前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國初中地理教學探微(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中地理教學反思
初中地理是地理學科教育之起點，更是使得學生能夠得以熱愛地理學科的開端。在當下的新理念中，指向性更強的課堂教學模式也需要教師在初中地理教學中做好教學反思。于教學活動實施的前、中、后反思各個教學影響要素，才能讓初中地理教學發揮最大作用，促進學生地理能力的全面提升。教學反思在成就學生的同時也成就了教師自己。
一、初中地理教學活動開展前的反思
在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。
二、課堂教學開展過程中的反思
教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低?？梢约皶r組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。
三、課堂教學后的自我反思
很多教師十分重視教后感，往往會在備課筆記上記錄下這一課的所得和存在的不足，期待能夠發揚優點，規避不足。在每一次課后堅持教學反思，就可以使得閃光點越來越多，遺憾逐漸消失。首先，地理課堂教學的導入是需要反思的第一環節。倘若我們的導入沒有吸引學生的注意力、沒有激發他們的興趣、沒有引導他們更為深入的思考，下一個班級或是下一課就需要調整。其次，教師也應關注課堂教學的反饋。走進學生，了解他們這節課的收獲，適當提問，檢查布置的適量作業，具體掌握學生的學習情況。一般來講，教師會引導學生做一些課堂練習得到教學反饋知識，為之后的教學規劃提供依據。在教學后，教師要對學生的練習結果進行分析，發現學生的共同弱點，下節課重點強化。教學反思不只在于其是教學工作中的重要一環，更可以持久提升教學質量。通過教學反思，教師的教學手段會更加靈活，教學思維也會更加豐富。教師于教學實踐中反思，于反思中修改，于修改中成長，能夠給學生創造更好的地理學習條件。
作者：康曉青 單位：江蘇如東縣河口鎮直夫初中
第二篇：初中地理教學?？瘧?/p>
地理課時是有限的，而地理可以帶給學生的知識和對學生一生的影響卻是無限的。在課堂教學之余，通過創辦地理?？?，既可以調動學生地理學習熱情，又可以構建一個地理教學的新途徑，起到有效促進地理教學的作用。
一、創辦地理?？囊饬x
學生學完地球和地圖基礎知識并初步學習世界地理、中國地理后，完全有能力通過自主活動形式完成自學。而地理?？瘎t將地理課堂教學、鄉土地理教學、研究性學習等領域有機地整合起來，能有效激發學生興趣，引導學生從現實生活經驗出發，積極探究地理問題，擴大地理學習的知識面，提高地理學科思維能力。欄目的設置關乎人口資源環境生態問題，學生須從這些方面立意和尋求素材，樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀等“三觀”素養。期刊的創辦過程中，學生的閱讀、書寫表達、人際交流、合理利用和支配資源、邏輯思維、信息處理、野外考察、社會調查等能力素養均能得到有效鍛煉。同時，豐富了地理學習的評價方式。學生在整個學習活動中的情感、態度、行為的變化，以及稿件的數量、質量等都可作為評價學生學習效果的依據。
二、地理?？躲y江潮》的操作與實施
1.創刊的前期準備工作。
因學校地處石獅子英村（又名銀江），是深滬灣北岸的濱海僑村，校名為“銀江華僑學校”，故取名為《銀江潮》。創刊首先要向學校匯報活動的目的和意義，尋求學校及教研組的支持，如排版需要的計算機等設備以及印刷的費用等。邀請本?；蚱渌麑W校的地理教師共同參與，作為學生活動的組織者和指導者。同時，相關信息公告并鼓勵學生參與。成立校級編輯委員會和小記者，負責采訪和收集近期家鄉和學校發生的有地理背景的自然、社會新聞和學校地理學科發展動態等內容。最后，設置期刊欄目并收集稿件。
2.稿件撰寫階段。
《地理學園》與《鄉土地理小論文》是校刊中最能展現和鍛煉學生地理學科思維能力的兩個欄目。《地理學園》是讓學生暢談和學習研究地理的欄目，可具體細分成《地理幽默》《學生地理漫畫》《地理教與學》《地理百葉箱》《鄉土地理小論文》等。其中《地理教與學》欄目主要是地理學習方法的交流，包括解題方法、學習經驗、地理考試方法經驗交流，鄉土地理小論文的調查和寫作交流。在這一過程中，學生通過自我總結來認識學習地理學科的價值所在，理解其生活實用性，這完全符合地理課程標準中關于“學習對生活有用的地理”的基本理念。一位初一學生在《我的地理學習觀》一文中寫到：“如果不知道什么樣的氣候適合種植什么樣的農作物，那還會有‘春種一粒粟，秋收萬顆子’嗎？如果不懂得合理開發利用自然資源，那還會達到人與自然的和諧嗎？”在該文中，學生還談到“學地理，必須做到：上課前要準備好地理課的基本工具———地圖冊；一邊聽課一邊把學習中出現的地理事物在地圖上圈點下來；動手繪制示意圖；復習時應以地圖作為知識載體，?？吹貓D多讀地圖；要善于把不同地理事物聯系起來，建立起聯系，并問為什么，這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣；適合自己的學習方法很重要，但有一個端正的學習態度最重要”。在這一段學習心得中，學生總結和明確了學習地理需要采用的工具、方式方法以及正確的學習態度：學習地理是離不開地圖的，準確讀圖、綜合分析和動手實踐是學習地理的幾大重要能力。這樣的體會，證明地理?？膭撧k中，學生更加清晰地掌握地理學習的三維目標。《鄉土地理小論文》欄目要求學生根據家鄉的人口、資源、環境、經濟等某一方面確定一個主題，擬定小論文題目，并由此展開課外調查研究和論文寫作。依據本學期地理教學內容或者有關家鄉人口、資源、經濟、文化和生態環境的熱點事件，教師可事先提供幾個研究主題供學生參考，或由學生自行確定調查研究主題并交給指導教師審核。教師在研究過程中只作必要指導，為學生發展自主學習、合作學習、探究學習意識和能力創造適宜的環境。以人教版初中地理八年級上冊第四章第二節《因地制宜發展農業》為例，課標要求舉例說明因地制宜發展農業的必要性。筆者由此確定了“特色農業”的鄉土地理研究性學習主題，選擇研究該主題的成員進行自由分組及組內分工。其中一組在確定題目時，三名成員分別提出了《石獅旱作農業走向何方》《調查家鄉的花生種植》《草莓園的見聞》三個選題。在無法確定如何選擇的情況下，筆者引導學生認識本次研究主題“特色農業”更主要是從文化和經濟的角度來說的，即該農業類型必須要對地方經濟或文化產生獨特的典型影響。因此，石獅雖種植花生，也有適合花生生長的自然條件，但花生卻并不是本地的特色農業；此外，石獅最有影響力的經濟應該是服裝商貿產業，雖然由于缺水而發展旱作農業較多，但在經濟結構中并無多大影響力。綜上，花生種植與旱作農業都符合因地制宜的農業發展特點，但是難以真正體現出石獅“特色”。最終，學生以《草莓園的見聞》為研究方向。因為石獅耕地資源不足，又處于絕對貧水區，旱地多水田少，再加上石獅本身就是以工業和商貿立市，因此石獅的“特色農業”一定不是傳統的靠天吃飯的農業。學生由此聯系到近幾年在市郊、鄉鎮蓬勃發展的草莓園，認為最后一個題目較切合近幾年家鄉農業轉型及發展趨勢。筆者肯定了這一思路，并幫助學生將標題修改為更能體現主題的《草莓經濟引發的思考》。基于緊扣主題、緊扣因地制宜發展農業的教學目標及具備可操作性的原則，學生最后確定研究目標為“通過走訪調查寶蓋鎮及永寧鎮附近幾個村落的草莓園，了解家鄉草莓經濟的發展現狀，發展根源、發展環境和條件及發展意義”。接著，初步擬定小論文提綱與調查研究的方法（參考文獻法、網絡搜索法、實地考察法、訪談調查法等）并確定路線，事先收集資料并擬定調查訪問對象（草莓園的主人、采摘草莓的游客）設計采訪題目，包括向草莓園主人了解草莓園種植時間、種植面積、種植草莓的理由及發展中的不利條件，向游客了解采摘草莓的動機，并提出疑問：草莓園親手采摘的草莓比市場上貴了兩倍，為何游客還是喜歡到草莓園來采摘？采訪結束后，通過整理資料和分析比較，學生最終得出結論：草莓園在這幾年突然興起而且面積不斷擴大，最根本的原因在于經濟不斷發展，人民生活水平不斷提高，對生活都有了更高的要求，在繁忙的工作之余，人們需要釋放精神壓力，回歸自然享受生活，所以寧愿自己下地采摘20元一斤的草莓，也對市場上10元一斤的草莓沒有興趣。草莓園主人正是看中了大家的這一心理需求。學生對家鄉這種草莓經濟型的農業發展模式（其實是一種旅游農業）的未來發展前景有了進一步認識。學生的調查研究活動最終又回歸到課標、書本，也突破了教學中的重難點。此外，課標對八年級上冊第三章第二節《土地資源》的要求是：通過調查研究家鄉的土地資源特點、分布及存在問題，提出合理利用和保護的措施。一位學生在教師指導下通過大量的調查數據比較了改革開放前后的（1978年、1993年、2008年、2013年）四個年份中村莊土地資源的結構組成和變化，完成《家鄉耕地減少的憂思》一文，指出家鄉耕地在因遭到占用、拋荒、廢棄而在不斷減少的狀況并提出建議。文章刊發后在校內受到了廣泛好評。
3.期刊編輯階段。
按編委會內部人員分工職責，首先將稿件進行分欄目整理，去粗取精，擇優錄取。錄用的基本原則是：文句通順、錯別字少；中心明確、觀點清楚，符合欄目的要求；一定要具備科學性、地理性，地理性就是要以地理事物、或者人與地理事物間的聯系為研究對象的文章、漫畫、段子、論文等，科學性即不能違背地理規律；節選其他刊物的文章一定要注明出處，并盡量附有點評或心得體會；原創欄目杜絕抄襲。在這一過程中，還需要專門人員對各個班級學生的來稿情況（數量、質量）進行統計，履行期末加分的承諾。其次，將錄取的文稿、作品等進行數字化處理，主要通過WORD軟件進行文字的編輯和排版，對于圖片漫畫等可以采取掃描或影印的方法。最后就是期刊的復印和裝訂成冊。
作者：李逐瑜 單位：石獅市銀江華僑學校
第三篇：初中地理教學情境創設
［摘要］
利用情境教學可以有效地激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。初中地理教師可以利用多媒體創設情境，創設生活情境，加強情境提問，從而提升教學效果。
［關鍵詞］
情境創設；情境教學；初中地理
在初中地理教學過程中，利用情境教學可以有效地渲染課堂氛圍，讓學生產生學習的興趣，以此吸引學生的注意力。教師要及時了解初中生的心理特點、知識水平，通過有效的教學情境設置，為學生營造良好的學習氛圍，充分地激發學生的學習興趣，以此達到改善教學效果的目的。
一、利用多媒體創設情境
在地理課堂導入新的教學內容時，需要多媒體進行協助。在課堂開始時，學生猛然從課間活動進入到課堂當中，多多少少會有些不適應，思想還不能夠充分地安定下來，如果這個時候教師立刻進行知識點的講解，就很容易使初中生失去對地理課堂的興趣。在具體的課堂導入中，教師可以利用多媒體的形式來為學生設置教學情境，例如在課堂中播放一些歌曲和視頻，把學生的思維帶入課堂中。例如，在學習《多民族的大家庭》這一課時，教師可以播放《愛我中華》這首歌曲，并且配上一些與歌曲相符合的畫面，讓學生去感悟歌詞。學生的學習積極性就在聽這首歌曲的過程中逐漸被調動出來。在聽完一遍這首歌曲之后，學生對我國56個民族有了初步的印象，接著，在課堂上，教師可以為學生設置問題：你們知道這56個民族是怎么樣分布在我國的嗎？學生學習起來就會帶著這樣一個問題，和老師一同走進當天的課程。學生在這樣一種好奇和興奮的狀態下學習，必然會保持高度集中的注意力，課堂效果不言而喻。
二、創設生活情境
興趣是學習的基礎，讓學生產生并保持對地理的學習興趣，才能夠有效地展開地理教學活動。很多知識，我們之所以要學習，是因為生活需要。讓學生明白這個道理，他們就會更加主動地投入課堂當中。當然，教師也需要以此為指導，設立生活化的情境，讓知識走進生活，讓生活中充滿知識。新課標對地理教學也提出了新的要求，要讓學生們掌握對生活有用的地理知識，為學生的終身發展奠定基礎。這就需要教師不斷反思個人的教學方式，讓教學內容主動向生活靠攏。一個人對于某個事物關心的程度往往與其對這個事物的熟知程度有關。教師可以把握這一原則，在課堂上以學生們熟知的內容為出發點，以利于學生理解，產生學習興趣。例如在學習“板塊構造學說”時，教師可以講幾個我們生活中出現的地震案例，讓學生喚起對地震的印象。學生們這時候就會想到地震的危害，以及地震是多么可怕。這個時候，教師就可以引入知識點，為學生分析地震是如何產生的，為什么有些地區會頻發地震，而有些地區卻一直很太平。初中生在看到一個地理知識點時，通常會聯系到現實生活，這就是學生在這個年齡段普遍會有的特征。這些內容不僅可以讓初中生在學習過程中享受無盡的樂趣，同時也會讓地理知識點的內容更加豐滿和具體。通過對相關生活情境進行分析研究，讓學生掌握知識點，這不僅豐富了學生的知識體系，對其今后的成長發展也有很大的幫助，這就是地理教學的實用之處。
三、加強情境提問
教師可以利用一些問題，創設相關情境激發學生學習興趣，有效地提升學生的參與度和主動性。提問可以應用于教學的各個環節，有效地激發學生的學習動機。利用這種方式，進行啟發教學，可以取得良好的教學效果。例如在學習“南極洲”這個知識點時，教師可以通過提問的方式為學生創造一種代入感：“假如你在南極洲，你會如何去辨別東西方向？你是怎么思考的呢？”“如果這個時候你向前跨一步，那么你跨的是什么方向？”這樣的問題會讓學生有一種疑慮，認識到自己知識的局限，教師這個時候就可以讓學生看地球儀，幫助學生去直觀地辨析方向，進而幫助學生認識“極點”，讓學生形成一種辨別方向的經驗。這樣，就可以有效地抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣，進而啟發學生的思維，讓學生更加主動地探尋知識，解決心中的疑惑，擴大個人的知識量，完善個人的知識體系。加強情境提問，是完善情境教學的一種碎片化手段，將短小的問題穿插在課堂當中，可以起到潛移默化的效果。
綜上所述，在課堂上，教師要重視體現學生的主體地位，不斷優化自身的教學方式，從初中生的生活和學習實際出發，創設教學情境，提高教學效果。
作者：汪琦 陳亞顰 單位：云南師范大學旅游與地理科學學院
［參考文獻］
［1］李榮通．探究初中地理教學中情境教學的運用［J］．學周刊，2016（19）．
［2］張術良．初中地理情境體驗教學的策略研究［J］．才智，2015（27）．
［3］鄒今．巧設情境，提高初中地理教學有效性［J］．中國校外教育，2015（28）．
第四篇：初中地理教學圖像教學探析
摘要
充分利用好地理教材中的圖像，重視圖像教學質量與水平的提高，才能優化地理課堂教學，提升學生的綜合實力。本文立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了初中地理教學中的圖像教學策略。
關鍵詞
初中地理；課堂教學；圖像教學；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，初中地理教學的內容逐漸豐富，方法也越來越多。圖像，是初中地理教學的重要內容，重視圖像教學內容的重要性，并積極利用圖像優化初中地理教學，才能推動初中地理教學的發展。圖像，是初中地理教學中不可缺少的一部分，也是十分復雜的教學內容。一般來講，初中地理課堂中的圖像教學主要涉及以下幾點:
一、地圖教學
在初中地理教材中，地圖是最為常見的配圖。為了實現初中地理教學目標，在實施地圖教學之前，教師要深入研究地圖閱讀與使用的方法，指導學生對地圖進行正確定位，引導學生從自身的地理學習需求出發，從地圖中尋找相關的地理信息。在地圖教學過程中，教師還要引導學生分析地理現象，了解地理事物之間的聯系，讓地圖成為學生深入理解地理事物的平臺。
二、示意圖教學
示意圖，是初中地理教材中用來介紹地理現象過程或者成因的一種圖像信息。在初中地理教材中，示意圖經常與統計圖一起出現，以形象、具體的方式給學生展示地理現象，因此示意圖教學也十分重要。在地理示意圖教學中，教師要先引導學生分析地理事物的具體位置，再通過示意圖了解這一地理事物的構成元素與發展歷程，以示意圖為基礎發現地理知識的規律。
三、景觀圖教學
景觀圖，是初中地理教材中較為真實與形象的一種圖像，主要有描繪圖與攝影圖兩種。攝影圖比描繪圖更加真實，描繪圖是作者結合初中地理教學重點而繪制的圖像。而景觀圖最能吸引初中學生的注意力，也能夠很好地激發學生的學習興趣。雖然初中地理知識難度不大，但地理學科涉及的知識較廣，許多地理現象靠想象很難記住。因此，做好景觀圖教學，有利于強化地理課堂教學的直觀性，促進學生深入地理解地理知識。
四、統計圖教學
統計圖，是利用數字資源表明地理事物之間數量關系的一種圖像。在初中地理課堂中實施統計圖教學，能夠幫助學生更加準確地揭示地理現象特點與地理事物的發展規律，促進學生分析能力與地理觀察能力的提升。統計圖之所以成為地理圖像的重要組成部分，是因為統計圖能夠引導學生認真推導地理現象與特點，提升地理探究結論的正確性。
五、初中地理教學中圖像教學的具體方法
做好初中地理教學中的圖像教學，需要教師將圖像資源與初中地理課堂的多個環節結合在一起。具體方法如下:
(一)利用圖像，優化地理課堂導入
導入，是課堂教學的開始，也是課堂教學活動的關鍵。在初中地理課堂教學中，教師積極利用圖像進行導入，激發學生的地理學習積極性與學習興趣，有利于學生地理學習情緒的高漲，更能促進趣味課堂與魅力課堂的打造。課堂導入需要具有吸引力，因此教師應當選擇形象性高或者藝術感強的圖像進行導入，利用圖像自身的美感，讓學生形成地理審美能力。如在講解《陸地和海洋》知識時，教師可以利用地圖向學生展示世界的陸地與海洋，讓學生在地圖的引導下對世界有一個整體上的認知，吸引學生的注意力。在地理知識學習之前，學生只聽說過各個國家的名字，沒有深入了解，也只有“世界”、“陸地”、“海洋”的概念，沒有具體印象。在課堂導入環節，積極利用地圖向學生呈現美妙的世界，有利于整個課堂教學氛圍的活躍化。
(二)利用圖像，優化地理課堂設問
設計問題，是教學設計不可缺少的一部分。提問，也是課堂教學的重要手段。在初中地理課堂中，利用問題的有效設計，激活學生的思維，促進學生質疑與思考，才能讓地理課堂學習氛圍更具有交互性。用圖像設置問題，不僅能夠增加學生思考問題的動力，還能讓學生將抽象的地理問題與形象的地理圖像結合起來，促進學生理解能力的提高。如在講解《因地制宜發展農業》這一節知識時，教師可以利用景觀圖與統計圖進行設問，刺激學生的思維。利用南北方地區的農業景觀圖，引導學生觀察南北方農業的特點，讓學生自主提出質疑，像“南北方農田格局為什么不同?”“為什么南北方農作物類型相差較大呢?”等問題。順著學生自主提出的問題，引導學生對南北方農業發展特點不同的原因進行分析，并利用統計圖去驗證學生的地理學習結論，有利于初中地理教學高效化。
(三)利用圖像，提升學生地理分析能力
分析地圖，獲取地理信息，是初中學生地理學習中必須要掌握的技能。因此，教師要利用圖像多組織學生進行分析練習，讓學生通過圖像這類感性的材料去獲取更多理性的知識。借助圖像，引導學生了解地理現象的形成過程與特點，能讓初中地理教學更有邏輯性。如在講解有關于降水的知識時，教師可以利用示意圖，讓學生自主分析降雨形成的過程，給學生分析圖像的機會。長此以往，學生才能成為圖像的利用者。
綜上所述，地理學科具有工具性、人文性與真實性等特點，圖像是這些特點的載體。將圖像作為初中地理教學的工具，用圖像去處理各類地理教學信息，才能讓學生更準確地理解地理知識，形成更加形象與具體的認知。
作者：黃治香 單位：貴州省遵義市第五十五中學
參考文獻
［1］王曙星．如何加強初中地理教學中的師生互動教學［J］．中國校外教育，2016(01)．
［2］單連宏．淺談初中地理教學中對學生讀圖能力的培養［J］．中國校外教育，2016(02)．
［3］邵澤軍．初中地理課堂教學方法創新探討［J］．中國校外教育，2016(06)．
第五篇：初中地理教學鄉土地理課程資源研究
摘要：
文章從鄉土地理課程資源應用于初中地理教學的意義及方法出發，闡述二者結合的意義及路徑，對于理論研究和實踐教學具有重大意義，希望借此引起對鄉土地理資源的重視，提高學生的學習能力，促進我國教育事業和地理事業的進步。
關鍵詞：
鄉土地理；課程資源；初中地理；教學方法
學生的學習能力和對地理的喜愛與理解是初中地理教學的最重要目的，為達到此目的，需要完善教學方法，鄉土地理課程資源對學生學習地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學的必備資源，學生亦能從中受益匪淺。
一、鄉土地理課程資源對于初中地理教學的益處
1.鄉土地理課程資源的主要內容介紹。鄉土地理課程資源指現實生活中存在的各種地理現象、事物等，對于地理學習極為重要，尤其對于初中地理這種奠基性強，與生活緊密相關的課程而言，鄉土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進入地理學習，基礎概念冗雜，且未深入學習，難免枯燥乏味，鄉土地理給予學子自然的感知環境，創造天然的實驗場。地理本就是需要實踐的課程，鄉土地理資源有復雜的地形，一些地質構造能直觀呈現，從天氣分析大氣運動，從晝夜變換感受太陽運動等。
2.在實踐中理解、鞏固理論，強化教學目標。作為一門實踐性基礎學科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學目的在于使學生對基礎性概念有所了解，對一些地理現象有所認識并能夠結合所學分析其原因，將所學知識與現實地理現象相連接。鄉土地理課程資源就是一個實踐場所，立體生動地將書本知識展示在學生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學習的資料，對于提高學生的觀察、分析等實踐能力具有極大的作用，地理學習不能紙上談兵，不深入實踐無法真正對地理形成真正系統而細致的認識，這也是鄉土地理資源對于初中地理課程來說必不可少的原因，二者的結合才能提高學生能力，實現教學目標。只有親身體會才能鞏固知識，透徹理解原理與現象。
3.培養學生學習地理的興趣，樹立正確的價值觀。對于地理學習來說，興趣是最重要的老師，初中學生正處于對世界充滿探索精神的時期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對而言興趣不濃厚，單一對其灌輸學理與知識，容易適得其反，使學生失去學習興趣，鄉土地理課程資源的引入恰巧解決了這個問題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點，自動探索地理奧秘，解決生活實際問題，增強學生對地理的認同感，從而激發學習動力，引導學生對世界形成科學的認識，杜絕知識無用論等消極思想，積極面對人生，體會自身價值所在，感知到自己與世界的聯系，對世界具有價值，這種心理認同感是學生心理健康的重要引導，對學生終身均有益處。
二、初中地理如何利用鄉土地理課程資源
1.以案例促進對知識的理解與掌握。如何引入鄉土地理資源，使其進入初中地理課堂？首先，在教學中引入案例進行說明與講解，例如，在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學生真正了解各種地形的構造和還原到現實世界的，這個時候，利用學生平時所見進行學習，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學習天氣、氣象時，如果能夠對平時的天氣、氣象與課本進行對比，更能使學生了解其表現及成因。地理更多的是對自然界的研究，自然地理需要學生親近鄉土，充分利用鄉土資源，土壤、地質等的直觀呈現，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經有了認識，如果能夠將這些認識與書本對應，則二者就能協調融合。
2.開展教學實踐活動，充分利用鄉土地理。動手能力是檢驗地理學習成果、加強知識理解運用、增強學生動手能力的重要途徑，組織教學實踐，能夠有效利用鄉土資源進行地理學習，研究大氣運動時，對城市的熱島效應進行研究，組織學生在城市及其周邊設置觀測點，定時進行溫度測量和風向研究，通過對地面的溫度及風向研究印證城市熱島效應，還可以組織對湖水周圍及其外圍地區溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區開展峽谷效應的研究，對于濕地等對氣候的影響等也可以開展實踐調研活動?？傊?，要利用所學知識，確定具體的研究課題，開展實踐活動，充分利用鄉土資源中匯集的各種地理現象及特征，對所學知識進行印證或者進一步拓展研究，如此便能利用鄉土資源對初中地理教學真正起到強化教學目的的作用。
3.分小組展開研究性活動，鍛煉思維。一個人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉土資源的過程中，分小組開展研究性活動，確定研究主題，例如，學生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關系，模擬實驗進行研究，或者創建地球運動模型，模擬其自轉、公轉、地球的晝夜變化，這種研究可以是對已知知識的模擬分析，也可以是對未知板塊的大膽假設，總之，在鄉土中發現、研究，培養地理學習的方法、路徑，集眾人智慧進行學習，這種研究性學習對于團隊能力和探索精神的培養具有極大意義。如研究地理環境對人的生活習性的影響，就是一項極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉土資源與地理學習的研究性活動結合，需要具有可研究性和值得研究性。筆者以自身研究和大量資料為依據，撰寫了本篇文章，旨在促進初中地理教學的發展，充分利用鄉土地理資源。案例、實踐、研究性活動等形式，是地理課堂的調味劑，也是點睛之筆，能夠有效提高教學效率，是初中地理教學改革的作用方法。
作者：謝實中 單位：阜南縣方集鎮謝寨中學
參考文獻：
［1］張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究［J］.東北師范大學學報，2014，（03）.
［2］庾春花.延邊地區初中鄉土地理課程資源開發現狀及對策研究［J］.延邊大學學報，2012，（02）.
［3］張勛.新課程背景下初中地理教學課程資源與鄉土資源的整合及應用研究［J］.魯東大學學報，2012，（04）.
第六篇：初中地理教學地理活動改革
摘要：
在教學課堂改革的春風下，初中地理課堂的教學模式層出，很多教師也開始在地理課上開展豐富多樣的探究活動，對信息技術等加以引用，把豐富多彩的地理信息納入到學科教學中。另外在當前課改的推行過程中初中學校的基礎設施不斷完善，各學科的探究性活動有了實踐基礎。結合國內教學的經驗以及當前素質教育的要求，我們發現在地理教學中加強探究性活動的開展，能極大提升地理教學的效果，發展學生的綜合能力。但在教學中開展探究性活動仍然在某些細節方面存在不足，本文將要分析初中地理教學開展探究性活動遭遇的困境，并提出一些有實際作用的對策。
關鍵詞：
初中地理；探究性活動；教學改革；對策
在近代信息化發展的趨勢下，教學改革變得多樣化，初中地理課堂用傳統的教學方式進行探究性活動已經不能取得很好的效果，甚至會導致學生厭惡。結合新課改的要求，初中地理開展探究性活動的方式也開始改革，以便能借助計算機等設備和信息技術，實現利用探究活動使學生掌握地理知識處理和應用的技巧和方法。目前我國的經濟發展差異大，各學校的設備差別也很大，所以教學設備嚴重不足的學校還無法在地理課堂中更好的開展地理探究活動，因而活動開展所取得的效果還有待提升。而在一些實施現代化教學的學校中，初中地理探究性活動也受到的現實其他情況的制約。本文分析的是在初中地理教學中開展探究性活動可利用的一些措施，以便為初中地理課堂教學改革和地理活動開展做出貢獻。
一、初中地理教學中地理活動開展現實情況
1、活動種類多，但實踐機會少
初中地理教學的過程中需要有豐富的活動來促進學生思想結構的發展，以便保證能有效果的推進地理教學工作。地理探究性活動能與學生素質發展目標保持協調，便能把學生能力發展緊密結合起來。但在實際教學很少有針對學生學習需要而進行的探究實踐活動，學校組織的探究性活動種類少，學生參與實踐的機會也少，不能滿足學生的學習需要，能力發展需要。
2、探究性活動沒有考慮學生的能力
在信息化時代，網絡信息、生活經驗等被引入到教師教學的各環節，探究性活動需要初中地理教師加強統籌安排，但在具體探究性活動中學生因為讀圖、用圖等能力不足，沒有扎實的讀圖、用圖功底很難在快速的在活動中掌握相關知識。而在課堂上教師教學管理方面發展不夠完善，有很多的漏洞，學生的能力發展也就無法得到很好的保證。
3、探究性活動的針對性和目的性不強
在當前生活化教學理念的影響下，需要對生活材料加以整合利用才能加強和學生的生活聯系，但教師組織探究性活動時僅僅使用的是范圍較大的和學生生活聯系不緊密的地圖等探究性材料，那么學生的興趣等也大大減低。探究性活動的針對性和目的性不強，學生容易出現理解誤區，學生的精力被其他東西吸引，課堂的效率也就更加低效。
二、中學地理教學加強探究性活動可采取的策略
首先，推進多媒體教學，用好信息技術為學生構建直觀的探究性流程圖。隨著我國的經濟發展和新課程改革的推進工作，初中學校對信息化設備等進行了完善，初中地理教學改革可以加強多媒體信息技術的應用。未來的地理教學中教師不需要進行口舌“解釋”，可以利用電腦軟件制作探究性活動的流程圖指導學生進行探究性活動，自己則在課堂組織中扮演輔助者，幫助學生們修正和開發地理思維，盡可能把學生所學的知識點轉化為形象直觀的展示圖，促進課堂結構的優化改革。在教學前設計好上課的活動類型，然后在課堂上用各種探究性活動培養學生讀圖能力，培養學生的觀察能力，甚至可以讓學生親手操作，把知識轉變為自己生活中熟悉的內容。初中地理教學中通過多媒體和信息技術的使用把探究性活動開展得更加形象和直觀，恰到好處的激發學生探究地理知識，提升了地理教學效果。其次，加強教材和探究性活動的結合與轉化。很多教師在教學中對教材內容的處理都比較傳統，勾畫成為了教師傳授知識的手段。而新課改時期的版本，非常注重理論的教學和實際操作的結合，內容相對更加有條理，探究一類的問題比較多。因而在未來的初中地理教學中應該根據實際需要隨時靈活的把課本上的知識內容進行活動式轉化，然后結合教材建設知識結構樹，按照學生學習需要和教學需要靈活的整理教學內容，也可以把教學形成信息化材料，在教學需要時結合不同的模塊構建單獨的探究性活動，使得教學活動更加靈活。最后，落實探究目標的考察。傳統的地理課堂對于學生的管理是以控制為主，學生的思維是被禁錮的，很少進行探究性活動，學生在能力上存在很大的漏洞。因為教師和學生的松懈，所以在探究性活動建設的過程中，經常有學生不知道如何進行探究、或者提取信息不完整等現象。在未來的地理課堂中應該放松控制性管理條例，加強引導，使得學生和教師都能逐漸改進觀念。在考核評估目標建設方面做到多元化。學生在探究性活動中對于地圖使用、信息讀取、歸納總結、發言討論等方面的表現都將被全面考核評估，切實根據新課改的要求，把學生能力發展作為探究性活動開展的終極目標之一。最后根據學生學習情況制定好檢測和復習計劃，用明確的有針對性的探究性目標進行教學才能使得學生掌握知識和技能，落實新課改的能力發展目標。
總之，在初中地理教學改革中的推廣探究性活動已經是不可逆轉的趨勢，初中地理教學可以把教材、教學內容等轉化為豐富多彩的探究性活動，用信息化材料、地圖等幫助學生克服探究困難，用明確的探究性目標和多元的評價促進學生參與探究性活動，才能更好的提升初中地理教學的效果。
作者：盛雨 單位：南京市浦口區第三中學
參考文獻
[1]…張前.……中學生地理讀圖能力培養現狀分析[J].…地理之友.…2011(03)
第七篇：初中鄉土地理教學作用
摘要：
在當前新課程理念下，運用鄉土地理教學法備受初中地理老師歡迎和推崇。作者通過列舉鄉土地理與初中地理教學有機融合的實際案例，論述鄉土地理教學法在初中地理教學中的三個重要作用：化抽象為形象、化生硬為生動、拉近學生與知識的距離。
關鍵詞：
初中地理；鄉土地理教學法；作用
眾多初中地理老師普遍認為，初中地理知識繁雜細瑣，且很多知識比較抽象、生硬，距離遙遠，學生很難理解，記憶起來相當困難。因此，在初中地理教學上，很多老師心有余而力不足，甚至望而卻步。如何突破初中地理教學上的“抽象”、“生硬”、“遙遠”等問題呢？我作為一個從教十幾年的初中地理老師，結合教學實踐，談談鄉土地理教學法在初中地理教學中的重要作用，以期拋磚引玉。
一、運用鄉土地理教學法，可起到把地理知識化抽象為形象的作用。
在教授初一地理“地球的運動”和“地形圖的判讀”時，其中的空間概念任憑老師在教室里說教、講解、演示等都很難讓學生理解透徹。于是我就想出了開展鄉土地理觀測、繪圖、制作模型、課堂交流展示的教學方法。
案例1：探究北溫帶一天中、不同季節里物影朝向及長度變化。針對這個問題，我和其他老師在集體備課時，發現傳統教學法無非就是老師在教室里畫圖、演示、講解，課后許多學生感到一頭霧水，普遍反映難以理解和掌握。能否轉換方式，讓學生身臨其境，有切身體驗呢？由此我們發現，我們家鄉（福建省南安市東田鎮）剛好地處北溫帶，決定運用鄉土地理教學法來教學。課前我布置鄉土地理觀測作業讓學生做：問題（1）：觀察旗桿在一天中（上午、正午、下午）影子朝向和長短變化。問題（2）：觀察旗桿在不同季節里正午影子朝向和長短變化。學生通過實地觀測并繪圖，上課時我讓學生展示交流成果，他們的觀測圖畫得好，有據有理，爭相發言。發現問題（1）的答案是：一天中旗桿上午影子朝西，正午影子朝北，下午影子朝東。一天中旗桿影子長度變化是長———短———長。對于問題（2），學生都反映在短時間里觀測不出來，我交代學生繼續觀測，并啟發學生可結合自己的生活體驗解答。雖然還無法通過觀測得到答案，但是很多學生踴躍發言：“我根據生活所見推測，我們學校一年四季旗桿正午影子都朝北，并且夏季影子長度最短，冬季影子長度最長，春季和秋季影子長度適中。從夏季———秋季———冬季———春季———夏季，正午旗桿影子長度變化是短———長———短。”這節課，學生都有感而發，大大減少了老師的講授與畫圖量，同時提高了學生的地理實踐能力。
案例2：探究山地不同地形部位：山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等高線地形特點。對于這個問題，我發現這些問題的空間概念性都很強，對于初一的學生，如果不能讓學生看到實際地形部位，是很難讓學生建立起空間概念的。我校剛好地處山區，有這些地形部位的天然模型，是不是可先讓學生通過鄉土野外調查，繪圖和制作地形模型教學呢？我的教學思路開朗了，得到了同事的贊同和支持。于是我就先設計教學步驟：（1）預習“山地不同地形部位：山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”教材內容。（2）全班分成四個小組，利用上本節課之前的一周時間，首先帶相機拍攝圖片或視頻，調查與觀測“山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”地形部位，之后用橡皮泥制作這些地形部位，最后繪制它們的等高線地形圖。（3）上課時學生帶圖片、視頻、橡皮泥地形模型、等高線地形圖交流展示。上這節課時，各組學生都爭先恐后地要展示成果。于是我就說：“大家都有機會，我們來看哪組做得更好。”通過展示、比較、學生發言、互相指正、老師點撥，學生對這些地形部位都建立起深刻的空間概念，并且能輕松地判讀這五個地形部位的等高線特點，同時學生發現了自己學習中的優點和不足。這節課像是一堂藝術品展覽課，我是一位組織者，師生都在欣賞、玩味中學習、交流。對比傳統教學法，我欣慰地笑了：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村??！”
二、運用鄉土地理教學法，可起到把地理知識化生硬為生動的作用。
案例1：運用鄉土地理俚語、俗語來教學。在教學“自然災害”中的春季寒潮對南方的影響時，我就運用本地閩南俚語“三月半，冷到不能爬田岸”、“清明谷雨，冷死牛母”、“未吃五月粽，棉被不能放”等生動地說明南方的春寒災害。在教學南方多山地丘陵時，我就用本地閩南俗語“八山一水一分田”來形容。在教學區域差異時，尤其講到“日本”時，我想起了當地閩南俚語“靠山吃山，靠海吃海”說明海洋對日本飲食結構的深刻影響，同時引導學生認識自然環境對人類生產、生活的深刻影響這個重要的地理基本規律。運用鄉土地理俚語、俗語啟發學生學習地理，可使地理知識化難為易，很容易讓學生巧妙地記住“生硬”的地理知識。
案例2：探究山區發展經濟的利與弊。關于這個問題，我在集體教研時，拿出來與同行探討新的教法。我們發現，我校地處山區，是地地道道的活教材，不用鄉土地理教學法多可惜呀。順著這條思路，我設計了鄉土地理調查作業：家鄉的地形類型以什么為主？有哪些自然資源？有哪些礦產資源？有哪些旅游資源？有利于發展哪些行業？但山區地面崎嶇，有哪些弊端？學生通過一番實地調查、查閱資料之后，都寫得較具體，也很有道理。我隨機抽取了部分學生到講臺上做小演講。有些學生在分析山區的利與弊之后，還建議家鄉應因地制宜、揚長避短地發展經濟，我豎起了大拇指給他們，稱他們以后肯定是建設家鄉的中堅力量，全班報以熱烈的掌聲。在學生演講之后，我因勢利導地引導學生歸納山區的利與弊。整節課氣氛活躍而熱烈，避免了傳統上的生硬說教，我感嘆道：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫??！”
三、運用鄉土地理教學法，可起到把學生與知識的距離拉近的作用。
案例1：探究國界線劃分常用的地理事物。在講到美國與加拿大以五大湖為分界線，中國與尼泊爾、印度、不丹以喜馬拉雅山為分界線，中國與俄羅斯以黑龍江為分界線時，我在課堂上就先設問：家鄉東田鎮與溪美街道以（后橋）水庫為界，南安市與廈門同安區以（芹山）山脈為界，學校所在的埔邊自然村與山美自然村以（蘭溪）河流為界。這樣結合鄉土地理來教學，可使學生從生活所見入手，由近及遠地認識國界線。
案例2：探究氣溫隨著海拔升高而降低。在教學這個地理原理時，很多老師都只是叫學生背誦記憶，這種方法就是我們常說的死記硬背。能不能換種活的方式來教學呢？讓學生有切身體驗，甚至終生難忘呢？這才是新課程理念下所追求的教學目標。由此，我想到了家鄉山區的山麓與山上的村莊人們的夏季夜晚生活差異。我在上課時，把全班分成山上與山麓兩大組，讓他們分別說一說夏季的晚上睡覺時，哪一組蓋厚棉被？哪一組蓋薄被單？山上組（鳳巢村、雪峰村、格頭村海拔都是500米左右），山麓組的海拔都是50米左右。他們根據長期的、深刻的生活體驗，脫口而出，兩組的答案截然不同。山上組說夏季晚上是要蓋棉被的，因為山上夏季夜晚很涼爽，而山麓組說夏季晚上是要蓋薄被單的，因為山麓夏季夜晚還很熱，氣溫比山上高得多。從學生的鄉土生活體驗入手，讓他們真切體驗生活中的氣溫差異，再來概括氣溫的垂直遞減規律，符合學生的認知規律、思維規律。
總而言之，鄉土地理教學法在初中地理教學中的重要作用是不言而喻的。我們廣大初中地理老師應大力挖掘鄉土地理素材，在初中地理教學中恰當滲透鄉土地理知識，把鄉土地理和地理教材知識有機地融合起來，在教學上一定能做到輕松有趣、事半功倍。
作者：劉志民 單位：南安市東田中學
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011版）.北京師范大學出版社.
［2］戴資星.對構建“生活化”地理課堂的思考.陜西師范大學雜志社出版，2006.
［3］王樹聲.中學地理教材教法.高等教育出版社，2010.6.