前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體教學策略分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中職計算機多媒體教學問題與策略
一、中職多媒體教學中存在的問題
1.多媒體課堂信息量大。
多媒體課堂信息量大是多媒體教學的一大特征，有些老師在制作公開課的課件時，擔心上課的內容太少，上課播放速度快，時間太多，所以將大量與課堂信息有關或無關的都寫進來，如：圖片、聲音、大量文字、動畫、視頻等。這樣使得學生被課件牽著走，好像老師在播放電影似的，完全不符合新課程的初衷。學生根本沒有思考的空間和時間，課后都不知道這節課的內容，還談什么教學效果，其原因就是多媒體教學的容量偏大，忽視了學生的實際情況，所以多媒體教學要根據各學科特點和學生情況，做到適可而止，使課堂真正成為學生和老師的用武之地和學習知識的殿堂。
2.師生間缺少互動—合作—交流。
老師在進行多媒體課件教學時，學生都是看著屏幕上的課件，被課件牽著鼻子走。由于多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，因此學生很容易被這些內容吸引，完全沒有思索老師講授的知識內容，更沒有時間和老師交流與互動商討。例如，有位老師在用英語公開（GreenWorld）課件時，共播放了50來張幻燈片，老師也沒提出問題讓學生思考，只是擔心播放不完課件，所以上課速度就很快。老師和學生在課堂上沒有互動—合作—交流的時間和空間，老師也幾乎沒下過講臺進行互動和交流，學生只記得老師播放大量花和草的名字，眼花繚亂，頭昏腦漲的，根本不清楚這節課的宗旨是什么，多媒體課件就失去了教學的實際意義。
3.易忽視教師的主導和學生的主體地位。
多媒體教學是為了使課堂教學變得更加生動有趣，也是為了使在課堂上無法展現的內容能克服障礙顯現出來，這容易代替老師在課堂中的主導地位。沒必要用多媒體課件教的內容就應用傳統的教學方法教授，有些數理化的演算過程需要老師在黑板上細心推算，同時學生要積極參與到教學中，與老師一同探討知識的奧秘。即使教學中使用了多媒體教學，也絕不能忽視學生接受知識的規律性和能力，以及老師講授知識的技巧性和藝術性，這樣才能真正達到“教學相長”的目的。
4.易使得課堂“華而不實”。
很多老師為追求多媒體課件精美和漂亮，為吸引學生眼球，花大力氣使課件的形式多樣化，而在知識建構方面和學生接受知識方面缺乏鉆研，結果不惜精力、物力和財力制作出的多媒體課件（如Flash、Powerpoint等）對學生來說沒有多大幫助。學生上課時覺得自己是在看電影，欣賞圖片和動畫，完全將注意力轉移到了這些方面，而不是專注這節課的知識要點和吸取知識。學生更不知道自己是課堂的主體，是接受知識的群體，因為課堂上被漂亮課件牽著鼻子走，最終華而不實的課件成為無效的教學手段。
二、在多媒體教學中采取的應對策略
1.多媒體教學的信息量要視課堂情況而定。
由于教師是操作鼠標控制的，自然就會說講得快些，因此容易忽略學生接受知識的規律和程度。老師應該根據課的難易程度和學生的具體情況特點，適當增減本節課的信息容量，真正透徹理解每個知識點，減少學生對教材內容的疑問，從而使學生從課堂中獲得成功感，提高對本學科的學習興趣和激情。多媒體教學一定要做到課堂容量適中，學生能真正體會到學習是一種樂趣而不是負擔，快樂地學習。
2.師生課堂應互動—合作—交流。
老師應增強與學生的情感交流與知識切磋，否則容易加大與學生之間的距離，對學生的情況不了解和掌握。我認為在進行課件設計時，應該運用任務驅動教學法教學，首先，給學生設置幾個疑難問題，讓學生帶著問題去聽講課件；其次，讓學生間合作與交流意見，探討問題后進行解決問題；最后，通過老師講授重難點，進一步解決疑難問題，加深對本堂課知識點的理解和記憶，對回答不同結果的學生給予肯定與表揚，盡量少批評。這樣學生就會積極互動，從而進行合作交流，達到好的教學效果。
3.增強師生在課堂中的各自地位。
多媒體教學走進了課堂，就要求老師具備能熟練操作計算機課件的能力，要在掌握專業知識基礎的情況下掌握課件的制作和操作等技能。運用多媒體來提高課堂的教學效率，把其作為一種輔助的教學手段和工具，老師始終是課堂教學中的引導者，老師運用多媒體技術正確引導學生接受教育，加強與學生的情感交流與合作，使多媒體教學取得最優教學效果。
4.教學內容要充實，手段多樣化。
在教學中，為避免內容華而不實，應在設計課件時多研讀教材內容，使教學手段形式多樣化，只有二者相互結合運用，才能取得最優教學效果。多媒體教學具有許多優越性，但傳統教學的許多特征是無法被取代的，因此，在進行多媒體教學時，應根據課程特點，既要做到教學內容充實，又要使得教學手段多樣化，老師要根據學生情況和教學內容實際，恰當地運用不同教學形式。
三、結語
總之，中職計算機多媒體教學不是萬能鑰匙，我們在充分發揮其優勢時，也要根據學生情況和教學內容的特征教學，使其能更好地為師生服務，真正能夠達到“人盡其才，物盡其用”的效果。
作者：鄧敏 單位：江西省崇仁師范學校
第二篇：高中政治課多媒體教學對策
一、多媒體課件在高中政治教學中運用的誤區
1.本末倒置。
實踐中，不少教師常本末倒置，把手段當成目的。有些教師所做的課件從課堂導入到知識講授，從問題探究到鞏固練習，每張幻燈片都有與其相匹配的解說與分析，上課時只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事。整堂課按部就班地跟著課件走，教師手腳被束縛了，學生思維被框定了，一切都在僵化的預設中走過場。
2.越俎代庖。
政治課教學本應借助媒介，通過互動教學讓學生積累知識，拓展思維，形成科學精神和人文素養，提高綜合能力。而課堂上有些教師卻越俎代庖，濫用課件，只顧預設而不顧生成，替代學生思考，迫使學生跟著課件走，不允許有“意外”發生，忽視學生的個性化理解及其內在的生活化感悟。
3.畫蛇添足。
有些教師的課件畫面色彩絢麗、背景復雜、變化頻繁，按鈕奇形怪狀，并使用大量的剪輯視頻資料。這些“花哨”“好玩”的課件，可以說是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了知識的難點與重點，課件最終成了累贅。
4.負載超荷。
不少教師誤認為多媒體課件的信息量就是要大，只有大容量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體的優勢，才能提高課堂效率和學生的學習能力。從而導致教師被課件牽著鼻子走，學生學習囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”成了某些多媒體課堂教學的特點。
二、多媒體課件在高中政治教學中的運用策略
1.正確處理人機關系，讓課堂在靈動中實現生成。
如在教學《消費及消費的類型》一課時，教師借用多媒體課件講授教學重點，應該將師、學生、教材、媒體四個要素有機結合起來，讓學生在多媒體環境下成為課堂的主體，可以設置以下類似情境———情境（1）：小明問：“我們家為什么還不能買車？”媽媽回答：“我們家目前每月可支配收入僅3000元，只夠正常的生活開支，還無力購車。”（備注：涉及當前收入對消費的影響）情境（2）：媽媽又說：“如果下個月漲工資了，可以考慮貸款買車。但現在不行，說不定下個月工資更少，現在還得節省一點。”（備注：涉及未來收入預期對消費的影響）情境（3）：爸爸說：“如今咱家的總體收入比以前提高了，可不少商品的價格比以前也更高了，特別是一些名貴高檔產品，我們還買不起。”（備注：涉及物價對消費的影響）探究：以上三個情境中分別是什么因素影響了小明家的消費？它是如何影響消費的？對提高居民消費水平有什么啟示？在利用多媒體課件教學的過程中，需要教師精心設計課堂結構，多媒體的應用要在教師的科學安排下適當引入。教材和媒體是固定的，而學生的知識背景和思維能力卻是有差異的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，教師應設計如小明家庭對話這樣的生活化主題情境來推進教學。選取典型素材使他們在情境的激發下去積極探究，突出多媒體的輔助功能，避免“電腦取代人腦”、“技術取代文化”的不良應用傾向，防止“人機互動割裂人際交往”。要讓技術為學生服務，為學生提供成長空間而不是造成新的障礙。
2.充分利用板書設計，讓課堂在精簡中實現高效。
如在教學《國家財政》一課時，對于難點知識的突破，完全可以利用板書設計來實現。高中政治多媒體課件的運用必須注意課件畫面不宜過多，圖片與影視資料的選用除了體現時政性、探究性，更要保持精簡性，使其真正輔助在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，達到啟發、引導、點撥、開竅的功效，追求“點石成金”的境界。
3.適當采用“空白”藝術，讓課堂在探究中實現升華。
有教師在公開課教學《創新是民族進步的靈魂》時，充分利用了這一教學策略———教師利用課件形象地展示“三個和尚沒水喝”的故事，并創設探究問題：請同學們為三個和尚設計方案，讓他們始終有水喝。比比看哪個小組的方案最有創意！學生小組合作探究，相互交流，分享智慧成果。
三、結語
“空白”即是教學過程中留出一定的時間，讓學生自主學習，或預習復習，或歸納演繹。“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習課件內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。“空白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師應由“演員”變為“導演”，學生則由臺下的“觀眾”變成“領銜主演”。上述教學中，教師結合“三個和尚沒水喝”的故事，設置了耐人尋味的探究問題，充分激活了學生的思維，為他們創設了廣闊的自主探究空間。
作者：居群丹 單位：江蘇省常熟市常熟中學
第三篇：常見多媒體教學問題與對策
一.高校多媒體教學質量調查
為了解多媒體教學在各大高校的使用現狀以及學生的接受情況，筆者走訪多所高校，深入學生，了解課程開設情況。目前，各大高校中均設有多媒體教室，且各學科均采用多媒體教學，僅有少數老師使用傳統黑板板書的方式。筆者發現多媒體教學比傳統板書授課的信息量大幅度提高，部分學生跟不上授課節奏。個別課件制作粗糙，文本字體顏色選用不當，觀看困難。授課教師基本能獨立完成，僅少數老教師計算機使用不熟練。
二.多媒體教學存在的具體問題
（一）多媒體教學質量，受限于機器設備、教師使用水平
在很多高校中，因為資金緊張或人力短缺等，多媒體教學設備維護不及時，故障率上升，影響正常教學秩序。此外，多媒體教學質量還受制于教師計算機使用能力。在網上下載的課件中，部分教師舍棄精華視頻，影響了課程內容的表述。
（二）多媒體教學，促成一批懶漢教師養成
多媒體教學模式的廣泛應用，為部分懶漢教師提供了便捷。他們一改傳統教學模式，大量使用多媒體課件，僅對課件照本宣科。而這些課件則是從網上直接下載或從其他老師拷貝而來，全無個人成果。2009年10月18日，《中國青年報》以《高校教師上課過分依賴PPT課堂教學丟靈魂》為題報道了在高校課堂教學中過度依賴PPT，造成教學質量下降，引起學生不滿的事件。
（三）單兵作戰，造成教學課件制作質量不高
教學課件，原本應是授課教師對教材內容深入了解后的分解升華，但由于缺乏激勵機制，很多課件制作純屬教師個人興趣和職業覺悟。有些直接采用課本的電子原稿作為講稿，致使上課成了讀書。有些由于缺乏評價標準，以自身對教材的理解設計內容，課件存在設計缺陷。例如：采用大量教材文本，致使課程中重難點不能凸顯；課件中選用色彩不當，產生視覺疲勞；在課件中插入了不當的視頻、音效等。
（四）多媒體教學，削弱教學互動環節，降低教學質量
在教學中，師生互動是教師從學生中獲取其對教學內容掌握情況的一種反饋，不可或缺。傳統教學，課堂由教師和學生組成，黑板是教師利用的工具，學生注意力集中在教師對課本知識的講解，感受面對面交流的親切。多媒體教學中，學生則更多地關注教師所使用的電子黑板，老師只是解釋電子黑板上的內容，互動效果不佳。
三.改進多媒體教學質量的方法與對策
（一）加強師德教育，嚴格教學考核，提高教師思想覺悟
傳統教學方式和多媒體教學，只是教學手段不同，其教學目的皆是更好地傳授知識。想改變“懶漢”習性，要加強教學考核，讓教師以完成每一節精彩課堂為榮，提高主觀能動性。
（二）加強多媒體教學與傳統教學的融合互補,充分發揮各自優勢
多媒體教學與傳統教學并不是兩個相互割裂的獨立體，在應用中可以根據實際需要將兩者有機結合起來，取長補短。例如，在《數控編程技術》課程中，可利用多媒體課件的直觀性向學生展示數控機床的種類、應用等，介紹編程時，則利用傳統教學模式，將零件的每一步加工程序詳細地寫在黑板上，學生有充足時間了解每一個加工程序段的功用，助于掌握專業知識。
（三）組建開放的多媒體教學平臺，提高多媒體課件編寫質量
教學課件的制作，目前主要有教材自帶課件和教師獨立制作兩種。前者缺乏針對性，不能滿足所有教學所需。更多課件是教師自己制作的。這種課件缺乏交流分享，課件質量難以提高。因此，校方應組建開放的多媒體教學平臺，對各課程課件進行統一編制開發，多人多輪次復核。
（四）對教師加強多媒體教學技術培訓與指導
優秀的多媒體課件，可以使教學內容清晰、重難點突出。然而，多媒體課件制作可能會涉及多種計算機軟件的應用，這些應用軟件并非每一位高校教師均已掌握，且這些軟件若讓那些在高校中肩負繁重教學任務的教師自學使用有一定難度。因此，應該由學院或系部牽頭，對教師進行課件制作技術培訓，從而全面提升高校教師多媒體課件制作水平，提高教學質量。
作者：黃忠 單位：安徽糧食工程職業學院
