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摘要：培養學生的時空觀念核心素養，不僅是歷史課程改革的要求，更是學生自我發展的要求，這需要多媒體教學的配合與改進。根據歷史時空觀念素養所體現的三維目標追求，從知識、能力、思維三個方面提出了在多媒體教學中應采用的新的教學方法與建議。在知識目標方面，教師要重新制作歷史事件進程圖與歷史人物活動圖，以便學生準確記憶；在能力目標方面，教師要尋找接地氣的歷史素材，采取多種形式，讓學生學會歷史比較；在思維目標方面，教師要補充側重于發展歷史空間思維的史料，實現學生歷史時空思維的全面發展。
關鍵詞：多媒體教學;歷史時空觀念;核心素養
多媒體設備在中學歷史教學中已得到普遍應用，歷史教師或多或少地積累了一些多媒體的使用方法。從2016年開始，高考命題的立意已從學科能力轉向了學科核心素養，這意味著核心素養已成為考查學生能力的一個目標。在歷史學科核心素養中，培養學生的歷史時空觀念素養最為重要。歷史時空觀念作為一種歷史素養，是對歷史學科知識、能力、思維的高度升華。專家組對歷史核心素養的內涵做了權威解釋，即學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識能力、方法過程、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。因而，對學生歷史時空觀念素養的培養可從知識、能力、思維三個方面入手。
一、時空觀念素養在知識目標方面的要求與培養
時空觀念素養要求學生能將歷史事件、歷史空間與歷史時間對應起來。學生掌握基本史實，既是新課程標準的要求，也是時空觀念素養的知識目標追求。教師可以通過多媒體教學將復雜的歷史事件簡單化、條理化、動態化，使學生按照時間順序來記憶知識，強化對歷史時間的感知能力。例如，學習《新民主主義革命的崛起》一課時，教師可以將革命軍的北上過程用形勢圖展現出來，在某些重要地點標注上歷史時間和歷史事件，然后利用動畫展示北伐的動態過程。學生能對重要歷史人物進行合理評價也是歷史學科的基本要求之一。了解歷史人物的活動對于恰當地評價歷史人物至關重要。然而，在現實教學中，常規教學手段對于歷史人物的介紹不夠完整、直觀。而利用多媒體能夠制作歷史人物活動軌跡圖，將歷史人物的重要事跡與歷史時間、空間對應起來，使得歷史人物“活”了起來，有助于學生理解歷史人物的行為動機和思想來源。例如，在學習“三民主義”內容時，教師可以利用多媒體制作孫中山的活動軌跡圖，將孫中山的活動地點按照時間順序連接起來，并標注相應的歷史事跡及歷史時間。這樣，學生就能對孫中山有一個完整的、直觀的認識，更易于理解“三民主義”的來源、轉變以及孫中山的革命精神。對教材中歷史事件的過程以及歷史人物的活動軌跡進行地圖制作，可以生成歷史事件進程圖與歷史人物活動軌跡圖。這兩種地圖分別以歷史事件和歷史人物為主體，將歷史人物、歷史事件、歷史時間與歷史空間相結合，按照時間順序將其串聯起來，形成動態的、鮮明的、整體的地圖。這兩種新式地圖的使用強化了學生對歷史史實的記憶，增強了學生記憶的完整性、正確性、有序性，進而加深了學生對歷史事件與歷史人物的理解，最終達到了提高學生歷史理解能力的目的。
二、時空觀念素養在能力目標方面的要求與培養
時空觀念素養要求學生能對不同時空的歷史史實進行比較。歷史比較能力是時空觀念素養的能力追求目標。教師可以利用多媒體將不同時空中的相似歷史事件與歷史人物通過視頻、地圖、史料、圖表等形式展示出來，使學生學會歷史比較的方法，提高歷史比較的能力。例如，在講“古代絲綢之路”內容時，教師要引導學生想到我國當今的“一帶一路”政策，要求學生利用網絡搜集古今絲綢之路的各種視頻、地圖、史料等，并在課堂上展示出來。通過教師的指導，學生能討論歸納出古今絲綢之路的異同。多媒體教學的目的是培養學生的核心素養。而核心素養的培養歸根結底要靠學生自己。所以，增強學生的主體性是當前多媒體教學的必要前提。就歷史比較能力而言，比較什么比怎么比較更加重要。教師要幫助學生選擇距離實際生活較近的事件、人物與歷史時空中相似、相關的事件、人物進行比較，培養學生的歷史比較能力。例如，對于“國人抵制韓國樂天貨物”一事，教師可以將其制作成視頻，作為“民國時期實業救國”學習內容的導入材料；也可以將其與“民國時期國人抵制外貨”的內容進行對比；還可以通過做歷史圖表來比較異同，讓學生自主選擇比較對象。歷史比較能力的培養，一方面，教師要善于找到接地氣的比較對象，利用多媒體等形式，將內容呈現給學生；另一方面，教師要把搜集資料的方法教給學生，讓他們自己找到歷史與現實的比較對象，再進行整理和分析。同時，教師也要對學生進行相應的指導與評價。
三、時空觀念素養在思維方面的要求與培養
學生要想具有時空觀念素養，就必須具備歷史時空思維。學生要能從時間發展、空間聯系的角度看待歷史，這是時空觀念素養的思維目標追求。首先，學生要能從時間角度看待歷史，理解歷史事件起因的向前性、歷史事件過程的階段性、歷史結果的延續性。其次，學生要能從空間角度看待歷史，明白歷史事件起因的地緣性、歷史事件過程的變動性、歷史事件結果的擴散性。最后，學生要能將歷史與現實聯系起來，用發展的觀點看待歷史與現實，借鑒歷史過程中的有用信息，指導、發展并完善自我。在多媒體教學中，教師通常側重于對學生歷史時間思維的培養，而忽略了對歷史空間思維的加強。例如，在講“歷史事件與歷史人物的背景與影響”內容時，教師要補充與歷史空間相關的史料、圖表等，強化學生對歷史事件起因的地緣性、結果的擴散性的認識。如在講“太平天國運動的背景”內容時，如果教師能補充當時廣東花縣與廣西紫金山地區的史料，那么學生對“洪秀全為何離開故鄉廣東花縣而來到廣西紫荊山區進行傳教”“洪秀全為何能在紫金山傳教成功并舉行起義”等史實就會有更深刻的理解，有利于學生理解歷史事件起因的地緣性。再如，在講“第二次鴉片戰爭的結果”內容時，教師可以增添“第二次鴉片戰爭對太平天國運動影響”的史料，使學生明白歷史事件結果的擴散性，即歷史事件的影響在空間上的傳播。這些都有助于學生歷史空間思維的培養，能夠使學生從空間上對歷史事件進行全方位的定位。
四、結語
在利用多媒體對學生時空觀念素養進行培養的教學過程中，教師要從課標、教材、學生與核心素養相結合的角度，選取史料、地圖等，并在此基礎上進行再創造。由于學生是核心素養的載體，所以“學生主體，教師指導”這種教學模式，是當前培養學生核心素養的一種較好選擇。當然，核心素養培養的模式與原則在我國還處于探索階段，希望我的觀點能對當前歷史學科教學有所助力。
參考文獻：
1.何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學,2016(11).
作者:侯飛飛 單位:安慶師范大學人文與社會學院
