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第一篇：初中生物常見實驗改進與優化
【關鍵詞】
初中生物；實驗；改進；優化
實驗操作是學生學習生物過程中不可或缺的重要組成部分，建立在實驗基礎上的生物教學，不但能加深學生對于生物學科知識的感性認知，也能有效地激發與維系學生生物學習的興趣和熱情，為學生的后繼學習奠基。然而在教學實踐中，往往會遇到生物實驗難以展開的窘境，主要是由于實驗設計復雜，實驗時間過長，或者實驗材料難以搜集齊全等。因此，教師要結合學生學情與本校實際，對生物實驗進行二次加工與改進，更好地發揮生物實驗的積極作用，提升學生生物課堂學習的效率。
一、化繁為簡——讓實驗操作更簡潔
教材中的一些生物實驗，雖然指向清晰、目標明確，但其操作過程較為繁瑣，不利于學生在有限的時間內獨立完成，從而降低了該實驗的預期效果。教師要抓住實驗的本質，適當地調整實驗操作細節，在保留實驗整體感知目標的前提下，優化實驗操作，化繁為簡，讓每一個學生都能獲得切身體驗的機會。在教學蘇教版生物七年級上冊《人體的消化與吸收》時，對于本課時的實驗探究內容“探究口腔內的化學性消化”，雖然教材中的實驗操作效果較好，但是要準備溫水、燒杯、溫度計等器材，顯得較為繁瑣。筆者將實驗步驟中的第三步改為讓學生用手握住試管，由于人的體溫是37℃，因此實驗效果相同但步驟更簡潔，也方便了學生的操作，大大提高了實驗探究的效率。
二、化曲為直——讓實驗流程更直觀
學生總是容易被生動、形象的直觀現象所吸引，當生物實驗流程中各個環節都足夠直觀，就愈加容易引發學生的理性思考，促使他們去思考實驗操作背后的內在本質。因此，教師在對實驗進行再加工和優化的過程中，要著力提高實驗流程的直觀程度，降低各種非本質因素所帶來的干擾，推動學生能夠順暢地直面生物實驗的本質內容。在教學《生物與環境的關系》時，其中的實驗探究內容“鼠婦實驗”是學生所接觸的第一個初中生物實驗操作內容，具有重要的意義。然而在實驗流程中，由于泥土的顏色與鼠婦的顏色較為接近，有的鼠婦甚至躲到了泥土里，使得學生在清點鼠婦時難以數清，從而影響了實驗的正常進行。教學時，筆者引導學生用顏色較深、紙質較厚的牛皮紙替代泥土，將其浸濕后置于水槽底部，這樣既能起到遮光、保濕的作用，也便于清點數目，使得整個實驗流程變得更直觀、順暢。
三、化微為著——讓實驗現象更明晰
在初中生物實驗中，有一部分實驗現象較為細小、隱蔽，不容易被學生所感知，也難以給學生留下深刻的印象。對于這些生物實驗，教師要有意識地調整實驗操作的方式方法，放大實驗現象中的關鍵性細節，使其效果能充分表露出來，給學生造成較為強烈的視覺、嗅覺等感官沖擊，從而為后繼的生物學習探究與思考提供強有力的感性體驗支撐。在教學《植物光合作用的實質》時，為了讓學生更好地感知“發酵現象”這一實驗的外在體現，教師結合教材中的實驗設計，通過設置“對照實驗組”的方式，分別以不同數量加入發酵粉、白糖，或套上氣球并用線扎緊瓶口，或用蓋子擰緊等。在兩天之后的課堂上，讓學生對比不同瓶子的實驗現象，特別是加入白糖和發酵粉的第三號瓶子，就像開啤酒一樣，噴射出大量泡沫，并且能嗅出明顯的酒香味，從而讓學生對于發酵現象形成強烈的感官刺激。
四、化腐為奇——讓實驗結果更深刻
隨著社會的進步，學生已經能夠接觸到越來越多樣化的信息，一些較為常見的、刺激性較弱的生物實驗，已經難以真正喚起學生的學習興趣與熱情。教師要積極面對這一現狀，將生物實驗中原本較為平淡、普通的實驗進行改進，使得實驗結果能夠真正激發學生的好奇心和興奮感，給他們留下深刻、難忘的認知烙印。在教學《關注生物圈——環境在惡化》時，該課時中關于“廢電池對于生物的影響”這一實驗內容，預定的實驗設計是以廢電池液澆灌植物，進而體現環境污染對生物的破環。但這一實驗存在兩個弊端，其一實驗時間較長，不能當堂獲得實驗結果反饋；其二受到植物種子發芽率的干擾。因此，教師用小金魚替代植物種子，小金魚在廢電池液體中很快死亡，讓學生清晰、直觀地感知實驗結果，并受到了心理的震撼，對于環境污染所造成的惡果形成難以磨滅的深刻印象。通過生物實驗培養學生的探究意識和創新能力，是新時期生物課堂教學的重點，也是學生生物學習可持續發展的客觀需求。對于生物實驗改進與優化的再加工，體現了教師對于生物課堂教學效率提升的孜孜追求，更為學生生物學習的前行之路奠定了堅實的基礎。
作者：張冬梅 單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明學校
第二篇：初中生物分組實驗教學分層合作實踐
摘要：
隨著課程改革的不斷深入，從傳統的教育老師為主的倒灌式教學方式，開始逐步轉變為以學生為主體，不斷開發學生潛能，促進學生全身心健康發展的素質教育。而為了更好的激發學生的潛能，培養學生好的學習興趣，同時更好的提高生物教學的有效性，分層合作教學在生物分組實驗教學中的作用就顯得十分明顯。它不僅有利于學生合作意識的加強，同時對于學生自身特點的發展和對知識點的吸收，都是極其重要的。
關鍵詞：
分層合作；分組教學；初中生物
一、分層合作教學和分組實驗教學的含義
（一）分層合作教學
所謂的分層，就是所謂的區分層次；而合作就是相互協作，共同完成。分層合作教學其實就是教師根據學生具體的能力和掌握知識以及每個學生的潛力將學生科學的進行分區，同時讓這些已經分好的各個區域小組，擔任不同的角色，來共同完成整個教學工作。分層合作教學能夠科學的展開，就必須要老師對于學生有一個比較深入的了解，只有對每個學生都有深入和細致的了解，才能做到科學的分層，同時才能更好的因材施教。而科學的分層合作教學讓所有的學生在整個教學過程中都發揮自己的作用，這對于學生自身潛力的開發和自身能力的完全展現都有著極其有利的作用。
（二）分組實驗教學
分組，大家都知道，就是將固定人數分為幾個部分，每個部分就是一個小組，而分組實驗就是將這些人數分成小組后進行共同實驗。而在分層合作教學下的分組實驗教學，其實就是在已經科學的分層之后進行每個層次中的分小組，而這時候的分小組就不再跟分層一樣去看同一層中學生對知識的掌握能力或者學習能力了，而是要根據其中學生各自的性格、自身所具備的領導和動手能力還進行分組，然后將分層中條件較好的學生均勻的和一些條件不好的學生在分組之后進行小組合作，來確保每個學生都能參與到實驗過程中去，從而發揮自己作用的基礎上，都可以更好的完成實驗效果。
二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的意義
所謂的分層合作，其實就是一種因材施教的方案，就是根據學生自身對知識點的掌握和潛力，來更好的發揮其作用，激發其潛力。
（一）科學的分層合作教學可以提高學生的學習興趣和提高
在分層合作教學的含義中，我們都了解到了，分層合作可以讓所有的學生都能夠參與到生物實驗中去，同時，由于分層結合的是他們各自的潛力以及對于知識點的掌握程度，所以，他可以根據這些讓學生在生物分組實驗中做不同的學習任務，這不僅僅能夠更好的展示每個學生的潛力和自身在學習過程中的優勢，在其心理會產生一種優越感，這樣就會提高整個初中生物教學的課堂效率，從而提高其對生物學習的興趣和自身潛力的開發。
（二）有利于學生作為學習主體性的培養
在傳統的初中教育過程中，都是以老師為主體，學生被動的接受，而進行科學的分層合作教學，可以極大的培養學生在學習中主體地位。因為分層合作教學是老師在深入了解學生之后對其進行學習指引，而具體的生物實驗過程中，都是學生自己根據自己的特長和潛力來進行操作，這對于學生在學習過程中主體地位的培養是十分有利的，擺脫了傳統的老師做實驗學生看的窘象。
三、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用
（一）科學多層次結合，顯現個人價值
在初中生物實驗教學中運用分層合作的方法，其實質其實就是讓所有的學生都能夠積極的參加到實驗過程中去。而在分層合作下的分組實驗教學，通常情況下都是將一個最好的學生和一個最差的學生放在一個小組里，其他學習中等的均勻分配在每個小組中，這樣讓最好和最差的學生都進行實驗操作，一方面可以讓最差的學生更好的學習到具體的生物實驗方法和步驟，同時在參與的過程中發揮自己的能力，從而體現自己在學習中的價值，這樣就可以更好的幫助每個學生去展現自己在生物實驗過程中的作用。
（二）在實驗過程中進行分層合作
初中生物的實驗教學是很多的，而一個人是很難完成實驗的，通常情況下也只有合作實驗才能更好的完成實驗要求。老師將所有同學都進行分組，然后給他們一個實驗要求，而這些學生就會根據同一個實驗要求進行實驗，這樣就形成了一個共同利益，只有小組內的每個同學都達到自己所操作步驟的要求，才能算是實驗的完成。這樣，為了完成這個實驗，小組內水平能力較好的同學就會對較差的同學進行指導，而實力差的同學通常情況下也會因為小組榮譽而接受并且認真對待，這樣不僅僅有助于培養學生的團隊合作意識，同時也讓每個人都參與到實驗過程中去，更好的去了解和學習。于此同時，整個小組的學生都可以相互之間進行交流，在完成實驗后與其他小組進行交流，一些成功或者失敗的實驗過程，都可以為學生下一次實驗的成功做一個好的鋪墊，也就是取長補短。
（三）實驗結果評價的分層
一般情況下，每次實驗的結束，老師都會進行具體的評價分析，而造成實驗效果和后果不同的因素有很多，許多步驟上的偏差都會造成最終結果的偏差，而進行分層次的進行評價，對于每個學生來說都是十分細致的學習過程，因為它通?？梢詮娬{到個人，對于個人生物實驗水平的提升有著很重要的作用，同時在小組內進行分層評價之后，各個小組之間進行評價，可以更好的激發每個小組內每個學生的好勝意識，對于其學習能力的激發也是一種方式。同時加上老師適當的鼓勵，就可以讓他們在這樣的環境下不斷的提成和進步，假如出現那些不愿意幫助同學的學生，老師適當的給予批評，有助于增加其團隊合作能力的培養，而差學生的鼓勵則有助于其自身學習水平的提升。同時，老師也應該注重學生之間相互的相互評價，讓這個生物實驗課堂越來越靈活。
四、結語
生物是一個實驗性特別強的科目，尤其是初中生物，可以說在整個生物教學中起著極其重要的基礎作用，在初中生物實驗過程中將分層合作教學不斷的實踐和加強，對于每個學生生物實驗能力的培養和團隊精神的增強，以及老師因材施教方案的施行，都有著極其重要的作用。
作者：谷海濤 單位：內蒙古包頭市包鋼第十二中學
參考文獻：
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[2]劉敏.分層合作教學在初中分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理(理論版),2014,(01).
[3]王波.初中生物實驗教學中如何培養學生的合作學習能力[J].教師,2014,(14).
[4]秦談順.如何讓小組合作教學走得更好[N].呂梁日報,2010.
第三篇：初中生物實驗教學方法研究
摘要：
當前義務教育不斷深入，初中教學中，生物是十分重要的學科。伴隨著社會的發展與進步，中學教育中更加注重學生動手以及實際操作能力。初中生物教學是以實驗為基礎的學習，注重學生的動手能力，因此在初中生物教學中可以通過實驗教學方法強化學生的動手能力。實驗是生物教學的重要內容，也是教學任務完成的手段，本文就初中生物實驗教學的現狀進行分析，提出有效地教學策略以供參考。
關鍵詞：
初中生物；實驗教學方法
新課改背景下，初中生物教學更加注重觀察和實驗，生物實驗是探究性學習的重要內容，實驗既是過程也是方法，對于學生綜合素質能力的培養是極為有利的?？茖W的生物實驗教學方法能夠轉變學生的學習方式，提高學生的生物學習興趣以及積極性，促進學生學習能力以及水平得到提升。
一、初中生物實驗教學的現狀
由于受到傳統應試教育的長期影響，初中生物教材中雖然增加了一定的生物實驗內容，但是由于教師的教學理念存在一定的滯后性，為了教而教，學生則是為了學而學，使得教師和學生并沒有真正認識到生物實驗教學的功能以及作用，實驗教學知識為了應付教學安排。生物實驗課上，為了不損壞實驗器材，教師通常不讓學生親自動手操作，只是通過自己的講解與演示讓學生了解和接受實驗現象，并讓學生對實驗結果進行記憶。此外，由于實驗室的器材有依一部分是比較珍貴的，因此學生也不敢做實驗。教學理念的錯誤使得生物教學效果無法順利實現，學生也無法獲得真正的知識。實驗其實就是經過一系列的分析與探究，挖掘出更多未知的事物，從而獲得更多的知識與經驗[1]，在以往的初中生物實驗教學中，對于探究對學生獲得知識的重要性認識不足，實驗教學中以演示實驗和驗證性實驗為主，實驗教學中很少出現探究性實驗。實驗教學安排的不科學、不合理使得實驗的意義也被誤解。演示實驗中，只是教師對實驗進行演示，學生在教師實驗演示的過程中獲得相關的信息，并不是學生自己動手操作。驗證性實驗就是將已經明確的實驗結果告知學生，這種實驗模式中，學生的思維得不到有效地鍛煉和發散，實驗教學的效果也就達不到。此外，在傳統的初中實驗教學中，由于驗證性實驗比較多，實驗過程中，不管學生用什么方法，只要得出與實驗一樣的結果就行，教師也只是對實驗結果進行檢查，對于學生實驗的過程并不重視。這種生物實驗教學方法下，學生得到的都是同一個固定的結果，實驗過程中的探究以及思考不足，也無法有效提高學生的學習興趣，學生對生物概念等理解也不深刻。
二、初中生物實驗教學的有效策略
1、實現教學理念的轉變，對實驗教學進行科學認識
初中生物教學中，教師和學生都應對實驗教學進行重新認識，教師需要明確生物實驗教學不是生物課程的附屬，是與生物課程相輔相成的[2]。初中階段的學生正處于認識世界的重要時期，學生的好奇心和動手能力比較強，通過開展生物實驗教學能夠使學生的動手能力得到提升，提高學生的生物學習興趣，也能夠使教師的教學效果得以提升。此外，學生也需要提高對生物實驗教學的認識與重視，生物實驗課是為了讓學生探索生物知識的奧秘。如果要轉變新的教學理念，教師和學生能夠從中獲得很多的益處。
2、更新實驗材料，凸顯地域特色
初中生物教材中的實驗設計通常是為了有更好的演示作用和實驗效果，比如在“探究光對植物光合作用的影響”實驗中，課本中選擇的通常是“天竺葵”，這是一種盆栽植物，有較大的葉片，并且葉片表皮細胞的細胞壁比較薄，實驗操作也比較簡單。在呼吸作用的實驗中一般使用大豆。但是在一些地區，天竺葵并不常見，大豆也價格也比較高，如果要組織學生進行分組實驗難度就比較大。教師在指導學生進行這些實驗時，可以依據當地的實際情況選擇合適的材料，選擇白菜作為材料，使其滿足光對植物的光合作用學習材料的需要，呼吸作用的實驗可以使用價格比較低的土豆代替，選擇生活中常見的材料進行實驗是值得提倡的。
3、科學安排生物實驗，提升學生的能力
初中階段學生的求知、求異的心理比較強，在生物實驗教學中，應精心的對實驗內容進行設計和安排，將教材中的知識與實際生活聯系起來，讓學生先理解，然后在進行掌握，能夠避免出現死記硬背的現象，影響學生的生物學習興趣。比如在學習觀察根毛和根尖的結構時，教師可以讓學生先對四個部門的外形以及細胞特點進行觀察，然后教師將教材中的內容穿插在其中。學生將實踐上升為理論后，教師讓學生在觀察，了解四個部分之間的聯系，即根冠會保護生長點，并且能夠提供新細胞給伸長區和根冠，伸長區的下部與生長點逐漸混合，上部則趨向于根毛區[3]。再如學習蝗蟲的內容時，教師可以為學生設置一些小實驗，讓學生捉兩只蝗蟲，將一只的頭部放入水中，另一只的腹部放入水中，然后觀察哪只蝗蟲會先死，并思考出現這種現象的原因。通過實驗，學生能夠對知識有更好的理解與掌握。
三、結束語
總而言之，實驗教學是初中生物教學中十分重要手段與方法，對于強化學生的生物學習效果有著積極的促進作用。初中生物教師應提高對生物實驗教學的重視程度，科學的安排設計實驗內容，更新實驗材料，結合生活實際，通過科學有趣的方法開展生物實驗，提高學生生物學習的興趣，讓學生積極主動的參與到生物實驗教學中，讓學生獲得更多的知識，強化學生的思維，使學生的思維能力、觀察能力、動手能力等得以全面提升。
作者：蒲宗信 單位：甘肅省會寧縣甘溝中學
參考文獻
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[4]張紅英.淺論中學生物學實驗教學的研究.…科學教育.2012-06-01