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摘要：大學英語的教學主要是培養學生的綜合運用英語的能力，提高學生用英語交際的水平，英語教學體制的改革和完善對大學英語教學的內容和形式提出了更高的要求，筆者探討了交際教學法的具體含義及其在大學英語教學中的啟示和運用，希望對大學英語教學有所幫助。
關鍵詞：交際教學法；大學英語教學；運用
一、概況
（一）交際教學法
交際教學法（CommunicativeApproach）就是常說的交際法，是一種建立在社會語言學基礎上的教學方式，一般用于針對第二門語言的教學，以提高受教對象的交際能力為主要目的的。在具體的語言教學中，運用教材知識結合現實的語言環境，運用各種交際活動方式，豐富學生的語言表達方式，這是將語言知識和交際能力相結合很好方式，并在大學英語教學中得到廣泛的應用。
（二）大學英語教學問題
隨著英語成為世界的通用語言，大學英語的教學顯得尤為重要，教學的主要目的并不是知識的傳授，完成教學大綱的要求，更重要的是提高學生對英語運用的應變能力。但是總體上來看，目前，我國大學英語教學模式仍然以傳統的教學為主，以期末考試成績來考核學生。主要存在的問題有：第一，教學模式單一。經過高中三年高壓思維的訓練，很多大學生習慣了傳統的教學模式，一味聽教師講，努力做最聽話的學生，忽視了自我主觀能動性。教師的授課也是以教材為主，忽視英語聽說讀寫的能力訓練，當學生真正用到英語的時候卻發現自己學的是啞巴英語。此外，單一的教學模式讓學生感受不到學習英語的樂趣，課堂氣氛也不活躍。第二，大學英語教學內容缺乏與時俱進。大學教師在授課的時候重點強調英語語法、句子結構，實際上，這些知識是學生們高中階段就學習過的，并沒有創新，英語教學應該重視對英語國家文化的學習，感受到他們的講英語的氛圍，訓練學生的英語思維能力。
二、交際教學法在大學英語教學中的啟示
（一）提高學生的英語興趣，發揮主觀能動性
傳統的教學模式是以教師為主體，忽視學生的主觀性，學生只是被動接受知識，僅僅為了學習英語知識而學習，這樣長此以往，學生們必然感到無趣。認為英語沒用用，反而覺得是一種負擔。但是交際教學法在大學英語中就可以激發學生的興趣，讓學生不知不覺參與到英語學習中，主動獲取英語語言知識，一旦他們能夠成功運用英語交流就能夠激發他們的熱情，潛移默化地掌握英語。
（二）強化學生對語言結構的理解和運用
傳統的教學模式都是以語法的翻譯為主，這樣學生只能通過強制記憶來學習英語，缺乏對英語學習的語境，單一的詞匯和語法的學習，讓學生們變得更加機械。而焦急教學法的運用能夠幫助學生建立自己的知識框架，并且結合自己的社會需求聯系已經掌握的知識。通過聽或者閱讀相關的材料，和別人進行交流的基礎上解決自己的問題。這樣能夠從整體的語篇和語境加深對英語相關知識的學習，當語言的反復交流將知識內化為自己的一部分時，學生能夠提高英語的語感能力，同時也提高英語綜合能力。
（三）提高學生的語言交際能力
傳統的英語教學方法給很多學生造成誤解，以為學習英語就是為了通過考試，即使學習了多年英語也聽不懂或者講不出來，交際教學法正能夠克服這一弊端。交際教學法針對學生的知識結構和語言能力發揮學生的主觀能動性。在英語教師的只帶下融合語言、知識和思想，讓學生成為英語學習的主體。此外，英語教師還可以根據所要學習的知識內容創建真實的語言環境，讓學生能夠在特殊語境中感受到英語交際的樂趣。
三、交際教學法在大學英語教學中的運用
為了更好地在大學英語教學中運用交際教學法，首先，教師要掌握交際教學法的特點，把握學生的知識結構，為學生運用交際法學習英語創造良好的條件，使學生能夠積極獲取語言知識、靈活運用語言知識。場合和身份的不同都會使用不同的交際方法，教師可以根據所要講授的內容創造適宜學習的氛圍和情境。在大學英語教學中，教師通常使用的交際法的教學模式是介紹(Introduction)、練習(Practice)、運用(Production)，這一交際法的教學模式是語言學家Harmer倡導的。第一，在介紹(Introduction)環節，教師可以提前準備好教具，通過具體的教具展示向學生傳達所要學習具體的內容，或者在語境中解釋語法特征，讓學生理解特定的語法特征之后再回到語境中運用這一語法，通過對知識點的大體介紹，能夠讓學生把握這節課的重點內容，了解在語境中需要熟悉的知識。第二，在練習(Practice)環節，一般教師會使用機械性訓練(MechanicalPractice)和復用性訓練(ManipulativePractice)，也就是讓學生由最初的模仿發展到最終可以發揮主觀能動性，創造性地運用交際方式，這是語言詞匯和語法不斷積累的過程，在不同語境和語言的變換中提高英語能力，機械性的訓練是學生在最初的學習階段運用的練習方式，等學生熟悉基本的詞匯和語法之后，就開始使用復用性的訓練，反復練習直到學生將語言點內化為自己的一部分，能夠信手拈來。在這一環節，需要學生積極主動參與交際活動，有控制地進行口語練習。第三，在運用(Production)環節，就對學生提出了更高的要求，學生要在扎實的英語積累基礎上，在真實的語境中，流利地使用英語進行交流，排除交際困難，在這個運用(Production)環節，學生的主觀能動性尤為重要，教師要將學生放在真實的交際環境中，讓學生自主交流，即使聽到學生出錯也不要打斷，讓學生自己體會，慢慢糾正，在潛移默化中提高英語綜合運用能力。
四、結語
在大學英語教學中，交際教學法的優勢逐漸凸顯，能夠將傳統的被動學習轉換為主動運用，為評估學生提供了廣闊的途徑，但是同時也提高了對英語教師的要求，需要教師靈活把握交際教學法和其它教學法的關系，博采眾長，提高學生的英語學習興趣和成就感，為今后的英語運用打下牢固基礎。
參考文獻：
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[2]李燕.交際教學法在大學英語教學中的運用[J].遼寧行政學院學報,2008,03:164.
[3]王萬里.交際教學法在大學英語教學中的應用[J].新課程（下）,2015,11:79.
作者:袁琪瑋 單位:邵陽學院外國語學院
