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選文、編排、注疏、點評和印刷是“文選型”語文教科書編撰的基本工作，而選文則是其中最為關鍵的環節。隨著教育多元化的不斷發展，教材編審和發行體制的改革，小學語文教材出現了多種版本，每個版本的語文教材彰顯出自身的個性。從總體上看，我國現行的各個版本的小學語文教材還是按選文為主體編制的，是典型的“文選型”教材。人教版小學語文教材作為全國語文教材的杰出代表，其選文的增加與刪減總能引起全國范圍的關注。因此，在專家和學者的反復斟酌之下，人教版語文教材的選文頗具教育意義和深厚的情感，希望學生閱讀選文，促進個體和諧發展，進而達到與他人、自然、社會和諧的目的。通過分析人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級至六年級共12冊課本中（除去選讀課文、語文園地、口語交際內容外）的353篇必讀課文的主題發現，人教版小學語文課文中直接或間接涉及培養個人與他人和諧關系的課文有66篇，占課文總數的18．7％；涉及贊美自然，鼓勵人與自然和諧相處的課文有109篇，占課文總數的30．88％；培養學生熱愛家鄉、民族、祖國、世界的情感，提高社會責任感的課文有75篇，占課文總數的21．25％；對學生進行個體行為規范教育的課文有103篇，占課文總數的29．18％。從選文的主題分布可以看出，語文教材使用的選文除了要滿足語文作為一門學科所要承擔的傳授語言文字、文學素養等基本知識技能的需求外，還要對學生進行情感態度價值觀方面的教育，這方面的內容成為語文教科書選文的主要出發點。在小學教育階段，學生情感態度價值觀形成的基礎是樹立正確的道德評價標準，人教版小學語文教材的選文也體現了這一點，其選文的主題多是針對教會學生如何培養正確的人事物關系展開的。因此，語文課文選文的德育性對學生情感態度價值觀的建立和完整人格的形成起著舉足輕重的作用。
二、人教版小學語文教材選文的德育因素及側重點
1．選文德育因素和內容
依據選文的主題，可以將人教版小學語文教材中包含的德育因素分為關系到個體建設的德育、關系到生活所在集體和諧的德育、關系到社會國家以及世界發展的德育三個層次。這三個層次各有其豐富的內容，通過選文靈動的文字或直接或間接傳達的德育信號。德育在個人層次上主要要求人格的優化以及個人品質的提高；群體層次則涉及與親人、師長和朋友的關系，從愛自己的家人做起，延伸到關心生活中與自己有親密關系的他人和小的社會群體；在社會、國家以及世界層次將個人道德品質推及整個社會群體，是道德品質進一步升華的體現?？梢钥闯?，通過選文所表現出的德育提倡逐漸滲透、層層遞進，這也符合中國傳統人倫教育的推己及人的理念。
2．選文德育因素各層次內容的側重點
（1）在個體層次上突出個人素養建設和精神境界的提高。
德育雖然重視基本的行為規范和遵紀守法，但是個人素養建設和精神境界的提高則是德育的更高要求，語文教材的選文必須在陶冶學生情感的同時起到塑造學生健全人格的作用。在人教版小學語文教材的選文中，不乏表現兒童日常生活樂趣的文章。例如，三年級上冊的選文《金色的草地》《槐鄉的孩子》，在描繪孩子們生活剪影的同時表現出兒童純凈的內心世界。同樣選入五年級下冊的第二組課文，無論是《古詩詞三首》中所選的三首古韻的詩詞，還是《兒童詩兩首》所選的現代的兒童詩，都體現出五光十色的童年；《冬陽•童年•駱駝隊》刻畫出的冬陽駱駝、《祖父的園子》表現的熱鬧與愜意、《童年的發現》彰顯的大膽探索都真真切切地展現出兒童的游戲天性、兒童生活的愉悅和樂趣。這些文章的字里行間洋溢著幸福的童真童趣，通過閱讀他人在生活中的所見所感，學生可以對比審視自己的日常言行、習慣、情感，對不正確之處進行糾正，從而提高個人素養。人教版小學語文教材的選文中，共有77篇文章直接或間接地表達了對宇宙浩瀚的驚嘆、對大自然美景的熱愛和對動植物和諧生長的贊美。例如，在四年級上冊編排的第一組課文共四篇，分別是《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，這四篇課文雖描寫的主要內容不同，但是所要體現的主題都是表達對大自然雄奇美好的贊美之情。同時，共有49篇選文是體現人類精神文明和物質文明的優秀成果。例如，五年級下冊第一組選文的四篇課文《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》，在贊揚大自然美麗景致的同時兼顧表達了對人類優秀文明成果的歌頌之情。反復出現的題材，或描繪令人心醉的景物或頌揚宏偉壯麗的歷史文化建筑或表現人類對神奇宇宙的不懈追求，這些文章呈現出欣欣向榮的情景、表達出希望和友愛，對豐富學生的精神世界，陶冶他們健康的心靈和性情、美化其人格有很大的幫助。
（2）在群體層次上表現親情以及人與人之間的關愛和奉獻。
親情是小學語文教材選文的一個重點，這與中國傳統的人倫觀念講求“至親至孝”有很大關系。人教版小學語文教科書中表現親情的選文有15篇，這些選文有的表達父母對子女無私的愛，有的表達子女對父母的感恩之情。比如在五年級上冊的選文《地震中的父子》《慈母情懷》以及六年級上冊的《懷念母親》，這類課文體現父愛母愛的偉大，也讓學生換位思考自己的父母，達到讓學生采取實際行動去感恩父母的教育目的。人不是孤立的個體，在小學階段引導學生樹立集體意識，與周圍人群建立和諧友好的關系，是這一階段德育工作的重要方面，這就需要培養學生關愛他人和無私奉獻的品質。因此，語文教材的選文突出關愛和奉獻這一主題。例如，三年級上冊的選文《給予樹》和三年級下冊的《她是我的朋友》，都以圍繞給予周圍人關愛，奉獻他人不圖回報為中心，為學生樹立正確的為人處世的態度、掌握有效的方法提供一定的指導。
（3）在社會國家及世界的層次上重點培養民族自豪感和愛國主義精神。
民族自豪感和愛國主義精神一直是我國語文教材編撰的靈魂。培養學生民族自豪感和愛國情操是對學生進行道德教育的重點，表現民族和國家的文章一直是語文教材選文不可或缺的部分。人教版小學語文教材一共選入61篇文章，表達對祖國和民族的深刻情感，這些文章有的贊頌祖國的大好河山、各個民族的風土人情，有的樹立為祖國、為人民奉獻的榜樣形象，有的直接抒發真切的愛國情感。例如，在一年級上冊的《我多想去看看》，這篇選文是一首簡單的兒童詩，表現出母子兩代人希望能去首都看升國旗的共同心愿。所表達的感情真摯自然，同時也表現出一種純樸的且令人感動的愛國之情。同樣，在二年級上冊第三組選入的四篇課文《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》都圍繞首都北京展開?！稓g慶》以短詩的形式，表達出對祖國母親的熱愛之情；《北京》一文介紹了我國的首都北京，讓學生對祖國的首都肅然起敬，心生向往；《我們成功了》描述的是北京申奧成功后人們的喜悅，一種強烈的民族自豪感躍然紙上；最后一篇課文《看雪》講的是臺北的孩子希望能到祖國首都北京看雪的故事。本組課文以《看雪》收尾，表現出強烈的民族自豪感和歸屬感。由此可見，語文教材選文在情感的編排上環環相扣，層層遞進，極具道德教化的意義。
三、人教版小學語文教材選文德育因素呈現的方式及特點
1．選文德育因素呈現的基本方式
一般來說，關于語文教材選文對文學篇章的界定，選取的是廣義的文學意義，也就是說除了論說性質的文本外，將多種形式的文學體裁都歸入文學范疇，其中包括兒童詩歌、古詩、寓言、故事、童話、小說、散文、書信、日記等。多種文學體裁選入語文教材，不僅能讓學生在小學階段建立起系統的文體意識，提高其文學素養，還能通過閱讀多種文體和文學表達形式豐富學生的情感態度，升華其價值觀。各個層次的德育因素一般不會采用對學生直接說教的方式來呈現。雋永的字里所體現的深刻的德育內涵，需要學生挖掘和體會，對學生形成的影響也是潛移默化的。由于選文文本的題材和體裁具有多樣性，因此隱含在選文之中的德育因素在語文教材中也有多種呈現方式。綜合人教版小學語文教材選文，總體來說所選文章德育因素呈現的基本方式有通過直接抒情呈現、通過敘事后直接說理呈現、通過形象化的事物呈現、通過典型人物塑造呈現和通過人物話語呈現五種。
2．選文德育因素呈現方式的特點
（1）直接說教和間接呈現相結合，以間接呈現為主。
通過語文課程對學生進行德育，自然不同于直接對學生進行說教性的思想道德方面的教育。語文教材在選文時，大多是選擇間接呈現德育因素的文學作品。在人教版小學語文教材的353篇選文中，采用間接呈現德育內容的課文有296篇，占全部選文篇數的83．85％，而以直接說教的方式呈現德育因素的選文僅有57篇，占全部選文篇數的16．15％。在全部57篇通過直接說教呈現德育因素的選文中，采用直接抒情的方式呈現的有29篇，采用敘事后直接說理的有28篇。間接呈現出德育內容，可以讓學生在閱讀文本時，體會作者要表達的感情，從而達到德育的目的。例如，一年級上冊的選文《雪孩子》，這是一篇童話故事，故事中塑造的雪孩子是一個可愛的、舍己為人的形象。這是一篇典型的間接對學生進行德育的文章，故事直到最后都沒有直接對雪孩子進行贊美，而是說雪孩子變成了一片白云，將雪孩子無私奉獻的精神升華，這一點可以給學生帶來更多的感動。這類間接呈現德育因素的篇章，需要學生通過教師的引導，仔細體會。當然，這類間接呈現德育因素的文章在人教版語文教材的選文中還有很多，如一年級下冊的《小白兔和小灰兔》。為了避免直接說教，選文會用對話的形式將所要表達的德育內容間接呈現出來?！杜趾鹾醯男∈帧愤@篇選文就是通過記敘一家人對話的方式，間接教導學生要為家人做力所能及的事情，表達出自己對家人的感激和愛。同樣，選入三年級上冊的課文《掌聲》在文章的最后記敘了英子的來信內容：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”文章沒有用直接說教的方式教育學生要與他人建立平等和諧的人際關系同時也要勇于面對生活中的困難，而是通過英子的感受間接轉述呈現這個道理，寓德育因素于人物話語之中。當然直接對學生進行德育的選文在教材中也是存在的，只是數量上不如間接呈現多。例如，一年級下冊的選文《吃水不忘挖井人》就是直接通過文章記敘老區人民對的感恩之心，在進行感恩教育的同時也對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產黨的教育。還有一部分選文會在文章的結尾直接向學生講明文中的深刻含義，以起到點明中心升華主題的作用。例如，四年級上冊的選文《秦兵馬俑》在文章最后就寫道：“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。”結尾的一句話起到概括主題的作用，一種愛國之情油然而生。
（2）正反人物形象對比，肯定正面積極形象。
小學階段語文課文選文多以記敘故事為主，記敘故事自然離不開人物影響的塑造。選文通過正反兩方面的人物對比，烘托出正面形象的偉大，從而對學生進行思想道德教育?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印愤@篇選文就是將沒有種出花的雄日與其他種出花的孩子進行對比，在眾多孩子的烘托下，雄日的這種誠實的品格才顯得更加難能可貴?！蹲饑馈愤@篇選文也將年輕的哈默的行為與其他的難民的行為進行對比，這樣更加表現出哈默追求個人尊嚴的行為是值得肯定的。在語文教材選文中，也有很多塑造英雄形象的選文，例如，《王二小》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等選文，這些都是純粹塑造正面形象的文章，通過積極肯定這些榜樣人物，直接給學生注入正能量，讓學生直接從正面形象身上體會到他們的精神，從而達到對學生進行德育的目的。
（3）低年級階段主理，高年級階段主情。
著名心理學家柯爾伯格將道德發展分為三級水平六個階段，9歲以下的兒童處于前習俗水平，他們有樸素的利己主義定向，更多的是服從。10～12歲處于習俗水平，這一時期人的道德發展具有維護社會權威和秩序的定向。在小學語文教材選文中，一年級至三年級選文多傾向于讓學生明白道德事理，四年級至六年級選文側重于表達道德情感。例如，三年級下冊選文《太陽是大家的》，通過一首小詩的形式，向學生直接說明太陽是我們地球上每個人的，要熱愛地球、熱愛自然。在六年級上冊的課文《山雨》，通過選文字里行間表現的強烈情感，表達對自然的贊美，讓學生建立起珍惜自然、熱愛自然的道德情感。
四、人教版小學語文教材選文中可能阻礙德育的因素
人教版小學語文教材選文編排精煉有序，整個教材選文體系囊括古今中外、學科內外，學生可以通過閱讀教材選文來感受豐富多彩的社會生活、廣袤的自然風光、不同民族的習慣。但是，以時展和小學生年齡特點的視角來審視，所選文本所蘊含的德育因素，仍存在著可以改進之處。
1．部分選文時代感不強，學生難以體會其深刻的教育意義
在人教版小學語文教科書中，表現當今科技發展文章并不鮮見，這類文章或表現世界科技的飛速發展或體現我國科學技術水平的提高。通過學習這類文章，特別是展現我國新技術發明的文章，學生會體會到強烈的歸屬感、使命感和民族自豪感。因此，這類文章的德育意義是顯而易見的。隨著當今科學技術的迅猛發展和信息傳播速度的加快，在教材中呈現出的往往是“過時”的技術，這些十幾年前甚至幾十年前的科學技術，很難讓生活在21世紀的小學生感到神奇，很難激起學生情感上的共鳴。例如，四年級上冊第八組的第一篇課文《呼風喚雨的世紀》，這篇文章主要表現的是20世紀的科學技術成就，僅在全篇最后對新世紀做了簡單的展望，如今歷史的車輪早已進入21世紀，這篇文章明顯缺乏時代感。同樣，在五年級上冊第三組的課文《新型玻璃》，這是人教版小學語文教材的一篇傳統課文，文章中所介紹的一些玻璃技術已經被廣泛使用，算不上是“新”。表現科學技術發展的文章入選教科書是希望學生通過閱讀了解科學技術的發展，對今后投身奉獻科學技術產生最初的憧憬，而選文里所描述的這些似乎有些“舊”的科技，已經很難引起學生的好奇，共鳴感和使命感自然會降低，德育意義也會隨之減弱。
2．部分選文成人化印記較重，與兒童發展階段不符
為了達到對學生道德教育的目的，一些選文的情感和觀點偏向于成人，教導學生做一個聽話而且懂事的好孩子，這類文章所塑造的“好孩子”形象無論是為人處世方法還是語言表達能力，明顯超出了同齡孩子應有的水平。例如，二年級下冊課文《我不是最弱小的》，講述了一個叫薩沙的小朋友護花的舉動，選文呈現出要熱愛大自然、愛護弱小、懂得謙讓等德育內容。在文章最后有這樣的描寫，薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問到：“媽媽，我現在還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”為塑造“好孩子”的榜樣，其中主人公薩沙的舉動和語言都經過了成人化的打磨，雕琢痕跡明顯，顯得不那么真實。又如，四年級下冊的選文《一個中國孩子的呼聲》，這篇文章體現了真愛和平的德育內容，但是選文中向國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭。”這篇文章的字里行間都沒有體現孩子的天真和無邪，最后的呼吁更是與年齡不符，因此這封信明顯不是出于孩子之手，成人化印記很重。這樣成人化痕跡較重的文章，往往脫離了孩子真實的生活，超越了他們的行為和語言能力，因此難以真正進入學生的內心世界，這也導致其中所表現的德育內涵變成了說教性質的灌輸，不利于學生道德人格的健康成長。綜上，小學語文教材選文是對學生進行德育的優秀材料。在教材選文過程中應該綜合考慮各種因素，做到慎之又慎。不僅在德育內容上豐富多樣，形成體系，兼顧德育因素的各個層面；在呈現方式上也要多樣變化，顧及學生感情，盡量避免完全的直接說教，通過樹立典型人物，有理有情地向學生進行道德情感教育。當然，要合理挖掘教材中的德育因素，盡量避免德育因素的過度挖掘和不當解讀，這樣才能讓語文教材的德育價值得以實現，讓書本中德育因素轉化為學生實際生活中的道德成長。
作者：許曉放 張雄 單位：湖北大學教育學院 中南民族大學公共管理學院
