前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在大學英語中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
翻轉課堂實際上“翻轉”的是學生與教師之間的教授、學習地位，改變了傳統課堂中以教師為主的授課模式，這種學習方式，使得學生對所學習的知識能夠更好地消化理解，在翻轉課堂中教師有更多時間與學生交流，從而能夠更好地從每一個學生的實際需要出發進行教學指導，充分挖掘學生的發展潛力，對于應用型人才的培養具有重要意義。本文首先對翻轉課堂的內涵、特征、實施現狀進行有關的介紹，進而指出翻轉課堂應用到大學英語教育中的重要意義以及應用措施；文章最后以《新視野大學英語》教材中的文章為例對翻轉課堂在大學英語教學中的應用模式進行進一步探討。
關鍵詞：
翻轉課堂；大學英語；教學
一、翻轉課堂概述
（一）內涵
在互聯網高速發展，人類開始步入信息時代的背景下，翻轉課堂作為一種新型的教育教學方式應運而生。翻轉課堂具體是指通過調整課堂內外的時間，將傳統的教師課堂教授、學生課后學習的教學模式“翻轉”過來，改變傳統教育教學模式中教師作為知識傳遞主體的現象，將課堂交還給學生的一種新型教育教學理念。
（二）特征
1.教師定位轉換。在翻轉課堂教學中，教師要明確自己的身份。時刻牢記學生是課堂的“中心”。為此教師要在課前準備相應的課程設計，以便于能夠在課堂中更好地引導學生的學習，激發他們主動學習的學習興趣，但不能對學生的學習選擇進行干預，在完成一個教學任務后還要對其學習情況進行相應的考核。2.學生身份轉換。翻轉課堂的教學形式要求學生在課前知曉自己所要學習的知識內容，為此他們就要并通過多種渠道預習課堂中所要學習的內容。課堂上學生作為課堂的“中心”，要根據自己課前準備的學習內容，與同學、老師進行交流，課后要對所學知識進行整理，并進行下一輪的學習任務的學習。3.課堂時間轉換。翻轉課堂教學模式的一個重要特點就是課堂實踐的轉換，將原本課上教學的時間挪到課程開始前由學生自主學習完成，教學課堂更像是“一個會議大廳”供學生們交流想法。
（三）實施現狀
傳統教學中教師通過多媒體設備向學生展示課堂需要學習的基本教學內容，在以布置作業的方式督促學生課后學習，但由于傳統的以教師為主的教學課堂模式沒有得到根本性改變使得學生的學習中還是存在著諸多問題。教學設備是橫檔在翻轉課堂教學模式推廣發展面前的又一大難題。當前，互聯網時代下，手機、筆記本電腦、多媒體等先進的網絡教學設備相當普及，但高校都普遍缺乏視頻錄制所需的專門錄音室及錄制設備，這使得視頻課的教學質量受到一定影響。另一方面，在線學習缺乏監管是高校面臨的另一重要難題。為此學校要通過研發相應校園網絡平臺，對學生的學習情況進行必要的監督。
二、翻轉課堂應用到大學英語教學中的重要意義
（一）有助于提高學生自主學習積極性
在傳統的教育教學活動中，學生對教師講授的知識只是被動地傾聽，而沒有參與到課堂中去。翻轉課堂作為一種新興的教育教學模式是對這一現象的顛覆，翻轉課堂的宗旨是使學生成為課堂的“中心”，強調學生在課前通過資料搜集掌握課堂的學習內容，并在課堂中與其他同學、老師進行互動交流，同時在課后結合交流互動與自己掌握的內容對知識進行再加工、創造。翻轉課堂對學生高度參與的要求使得每一位學生都要參與到課堂中來，在這個過程中，學生的學習能力和積極性都能夠得到一定程度的提高。
（二）有助于師生角色的重新定位、培養新型師生關系
在傳統的教學模式中師生之間的關系更像是“貓和老鼠”的關系，教師在教學中扮演著“黑貓警長”的角色，不斷追趕著學生學習，而學生對老師的感覺也是畏縮、膽怯，生怕在課堂中被要求回答問題，師生之間的互動就顯得較為尷尬。而翻轉課堂更強調教師作為學生的朋友來進行互動交流和指導而不是命令式的教學方式、更不是對他們的學習選擇進行強制性干擾，在這樣的模式下，更有助于師生關系之間的良性互動，改變從前師生之間的尷尬關系，發展互助友好的新型師生關系。
（三）有助于整合教育資源，實現教育公平
我國各地經濟發展水平各不相同，由此也使得各地的教育發展狀況不盡相同。而翻轉課堂的教學模式通過教師課前視頻錄制、網上視頻教學、以及視頻、學習資源共享等方式，整合各地不同的教育資源、并使學生有機會接觸到國外相關學習領域的先進知識及科研現狀，大大改善了教育不平衡的現狀。
（四）有利于提高學生的口語交際能力
翻轉課堂引入大學英語課堂教學有助于學生掌握實際的英語學習能力，本校是一所以培養實用型人才為主的應用型大學，在實際的英語教學中也要注重對學生英語實際應用能力的培養，尤其在口語交際方面。翻轉課堂教學將基礎知識的學習放在課前，這樣學生在課堂上就有大量的時間與老師、其他同學之間進行英語口語的交流互動，教師也要通過相應的教學設計創設一定的情景來為學生提供良好的口語互動的環境，提升他們的口語交際水平。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用舉措
（一）明確師生間的角色轉換
師生之間角色定位的轉換是翻轉課堂的一大特色，它強調學生是整個學習活動的“中心”，教師是學生學習的“引路人”。在此模式下，師生之間教學內容、學習內容、教學方式也發生一定的轉變。教師要對課堂中學生提出的問題進行總結，在此基礎上，有針對性地進行下一步教學；學生要主動參與到課程設計、學習內容的探討中來。
（二）師生信息技術素養的提升
翻轉課堂的教育教學理念是在信息技術的背景下逐漸被提出和應用的。在翻轉課堂教學模式中，要求學生課前通過互聯網、微信、微博、YY語音課程以及其他網絡信息設備搜集所要掌握和學習的內容，同時，要求教師運用視頻錄制設備進行視頻課的提前錄制、同時要創新多媒體應用。在這樣的背景下，要求師生雙方都要具備較高的信息技術素養，只有這樣才能充分發揮翻轉課堂在大學英語課堂教學中的重要作用。
四、翻轉課堂在大學英語教學課堂中的模式設計
（一）課前準備
翻轉課堂模式下的大學英語教學，教師可以在課前通過錄制15分鐘到20分鐘的小視頻或準備十幾頁的幻燈片等方式引出本節課的教學內容，并緊扣實際生活案例提出相應的學習問題指引學生的學習、思考和討論。
（二）課堂討論
在翻轉課堂中學生將基礎知識的學習都放在課前，因此，在課堂中學生與學生之間以及師生之間有更多的時間進行交流互動。教師可以根據具體的教學內容進行課堂設計。以第四單元HeroesamongUs的教學為例，教師可以在課堂中讓學生通過分組合作的方式進行學習，通過設置如WhywasDanielHermandezregardedasahero?以及Whatcanwelearnfromtheinspi-rationstoriesofheroes?等問題來引導學生們的合作探討內容。在小組討論后邀請小組學生進行學習內容的分享交流，使學生能夠參與到整個學習過程中去，提高他們的課堂積極性，營造良好的課堂氛圍，激發他們的學習興趣。
（三）課后學習效果評估
翻轉課堂在大學英語課堂教學中的成功應用必然離不開相應的學習考評以及學習效果的評估，通過這種評估方式鼓勵學生積極參與到課堂中去、鼓勵學生在學習中運用這種新型的學習模式完成學習任務。翻轉課堂的學習效果評估主要包含三方面內容：首先是課前學生信息知識搜集情況；其次是課堂參與情況；最后是教師對學生在整個學習過程中表現評價。
參考文獻：
[1]楊小曉.翻轉課堂教學模型設計———以《新視野大學英語》為例[J].開封教育學院學報,2015,35(12):68-69.
[2]蘇花青.翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究[J].英語廣場,2016,(4):81-82.
作者:劉應紅 單位:四川工業科技學院