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[摘要]“90后”大學生可以稱為我國第一代互聯網原住民（TheNetGeners），他們從出生開始就一直生活在互聯網信息時代，并經歷了信息化工業革命時代的快速發展，社交媒體和互聯網信息早已成為這一個學生群體獲取信息和進行溝通的最主要方式。本文主要探討新媒體時代下大學英語教師應如何通過利用互聯網信息輔助教學，更有效地開展英語教學以應對技術革新帶來的挑戰，從而培養英語語言應用型人才。
[關鍵詞]新媒體；英語教學；大學英語
1“90后”大學生學習行為特點與模式
近年來，國內外媒體融合發展速度驚人，從1.0時代到現在的4.0時代，新媒體不斷推進人們獲取信息的方式。“互聯網+”的模式已經進入了各行各業，不斷更新的互聯網媒體知識庫給傳統紙質媒體帶來挑戰的同時，也對高等教育教師的知識儲備和更新能力提出了更高的要求。高等教育尤其是語言類教學更是要抓住媒體平臺的發展進行教學改革和創新。新媒體是指相對于傳統媒體如報紙、廣播、電視、雜志等而言的，主要是指在互聯網技術支持下，通過網絡傳媒、手機傳媒、微博、微課、移動電視等渠道向用戶提供信息的新興媒體形態。（沈蕾、楊桂云，2001）網絡快速搜集信息和傳播信息的功能一方面有利于培養學生自主學習、發現學習、合作學習、創新學習的能力，另一方面又不可避免地帶來一些負面的影響，比如沉迷于聊天、網絡游戲等。“90后”大學生更注重表達自己的觀點，也樂于接受不同的批評和意見，他們是一代具有強烈個體身份的群體。這樣的特點要求高校教師分析學生的學習特點，利用其對互聯網的興趣愛好安排學習任務，結合新媒體技術提升學生的學習興趣。
2傳統大學英語課堂教學模式存在的問題
近年來高校教學設備不斷更新，大學英語教學已經從傳統的教師說、學生聽、做筆記的方式演變為教師采用幻燈片、圖片、音響資料等方式盡可能還原一個全英文環境教學。“以教師為中心”的教學理念轉變成“以學生為中心”的模式，課堂成為學生在教師的帶領下去探討、研究、發現、練習的過程。大學英語教學快速經歷著從靜態、單一載體向動態、多元載體的轉變，學生個性化學習得到開發，教師結合網絡平臺進行“任務式教學”和“混合式教學”。然而全國范圍內的大部分高校中，大學英語教師面臨著種種問題和挑戰。首先，大部分學校只對大學一年級和二年級非英語專業學生開設大學英語課程，三年級和四年級開設專業英語課程。大部分學生在參加完大學英語四六級考試之后，尤其是從三年級開始，基本就不再進行英語類的學習。其次，在實際教學環境中，大部分學生由于課時少、個人課堂參與度低、師生之間英語交流機會少、課時量較少、教學進度要求較快、課堂氣氛沉悶等原因，到了高年級英語學習階段，實際能力欠缺，無法跟上專業英語課程進度。再而師生之間在課堂開始之前和結束之后都沒有一個有效溝通和學習的平臺，學生也普遍認為英語學習只和語言級別考試有關，忽略了英語交際能力的培養，所以英語學習興趣也較低。最后，語言本身具有更新快、文化融合快的特點。實際教學課堂中，由于學校禁止學生在課堂上使用手機和電腦等移動設備，教室里的電腦設備也被禁止連接互聯網，僅僅依靠教師的知識講授已經無法滿足學生日益發展的學習需求。因此，如何突破由于課程設置和學習方式阻礙學生持續學習英語的困難，創新發展大學英語教學活動，成為了高校大學英語教師所面臨的迫切難題。
3新媒體社交網絡平臺的使用成為課堂教學新的引領方式
建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的。在教學過程中，教師的教學方法應服務于學生的學習方法，符合學生的學習規律和學習特點，要為促進學生的主體作用服務并培養學生的創造性思維。高校英語教師在教學活動中利用微博、微信、QQ、公眾號平臺以及各類APP應用程序軟件，不僅增加了學生的學習興趣，又可以開展與教學任務相關且具有實際生活意義的活動。大學英語教學改革在2003年由教育部宣布正式啟動?！墩n程要求》指出在繼承現有的優秀教學模式的基礎上，以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。社交媒體不只是簡單的應用軟件，而是鏈接知識的平臺。一個好的互聯網平臺可以是相關領域無數頂尖學者的研究結果分享。大學校園內的課外活動一般是“英語角”或“英語沙龍”，但是教師和學生的比例不均衡導致很多學生并沒有機會真正參與話題討論，但是采取在線閱讀、觀看視頻和在線討論的方式，每個學生則都有機會表達自己的觀點并且和教師進行溝通。此外，日常生活中出現的各類熱點話題，大到如國際性會議、政治經濟問題、國際賽事等，小到最新的電影、刊物、娛樂事件都可以成為大學英語課堂討論和學習的話題。譬如商務英語課堂上某一單元設計企業社會責任（CorporateSocialResponsibility），教師可以在介紹完新的相關概念后讓學生觀看蘋果公司與FBI手機破解事件的新聞，或者觀看蘋果公司CEO庫克就這一事件的電視訪談節目，然后讓學生在課堂上進行小組討論，并利用手機互聯網搜索相關信息然后進行小組辯論。英語學習和社會不可分離，課堂里的教學模式由“教師—學生”轉變為“教師—學生—新媒體—互動”，大學英語教師利用新媒體平臺教學提高學生的學習興趣和主動性是新時代背景下的教學創新。
4結語
對于非英語專業學生來說，英語學習的目的除了考試就是實際聽說能力的提高，以此來應對未來工作和學習的發展。由于非英語專業學生未來實際工作學習生活中要面對的語言挑戰來自職場、文化差異，作為大學英語教師更應該注重培養學生的學習興趣和自主學習能力，為學生提供有樂趣的、有實際意義的學習方法。通過新媒體開展學習活動，能整合各類英語學習資源和任務型教學模式，并囊括英語聽、說、讀、寫、譯能力的實際訓練，形成英語資料的集聚優勢，形成學生“要我學”轉變為“我要學”，教師角色“要我教”轉變為“我要教”的雙贏模式。因此，大學英語教師應轉變手機和互聯網在課堂上干擾教學的傳統觀念，利用新媒體技術進行大學英語教學的創新改革，實現與時展相呼應的新型教學模式。
作者:許慧敏 單位:海南大學熱帶農林學院儋州校區
