前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體教學下高校思想政治教育研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：多媒體手段豐富了教學內容，使得教學活動更加生動形象，易于被廣大師生所接受。如何引導教師科學合理地利用多媒體技術開展思想政治教育是擺在眼前的一個重要課題。為此，針對多媒體技術的特點、優勢以及在實際運用過程中面臨的問題進行簡要論述，并進一步思考多媒體技術在高校思想政治教育教學中的運用。
多媒體教學是隨著計算機技術的發展而產生，并逐漸應用到教學中的一種教學輔助手段，它是傳統教學的有效補充和擴展。多媒體教學是教師運用多媒體（以計算機為載體），呈現圖片、影像資料等媒體信息，再與其它教學手段相結合，以更好地實現教育目標的一種新型的教學手段。多媒體手段在教學中的運用可以提高教師的教學效率和學生的學習效率，使教學內容更加豐富，教學活動更加多樣，教學過程更加生動，學生學習和理解知識更加直觀和有效。
1高校思想政治教育教學面臨的困境
大學生的思想政治教育一直是黨和國家十分關注的問題，高校是對大學生進行思想政治教育的主陣地，大學生的思想觀念、道德修養和政治方向的培養是高校思想政治教育的主要內容。大學生的思想在不斷改變，同時高校思想政治教育的內容、方式等也要與時俱進，但高校思想政治教育教學仍存在一些“頑疾”。
1.1思想政治教育課程內容空泛
思想政治教育理論課的內容大綱設置是很合理的，體現了時代精神及先進的價值取向，對提高大學生政治覺悟及正確三觀的樹立都有積極意義。但實際書本內容的設置較枯燥，知識偏理論化，本是學生感興趣的話題，卻因為課本內容的說教，讓學生卻步，課程內容空泛，沒有實際的例子讓學生能夠帶入和參照。
1.2傳統思想政治教育教學模式固化
高校的思想政治理論課程在傳統的教學方法和模式上都較固化，多是純理論的講授，加上課本內容的刻板，單純講授并不能讓學生對理論有深刻的理解。且思想政治教育課程最終的考核多是筆試，這就讓整個思想政治教育課程僵化、形式化，沒有活力。1.3學生的課堂參與度不高高校思想政治教育課本內容的理論化，學生對思想政治教育課程的興趣不高。以教師為中心的傳統教學，學生對于思想政治教育的學習是單向的接收，不能有效的內化輸出。課程缺乏師生的互動性，課堂較沉悶，這導致整個學習氛圍都很枯燥無味，學生也不能領會到理論傳達的精神。
2高校運用多媒體進行思想政治教育教學要注意的問題
多媒體技術豐富了高校思想政治教育教學內容，媒體材料的呈現讓教學過程生動形象，提升了學生的學習興趣，理論與實際的有效結合，增加了課程內容的實用性。但在教學實踐中，只有合理地運用多媒體來輔助教學，才能將多媒體在教學中的積極作用發揮出來。
2.1適量應用媒體資料，防止主次不分
媒體材料可以吸引學生興趣，讓學生更易理解知識內容。但學生具有盲目性，對于媒體材料，學生抓不住材料想要表達的主題，而以“熱鬧”心態來看待材料。這時，教師要適時引導學生將媒體材料與理論知識相結合。如果過度地應用多媒體，脫離了課本的理論核心，不僅不能達到讓學生通過材料理解理論的目的，還會因為媒體材料的過度、過量使用，讓學生的思想分散，不能回到課程內容上。
2.2確定材料的相關性，防止理論脫離
媒體材料形式是多樣的，但對媒體材料選取的宗旨是其表現的主題與課本理論知識相關聯，其選取的目的是學生能夠通過媒體材料，更輕松易懂地掌握理論要點。因此，教師在運用多媒體時，一定要注重關聯性，不能為豐富知識，而生硬呈現多媒體材料。媒體材料的堆砌并不正確，呈現給學生的媒體材料應是以理論為基礎，幫助學生更全面、深入了解知識。材料與理論的相關性，是選取媒體資料的標準。
2.3堅持學生為主體，防止單向灌輸
傳統的思想政治教育理論，常會出現“滿堂灌”課堂，多媒體的使用，豐富了教學內容，讓課堂不再是純講授，但也要防止出現媒體材料“滿堂灌”。多媒體在高校思想政治教育理論教學中的使用，要堅持適量、適時原則。課程教學要以學生為中心，發揮學生的主體作用，而不能滿堂呈現材料，這樣多媒體成了單向的“灌輸者”，而學生成為了單向的“接收者”。學生接收相關材料，卻不對材料進行整理、思考，那對理論的理解也是淺顯的，并不能將理論真正內化為自己的知識。因此，高校在思想政治教育教學中，應以學生為中心，理論為基礎，多媒體為輔助工具來開展教學活動。教師應引導學生將材料與理論結合，透過材料，學會發現問題，思考問題，這樣，才能最大發揮多媒體在思想政治教育理論課上的作用。
3多媒體應用在高校思想政治教育教學的合理化建議
教學方法及手段的進步，是現代教學的要求，體現了與時俱進的精神。多媒體教學作為一種新興的教學手段，給教師教學帶來便捷的同時，也引發了新的思考。由它的產生及廣泛應用，可以看出現代思想政治教育教學中存在的問題及需求。學會合理運用多媒體并思考其反映的本質要求，才能更好的提高教學能力，促進教育教學的進步。
3.1課程內容由“單一”、“理論”轉變為“實用”、“多樣”
多媒體在思想政治教育課上的廣泛應用，最主要是對課程內容的補充和擴展，這是因為現在的課程內容設置幾乎是純理論，純文字，不能吸引學生的閱讀興趣，而理論化的語言及大篇幅的說明文字，增加了思想政治教育課程的“說教”感。由此可見，在思想政治教育課程內容的設置上，應多與實際生活相聯系。除了理論的介紹，書本應該更多呈現與理論相關的實例，增加一些現實應用的圖片，還可以介紹相關的歷史事件或人物，以事例讓學生了解理論及其意義的現實表現。這樣既可以吸引學興趣，加深對知識的理解，同時，也能讓學生“學以致用”，增強思想政治理論課的實用性。
3.2教學過程由“枯燥”、“單向”轉變為“生動”、“互動”
多媒體在課堂教學的廣泛應用，主要是能夠提供多樣的媒體材料，在教師的引導下，增加課堂的互動性。師生之間、學生之間能就一話題進行有效的交流和思考，課堂教學變得生動活潑，學生在輕松的氛圍中進行學習。同樣，在現代的課堂教學中，教師除了教授課本知識外，應該增加課堂教學的多樣性，不能只是“講授理論—提問—學生回答”這樣單一的過程，學生學習興趣的提高及學習注意力的集中才是有效教學的基本。教師可以多開展多元化的活動增加課堂互動，如：辯論活動、小組合作任務、情景展現等活動，讓學生參與到學習中來，在活動中進行探究學習。教師應以教授理論為基礎，多開展課堂活動，讓學生能將理論與實際相聯系，并學會應用，因此，思想政治教育教學應該是理論課與活動課的統一。
3.3教師由“專項”、“灌輸”轉變為“多能”、“引導”
多媒體教學豐富了課程內容，這也要求教師除了本學科知識外，拓寬自己的知識面。在課堂教學中，教師要能提高自身應用理論聯系實際的能力，才能真正提高教學質量，不完全依靠媒體資料。多媒體增加了師生間的互動，呈現的視頻、圖片等，可以引發學生進一步的思考。在現實教學中，教師也應該轉換角色，由知識的灌輸者，轉換為知識學習的引導者，引導學生進行思考、探究，在這過程中對學生進行幫助。教師實現教學角色的轉換，以學生為主體，發揮學生的主體作用，這樣才能提高學生的學習效率，實現有效教學。多媒體作為一種教學工具，對高校思想政治教育教學起著重要作用。高校要適時、適度地在思想政治教育教育中運用多媒體，有效提高教師的教學效率及學生的學生效率，促進思想政治教育教學目的的實現，不斷提升思想政治教育的時效性和創新性。
參考文獻：
[1]汪馨蘭.新媒體環境下高校思想政治教育創新發展研究[J].學校黨建與思想教育,2013,(3).
[2]金國峰,宋磊.媒體時代的高校思想政治教育研究[J].學園,2014,(9).
[3]王振友,趙星,石慧.新媒體視域下的大學生思想政治教育研究[J].中國青年政治學院學報,2014,(4).
[4]劉芳.高校思想政治理論課教學有效性問題及其應對[J].教育評論,2016,(3).
[5]張萌,李立菊,姜麗萍.關于新媒體環境下大學生思想政治教育創新的有效思考[J].改革與開放,2016,(20).
[6]劉芳.高校思想政治理論課教學有效性問題及其應對[J].教育評論,2016,(3).
作者:任靜濤 單位:運城學院
