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高中地理課堂教學過程中，普遍存在“內容多、課時緊、收效低”等的矛盾，還有各版本的課本內容也不盡相同，在短短的一學期里很難保質保量完成教學任務。對此，教師在教學時可依據地理核心素養及課標對各版本的教學內容進行有機整合。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐能力等地理核心素養。這就要求地理教師在備課時，依據地理課程核心素養、課標、考綱及學生的實際情況，認真鉆研教材，對各種版本的地理教材進行再次開發，進行再創新、再加工，直到適合自己學生，從而提高教學的有效性。
一、依據教材，整合地理課堂教學內容
根據實際教學情況，對教材進行靈活運用和處理做到“用教材”而不是“教教材”。鉆研教材，從全局到局部，抓住教材中的知識點和重難點，根據學生實際，確定教學的深度，廣度和容量，靈活運用教材?，F行高中地理四個版本的新教材，在編排設計上都有突破和創新，也都有各自的特色和優點。再開發課程資源，努力利用各種優勢資源，特別是生活中的案例，有些網絡素材也可為課堂教學服務，重新整合教材內容，適當調整重組補充刪減內容。
二、依據課標，整合地理課堂教學內容
與原地理教學大綱相比，高中《地理課程標準》在各知識點的目標要求上顯得比較“寬泛”，令許多地理教師在新課程實施中出現了這樣的困惑：各知識點教學的深度、廣度究竟該把握到什么程度？筆者認為，高中《地理課程標準》對各知識點教學目標要求的規定之所以不十分具體，正是給教師的教和學生的學習留下了空間。有些內容教師可根據自己對新課標和地理知識體系的理解和把握，在課時許可的情況下對教材作適當拓寬，以擴大知識面，或做適當淺化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學生的需求。例如“三圈環流”的形成過程教材都做了較詳細的闡述，但內容較抽象，筆者在多年的實際教學中發現，許多學生感覺難度較大，且一方面新課標要求學生能記住全球的氣壓帶、風帶的名稱、分布及其移動規律，另一方面“氣壓帶、風帶”知識對后面氣候類型的形成、洋流的形成、降水的緯度差異、鹽度分布規律等聯系很大，因此筆者認為，教材關于“三圈環流”的成因可略去不講，而重點要求學生掌握三圈環流形成的結果———氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。此外，人教版的活動較多，使用時也應注意選擇。
三、依據學情，整合地理課堂教學內容
每種版本的教材編寫者經常會依據個人的思路和知識體系，有時很難照顧到知識本身的邏輯關系和內在聯系，也很難顧及不同省區、各類學生的學習需求，更甚于有的知識順序也與學生的認知特點不太一致。故此，地理教師要依據新課標的要求，從自己學生的實際情況出發，結合學生對地理知識內在聯系的理解和把握，沿著學生已有的認知結構安排教學內容的順序。新教材中把“大氣圈與天氣氣候”作為一節講述，與老教材作為一章講述相比，雖然內容大為簡化，但明顯感覺不系統，講解不深刻，蜻蜓點水；第三節“水圈和水循環”，教材只有海洋水中的洋流，而對人類生產、生活緊密相關的陸地水、水資源等問題只在“水循環”后活動中稍有涉及，在沒有解釋河流補給等知識的情況下非常孤立地涉及河流徑流的季節變化，教師在備課時應對陸地水、水資源等問題做適當補充，并使知識體系完善。
四、依據熱點，整合地理課堂教學內容
社會生產、生活實際永遠是地理教學內容的“源頭活水”，也是新課標下地理核心素養之一，要使地理新課程教學內容始終保持“鮮活”，教師就要關注、選擇學生感興趣的社會熱點問題和學生生活中遇到的地理問題，整合到相關的教學內容中去。例如，在講到我國惠農政策時，可結合當時的新聞熱點。為貫徹落實黨的十八大提出到2020年全面建成小康社會、建設“美麗中國”和金昌市人大會議提出建設一批特色鮮明、村容整潔、環境優美、基礎完善、生活殷實、鄉風文明的“美麗鄉村”。備課時教師可將這些新聞內容靈活補充、整合到有關教學內容中去。
五、依據鄉土，整合地理課堂教學內容
高中《地理課程標準》“內容標準”中，許多“活動建議”都建議聯系本地實際組織開展系列地理活動。其實，教材列舉的只是一地的情況，各地存在著大量的地理素材，它們是地理教材所無法包容的。教學中教師完全可以用當地的、學生熟悉的素材取代教材中相應內容。例如，教學高中地理必修2有關礦業城市的內容，筆者選取甘肅的金昌市和玉門兩城市的形成及其發展作為教學內容，如金昌市是因鎳礦而在巴丹吉林沙漠邊緣的一個小沙村里形成的鎳都，現如今隨著資源的開采枯竭而并未衰落，卻發展成河西走廊上的一座循環經濟的紫金花城。教師以課標為準，依據學生的特點和教師自己的教學理念、經驗、風格與方法，在課前對現有版本的課本進行精心整合和設計，那么在地理課堂教學中，就能培養學生的地理核心素養，培養學生分析和解決實際問題的能力，鍛煉優秀的品質，使學生具備良好的地理素養。
作者:李豐華 單位:永昌縣第一高級中學
