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［摘要］案例教學法不僅是一種教學方法，更是一種具有創新性的教學實踐。尤其對地理學科而言，書本上的文字理論晦澀難懂，而利用案例教學法能夠結合實際，便于學生理解和鞏固知識，也能夠激發學生通過探索生活中的案例或查找案例，不斷完善知識體系和提升自身素質。但是，由于國內推行緩慢，在實際的課堂教學中仍存在諸多問題。本文通過對案例教學法含義及其應用原則的解讀，探討案例教學法在高校地理教學中的應用，并對在教學中應用案例教學法存在的問題提出一些解決意見。
［關鍵詞］理論與實踐；案例教學法；地理教學；高等教育
隨著教育改革的不斷深入，如何提升高等教育教學質量，全面提高學生綜合素質，已成為國內外高教研究者關注的熱點?；诎咐慕虒W方法是一種以學習者為中心，讓學習者通過整合理論與實踐，獲取知識和技能的課堂教學方法。地理學科是一門聚焦地球表面的氣候、水文、地質地貌等自然現象及城市、人口、文化、經濟等人文現象的綜合學科，具有理論與實踐緊密結合的特點。本文以高等院校的地理教學為研究對象，探討案例教學法在課堂教學中的實施和應用。
一案例教學法的含義及特點
由于所處的領域不同，很多學者對于案例教學法有著不同定義。本文是以地理教學為例，來解釋地理案例教學法的含義。地理學案例教學是一種使用典型案例來解釋地理教學內容中的關鍵問題的教學方法。案例教學法中的案例一定要是實際的案例，且案例中的內容能夠反映出某種地理的原則和規律，包含了特定的時間、地點、現象等，能夠給解決實際問題提供足夠的信息。地理中的案例教學法具有趣味性和實踐性，不僅很大程度上激發了學生自主學習探究的興趣，使學生成為課堂的主體，同時理論與實踐相結合，極大提高了教學的效率[1-3]。案例教學法具有如下特點。一是具有明確的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主題，明確目的；二是具有客觀的真實性，案例都是客觀真實存在的，不會加入主觀思想，較為科學準確；第三有較強的及時性，案例數據及時更新，跟上科學的腳步；第四案例教學還具有啟發性，啟發學生主動思考問題、分析問題，這也體現了案例教學的第五個特點就是學生主體性；第六是案例教學中一定伴隨著師生之間的互動，具有師生互動性[4]。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所創造的“問答式教學”可以稱得上是國外最早的案例教學。蘇格拉底主要采用對話——討論———問答，最后啟發學生的一種教育方法。通過提問學生來引導學生自己總結對某事的看法或總結規律。蘇格拉底的“問答式教學”就很好地培養了學生的自主思考能力，讓學生的思維活躍起來。柏拉圖是蘇格拉底的學生之一，他將這種一問一答編輯成書籍，開辟了早期案例教學法的先河。但案例教學法真正作為一種教學方法來應用是1870年美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗提出的，后來逐漸擴展到其他學科領域。在國外案例教學法也受到了極大的重視而且被廣泛運用，已經有完整的教學研究手段，形成了獨立的教學體系[5]。以哈佛商學院的課程為例，超過80%的課程都是使用案例教學法進行教學的。中國也是世界上最早進行案例教學法應用的國家之一，最早可以追溯到春秋戰國時期，但作為一種獨立的教學方法直到20世紀80年代才引起關注。隨著教育改革的不斷深入，我國教育管理體系越來越接受認同案例教學法，案例教學法也取得了越來越顯著的功效。根據中國知網和其他信息系統的統計，最早的關于中國案例教學方法的文章發表于1983年第六期“成人教育”中謝景忠所著的“案例教學法導論”。國家經濟委員會于1986年在大連培訓中心舉辦了第一期案例教學培訓班。在第一期培訓中出版了專題學術期刊，題目為管理案例教學研究。在過去的25年中，中國知網和其他信息系統收集了1,400多篇關于案例教學法的文章。但是，就案例教學的應用而言，與其他國家相比，中國相對落后，而且還處于起步階段，我國的部分教師對案例教學法還不能靈活的運用[6]。
二案例教學法的應用方式
案例教學法有不同的呈現方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教師先展示案例，再由學生自主分析、探究、理解和總結，在案例的引導下自主歸納出相應的地理規律。這種呈現方式就需要教師篩選具有代表性的典型案例，有利于學生歸納總結。先理后案型是由教師先講授理論知識再給學生案例，通過案例的呈現，印證了所學的地理內容，加深了學生對于該地理內容的認知和理解。最后案理同步型就是指一邊展示案例一邊分析，最終推理出相應的地理規律，該呈現方式更適用于教學內容比較復雜和地理規律較為難以理解的課堂[7]。連接案例和總結規律的關鍵性紐帶就是對于案例的分析，因此案例分析對于案例教學法來說是必不可少的重要環節。案例分析的過程必須要存在師生之間的互動，同時也要保證案例情景與教學內容是緊密聯系的。案例教學法中教師主要是起到引起學生興趣、引導學生分析、帶領學生創建和諧、愉快、民主的良好課堂氛圍，使得學生可以自己思考得出相應的地理規律，因此學生才應該是案例分析的主體，教師需要引導學生分析，切不可“代替”學生分析。案例分析分為三個階段：一是學生的個人體驗階段。在這一階段中盡力讓學生進入案例情境中，促使學生產生疑問或者發現規律、內部聯系等，使學生主動地思考問題并積極地參與課堂活動；第二，小組討論階段。促使學生相互交流，并分享自己的觀點，各抒己見，同時也能學會與他人合作。三是指導分析。指導分析還可以分為四類：第一類是比較分析；第二類是變異分析；第三類是擴展分析；第四類是反證分析。經過老師的指導分析，解答學生在分析時的疑問或是補充學生分析的論點，總結相應的地理規律，嚴謹、縝密、有邏輯性的給學生梳理，將案例教學完整化[8]。最后進行案例總結，大體分為四種方式：一是綱要型總結，就是將學生討論出來的地理規律以綱要信號的形式呈現在板書上或多媒體課件中，幫助學生構建知識體系，例如德國魯爾區的工業發展一課就適合用綱要型總結；二是提高型總結，需要教師將學生已經得出來的結論再一次升華，提升一個思想高度，也開闊學生的眼界和思想境界；三是矯正型總結，需要教師彌補學生思考出來的結論不夠完整、存在錯誤等缺憾；最后一個就是懸念型總結，制造懸念，激發學生進一步探究問題的興趣，或是為下面的內容做出鋪墊[9]。至此，一個較為完整的案例教學的應用過程就清晰地展示出來了。想要更好的運用案例教學法主要還是多在地理課堂中具體實施，接下來以自然地理的幾個內容為例來分析在地理教學中如何應用和實施案例教學法。
1先案后理型的案例教學法實施
學生拿到案例后，先進行消化，然后查閱必要的理論知識，得出結論或者方案。以“海陸變遷”內容為例，首先提供案例：喜馬拉雅山中發現了海洋生物化石、我國東部海底有古河道的遺跡、科學家在臺灣海峽的底部發現有古森林遺跡、荷蘭的圍海大壩和神戶人工島等等。讓同學們自己根據前面的幾個不同的案例來思考海陸變遷的原因是什么。學生通過閱讀案例，查閱資料，無形中加深了對知識的主動理解，再經過縝密思考和課堂討論，得出問題的答案，形成能力上的升華。在這個過程中，學生是課堂的主體，通過自主思考，主動探究，使得枯燥乏味的內容變得生動活潑。同時通過討論交流，也可以促進學生合作能力和交流能力的提高。教師是整個學習過程的引領者，學生的探究過程隨時要求教師的引導，教師需要根據學生提出的新的思路和想法補充新的教學內容，這也促使教師教學能力的提升。通過案例教學法更容易提升學生的學習興趣，讓學生互相交流合作學習，能快速地消化理論知識并且加深記憶[10-11]。
2先理后案型的案例教學法實施
不同的案例和理論也應該用不同的案例呈現方式。再例如“地球表面形態”部分，宜使用的就是先理后案型的呈現方式。首先講述了海洋面積的變化和板塊運動的關系，介紹生長邊界和消亡邊界，再給出案例，如：東非大裂谷處于大洋的胚胎期、紅海處于大洋的嬰兒期、大西洋處于大洋的少年期、太平洋處于大洋的中年期、地中海是大洋的老年期，而喜馬拉雅山脈則是大洋的終了期。根據這些案例再一次證實了板塊構造學說的準確性，加深了學生對生長、消亡邊界的理解。而這個部分的呈現方式就不能夠使用先案后理型，原因就是這部分內容對學生來說是不容易總結歸納的，達不到好的課堂效果。最后的總結部分使用的提高式總結，由板塊構造學說提升到了分析未來發展趨勢的高度，讓學生學會用發展的眼光看待問題。除了自然地理以外，實際在教學中人文地理、區域地理運用到案例教學的更多。例如黃土高原水土流失的原因、亞洲氣候類型與北美洲氣候類型對比等都可以運用到案例教學法來教學。由此可見在地理教學中案例教學法的使用是十分廣泛和有效的[12]。通過上面的案例可以看出想要使案例教學法達到預計的效果，首先案例需要清晰、準確、便于學生理解，其次一定要考慮到學生的接受程度和學習情況，設計問題符合認知規律，由淺入深，否則很容易發生學生不知如何著手的情況。
三案例教學法應用和實施過程中的常見問題及解決方法
（一）常見問題
1教師的把控能力不足
很多老師想要突出以學生為主體的課堂，結果課堂過于活躍，很容易分散學生的注意力，最終偏離課堂主題。這也可以從側面反映出教師在案例教學中對于學生討論問題的時間調控難度較大，失去了教師本身的“導向”作用。有些教師沒有事先分析學生的學情，準備的資料案例學生很有可能分析達不到教師預想達到的效果。這主要是由于教師知識儲備量較少，掌握的案例不充分或者案例的使用不恰當。而且部分教師對案例教學法的理解不準確，簡單地將羅列的案例讓學生閱讀，單純地為了吸引學生的興趣，使學生缺失了分析的過程只是被動地接收了教師所給的信息，與傳統的講授法并無差別[13]。
2不是所有的課堂內容都適用案例教學法
一般來說案例教學法比較適用于人文地理、區域地理的課堂教學，如果是理論性的、概念性的知識就不適合用案例教學法來教學[14]。
3經典適用的案例資源不足
很多案例是互聯網上的案例，教師不經過考證和處理直接用到課堂上，缺乏科學性；有的案例過于陳舊，沒有數據更新；還有些案例太過深奧，學生不能根據所學知識分析，不但學生會失去探究的興趣，教師想讓學生理解的內容也很難讓學生消化[15]。
（二）解決方法
1教師需要有更廣博的案例知識儲備量，并且要有高度的責任心和認真謹慎的教學態度，搜集資料一定要考證資料的科學性。提出讓學生分析的問題難易程度一定要適中，不可太難讓學生無法深入思考，也不可過于簡單提一些不需要分析的問題。由于教師對于案例教學的時間調控難度比較大，所以一些實踐性強的案例討論，教師可以事先讓學生預習所學內容，方便學生理解且學生經過事先預習有足夠的時間在課堂上展開討論，學生配合度變高，教師的教學效率也會得到提高[16-17]。2教師要隨時關注現在社會的發展，及時了解到有關案例最新的數據，為了使案例教學更加的科學。提問題多用“怎么辦”“為什么”而不是用“是什么”，主要讓學生多思考。但要注意不要單純的吸引學生的興趣也不要失去教師的引導地位，雖然是把學生作為課堂活動的主體，但是教師一定要隨時把控課堂，具有主導地位[18]。3對于經典案例不多的問題，可以備課組的教師甚至是所有地理教師一起研討，建立一個分享經典案例的數據庫，一能把控案例來源的真實性，又能確定案例的科學性與是否適用于教學課堂中，并且能夠及時更新數據。教師們一起研討也會共同學習共同進步，增加知識儲備。定時召開地理研討會，相互交流，合作探究。
四結論
案例教學法有較強的實踐性，能夠使學生成為課堂的主體，讓學生主動思考問題而不是被動地接受教師給予的知識，有利于提高學生的自主分析能力和綜合素質。在學生分析討論的過程中還能加強學生之間的合作學習，產生思維的碰撞。案例教學法雖然還在我國有一定的局限性，但是在實際工作中不斷地摸索總結一定會有所提高，在不久的將來這種科學的教學方法一定會更加的完善完整，也能在我國有一套完整的案例教學法教育體系推廣開來。
參考文獻：
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作者:張利敏 孫聰 姜洪波 孟威 郝冬梅 單位:哈爾濱師范大學地理科學學院 蘇州工業園區星灣學校 哈爾濱師范大學附屬中學
