易學會，而盲人卻要通過很大的努力才能夠學會，所以，盲人學生情緒上的主要問題就是挫折感和焦慮。北京醫科大學曾經對青少年的心理進行了調查和研究，結果顯示，盲人學生自我意識上，自卑心理點27%，他們認為別人都比自己強；意識特征上，盲人學生獨立的意向比較差，盲人學生有獨立意向的只占17%；情緒特征上，情緒不穩定是盲人學生突出的表現，在街上盲人學生獨自行走時，心情很緊張，盲人學生47%都很敏感，在公共場所經常感到別人都在注意自己；人際關系方面，盲人學生表現出孤僻傾向的占13%，盲人學生23%不愿意與健全人交往，只喜歡與盲人進行交往。根據以上調查報告可以表明，因為盲人學生很少與外界交往，自卑心理和內向性格以及消極生活態度就容易形成。盲人學生孤僻、自卑、依賴以及敏感等相關的個性傾向的表現，無論是教學工作者還是家長都應該注意，積極地在教育中進行引導，將負面傾向轉化為正面，致使盲人學生能夠對客觀困難正視，使盲人學生更加成熟和理智。
（二）聽覺注意方面盲目學生具有很好的表現
盲人學生只能根據聽覺和觸覺以及嗅覺等感官來對信息進行獲取，所以，注意必須要強，這樣，盲人學生就要將有意注意能力不斷地加強發展。視覺通道對盲人學生干擾比較少，甚至沒有。例如，相對于視覺正常的學生，盲人學生對于聲音刺激具有很強的定向反映，很長時間都不會消退。盲人鋼琴教學對象所具有的這些特點，對于鋼琴教學對盲人學生以手代目和以耳代目的逐漸訓練至關重要。
三、結語
與普通學生進行比較，盲人學生無論從心理上，還是生理上都有很多的差異，盲人鋼琴教學與普通鋼琴教學構成差異性的原因，主要是這些差異。因此，若想使盲人鋼琴教學對象和教學的特殊性具有創新和突破，盲人學生在心理和生理上與普通學生的差異必須重視，同時，在盲人鋼琴教學方法上，還要將普通鋼琴的教學方法進行借鑒和吸收。
參考文獻：
[1]胡婭.盲人鋼琴教學模式的創新性研究[J].天津音樂學院學報,2018,(02):19-24.
[2]楊洋.高師鋼琴多元化教學評價模式的建構與應用[J].音樂創作,2017,(10):175-177.
[3]劉麗杉.論殘健結合的高校盲人鋼琴調律專業建設[J].藝術教育,2015,(04):176-177.
[4]金卉.鋼琴演奏教學的特殊性及鋼琴即興伴奏教學的重要性[J].品牌(下半月),2014,(12):261.
[5]郭潔.鋼琴在特殊教育領域中的實踐應用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2013年.
[6]劉淑賢.聽之以心———盲琴童器樂學習模式及對正常琴童的啟示[D].蘭州:西北師范大學,2011年.
作者:孫韻 單位:南京特殊教育師范學院