前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的關于課外閱讀的大學英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課外閱讀中的問題
（1）課外閱讀量小
大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續。所以，大多數學生的課外英語閱讀量是很小的。
（2）閱讀質量低
由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。
（3）閱讀方法不當
課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在第一頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。
二、教師的指導和監督
學生的課外閱讀應在教師的指導和監督下進行，如果教師只是告訴學生需要在課外時間進行大量閱讀卻不給任何指導，學生往往無從下手，有的學生會因為效果不佳而淺嘗輒止。下面，筆者從三個方面來說明教師在課外閱讀中的作用。
（1）閱讀材料的選擇
課外閱讀材料的選擇應該遵循以學習者為中心的原則，讓學生選擇自己想閱讀的材料，“學習者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求。”[4]在選擇材料之前，教師應該首先告訴學生選擇材料的標準，第一是材料必須難易適中，稍微高于自己現有的水平。材料太簡單，學生閱讀以后不能從中學到語言知識；材料太難，學生會喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進，這既要體現在難度上，也應體現在材料的篇幅上。最開始，學生可以選擇國內外英文報刊和雜志上與所學內容相關的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，最后，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學生以小組為單位，可以集思廣益，有的時候可以就一個話題去收集不同的材料，有的時候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學生就不會覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學生自己對所閱讀的材料進行分類總結。在材料的選擇上，采取學生自選與教師精選相結合的辦法。教師可以把學生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學生閱讀。再者，教師也可以根據自己的教學經驗和平時教學需要，給學生推薦其他的材料。值得注意的是，教師最后可以給學生一個參考閱讀書目，這其中包括學生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認為最好是在學習小組內在同一時間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內的書評和其他讀書活動。
（2）教師的指導和監控
在第三部分談到，學生課外閱讀的方法不當也是造成學生學習效果不佳的一個重要原因。所以，教師應在平時上課的過程中反復強調正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時上課學習的課文有很大區別，學生在學習時應該以內容作為主要的信息點，而對于多次出現的高頻詞，學生可以通過字典進一步進行學習，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導，學生閱讀起來就會更加輕松。評價課外閱讀有效性的關鍵點就是對課外閱讀的監控。如果教師完全放任自流，也許課外閱讀就只會變成少數英語愛好者學習的法寶，而不是大多數同學提高英語的途徑了。課外閱讀的一個有效的監控手段就是讀書報告。由于大學英語課堂人數眾多，教師必須把學生分成小組進行讀書報告會。分組的時候，教師最好能把同一專業的學生分在一組，便于在日后的閱讀中學生可以進行專業相關的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學生安排好讀書報告會的時間，雖然是分小組，最好選擇統一的時間，這樣便于老師到場進行指導和監控。而且只有老師到場，學生才能真正認真準備小組內的發言。這個時間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學生單獨再找出時間，也不會占用老師的其他時間。在每次讀書報告會之后，小組內都選擇一位同學在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報告的時間，教師也要作出嚴格的規定，這樣也能培養學生在短時間內表達自己觀點的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動，這樣就保證了每位同學都有機會參加全班的交流活動。教師的監控還應注意學生的反饋。課外閱讀需要學生有一定的英語基礎和耐力，所以有些學生可能會遇到不同的困難。教師可以充分利用網絡平臺來得到學生的反饋，比如qq群和qq空間?，F在的大學生都渴望與教師交流，但在大學里，教師除了平時上課，其他時間與學生接觸很少，而且有很多學生更愿意通過網絡來與老師交流。這樣，在網絡交流中，教師可以更及時的回答學生的問題，了解學生學習上的困惑，對于網絡交流并不能很好解決的問題，教師可以和學生約定時間進行面談。
（3）形成性評估
“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學生在課后付出大量的時間和精力，所以當學生在學習過程中付出了大量努力的時候，教師最好不要采取傳統的以一次考試來定學生成績的終結性評估，而應采取注重學習過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環節來進行。每一個項目，教師可以給參與的同學一個分數，而對于表現突出的同學再在基本分上給予獎勵分。教師觀察主要是了解學生的參與情況和發現有困難的學生。前面提到課外閱讀的監督方式主要是讀書報告。在小組讀書報告時，教師應了解學生的出勤率，沒有到場和沒有準備的同學都沒有分數；而在教師的巡視過程中，發現學生共性的問題應及時糾正，對于個別的在寫讀書報告上有困難的學生，教師可以單獨講解。第二個方式學生自評和互評。在每次讀書報告后，教師都讓學生對自己的報告給出分數，同時讓小組成員進行互評。在每次評價后，教師都要及時拿到第一手的資料，并及時給出每個學生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應該定期檢查學生的讀書筆記。因為英語本身也是學生要學習的外語，所以這個讀書筆記也可以算是一個英語好詞好句摘抄本。學生可以根據自己的喜好摘抄在結構上或者內容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個部分設計成一個加分環節。每次小組選擇的同學在全班做展示以后，做得最好的同學可以得到一次加分。通過這些方式，每個同學只要按老師的要求做好過程中的每個環節，都可以得到較好的分數，而那些不去進行課外閱讀和寫書評的同學則可以會面臨重修的危險。這樣更強調學習的過程，也使學生們都參與到課外閱讀的活動中來。
三、結語
目前，大學英語的課時量總體上在減少，而且，很多教師和學者都贊同“英語不是教出來的，而是學生自己學出來的”觀點。所以，大學英語教師要改變以教授課文為主的教法，真正引導學生在課外多讀書、讀好書，并且，對學生的課外閱讀做好指導和監督。這樣，教師才能夠真正轉變自己的角色，從一個主導者變成一個指導者。
作者：彭敏 單位：長江大學