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摘要:高校英語基于云課堂構建混合教學模式，需要英語教育工作者對云課堂內涵與特點進行充分的認識，明確云課堂應用背景下的混合教學模式構建意義?；诖?，實施明確教師角色、完善教學資源、加強教學設計實施與健全教學評價等策略，從而有效構建基于云課堂的線上線下大學英語混合教學模式。
關鍵詞:云課堂;線上線下;大學英語;混合教學模式
引言
隨著信息技術的不斷發展，云課堂等新型教學形式應運而生，被廣泛應用在高等教育領域，推動高校各個學科專業教育教學的革新發展。而大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，想要在新時期實現有效的進步與發展，也需要積極利用云課堂革新教學模式，構建線上教學與線下教學混合的新型教學模式，提升大學英語教學質量。但是基于云課堂構建混合教學模式并非一項簡單的教學改革工程，需要英語教師在清楚云課堂概念與意義的基礎上，多方面實施混合教學模式構建策略，充分發揮混合教學模式的積極教育作用，滿足高校英語教育的發展需求。
一、云課堂概述
云課堂屬于一種互聯網服務，適用的對象以培訓行業與教育行業為主，使用機構不需要購買軟件與硬件，只需要借助網絡互動技術服務的租用，就能夠實現異步教學或網絡同步培訓。因此，云課堂是一種能夠對時空限制進行有效突破的全方位學習模式，具有一定的互動性特點。云課堂在教育領域屬于一種線上教學課堂形式，以云計算技術為基礎，實施便捷、高效的教學，并且能夠保證師生的實時互動。使用者借助互聯網界面的簡單操作，就可以與不處于同一空間的教師、學生或專家進行交流互動，同步分享數據文件、視頻與語音等，這種新型學習模式與教學模式，能夠為高校各種課程實際教學提供新的發展思路與可能性。因此，高校英語教學需要積極利用云課堂構建線上與線下混合的英語教學模式，將大學英語教育成功帶入云時代。
二、基于云課堂的線上線下大學英語混合教學意義
(一)提升學生學習效率。大學英語教學基于云課堂構建線上線下協同教學的混合教學模式，具有提升學生英語學習效率的重要意義。高校在英語教學過程中應用云課堂，可以使學生借助云課堂平臺中的學習工具與具體功能，有效獲取教師上傳的學習資源，學生在學習內容已經輕松獲得的情況下，可以對自身的學習時間進行自主支配，以自身喜愛的方式隨時隨地地進行英語知識學習，體現學生學習突破傳統英語教學模式下的時間限制與空間限制［1］。英語教師通過平臺提前供給的閱讀資料與課程知識點，可以讓學生的學習更加有的放矢，提升學生學習的自主性與自由程度，強化學生的自主學習能力。學生也可以借助平臺對同班級學生的學習情況進行充分了解，結合自身學習情況與同學學習情況的差距，加強英語知識學習，鍛煉自身的學習能力與自控能力。同時，英語教學應用云課堂構建新型教學模式，也可以加強師生線上與線下的互動交流，方便學生及時與教師同學針對某一知識點進行交流溝通，使學生的問題能夠被及時解答，強化學生知識理解，提升學生的學習效率。
(二)強化教師教學管理。大學英語教學基于云課堂構建線上線下混合的英語教學模式，具有強化教師教學管理的重要意義。高校英語教師可以借助平臺動態監測與記錄學生學習情況的功能，對學生課前的自主學習、課上的參與討論與課后的作業完成等情況進行實時監測與管理，在傳統課堂教學管理的基礎上實施網絡教學管理，提升英語教師教學管理的系統性與完整性。例如，教師可以在學生課前遇到學習問題時，及時地給予指導與幫助，強化課前管理的同時提升學生課前自主學習效果;在課上，教師可以借助平臺提供的簽到、隨機分組等功能，強化學生課堂參與管理，保證教學設計內容在課堂順利進行;在課后，教師可以利用云課堂平臺管理學生作業完成情況與知識鞏固情況，提升學生對本節課知識內容的內化吸收成效與學習效果，促進英語教學質量提升。同時，英語教師也可以借助平臺對學生學習的整體記錄情況進行準確評價，在教學評價層面強化管理工作。如針對評價結果反映出的學生學習缺陷問題，對學生進行針對性指導與輔導，糾正學生學習態度，幫助學生養成良好學習習慣等，以此提升教師教學管理工作成效，體現云課堂下英語混合教學模式的構建效果［2］。
三、基于云課堂的線上線下大學英語混合教學模式構建
(一)明確教師角色定位。高校英語教學基于云課堂構建線上與線下混合的新型教學模式，需要高校與英語教育工作者充分意識到教師在新型教學模式構建中的重要作用。教師引導、學生參與，以及云課堂資源是英語教學基于云課堂構建混合教學模式的關鍵要素，其中教師引導屬于核心要素。因此，高校需要在構建新型教學模式的過程中，明確教師自身的角色定位。由于教師是云課堂資源的創建者與學生學習活動的組織者、設計者，因此，教師屬于三種構建要素中的核心要素。高校明確英語教師在混合教學模式的角色定位，需要加強教師教育培訓，主要培訓教師重視教學資源質量，能夠利用微視頻、動畫、圖片與音頻等可視化、碎片化的教學資源，對學生學習興趣進行有效吸引，并且能夠及時更新這些資源，對云課堂網絡版或相關APP的具體功能可以進行熟練運用，以此保證教師能夠在資源上傳過程中設計任務點，設置視頻完成率、知識點訓練、技能點操作習題等，從而保證云課堂在英語教學中的有效應用。在加強教師培訓、強化教師信息化教學能力的基礎上，高校進一步明確英語教師在新型教學模式下的角色定位，需要明確教師的引導者角色，通過線上線下教學模式中的師生有效互動，充分發揮英語教師的導師作用。高校需要引導與鼓勵英語教師基于云課堂與學生進行線上線下的互動交流討論，并且給予學生及時的點評與反饋，尊重學生學習需求，對學生實施有效引導，使學生語言思維能力、獨立思考能力與團隊合作能力得到充分加強。由此可見，高校需要明確新型教學模式下的英語教師角色，使教師找準自身定位，明確自身引導者、建設者、設計者、組織者等身份，以此保證基于云課堂的大學英語線上線下混合教學模式能夠順利構建與實施。
(二)完善教學資源建設。高校英語教學基于云課堂構建線上線下混合教學模式，需要英語教育工作者在明確自身角色定位的基礎上，完善新型教學模式下的英語教學資源建設?，F階段，為實現云課堂在教育領域的充分應用，多種云課堂網絡平臺與相關APP軟件相繼出現，如華師云課堂、藍墨云班課、智慧職教云、網易云課堂與超星學習通等，這些云課堂平臺能夠為高校英語教學提供豐富的學習資源，但是信息與功能的龐雜性難以保證英語教學基于云課堂構建混合教學模式的有效性。因此，英語教師需要完善英語教學資源建設，選擇符合學校英語教學情況與要求的網絡平臺與具體相關軟件，構建適合于自身的英語教學資源庫。完善資源建設、構建教學資源庫，需要英語教師順應互聯網背景下的教育發展要求，基于云課堂加強信息技術在高校英語教學中的應用，以實質性的教學改革創新，推動高校英語教育趨向信息化發展［3］。英語教師構建教學資源庫，需要以“能學與輔教”定位資源庫，遵循顆粒化資源、結構化課程與一體化設計等原則，設計共享機制，強化資源庫應用功能，使學校英語教學資源庫能夠結合自身實際教學情況，以顆?；男问秸吓c利用云課堂平臺中的教育內容，并結合線下課堂教學與線上平臺教學，優化英語教學課程結構，實現教學資源在線上與線下的充分利用，以一體化設計強化高校英語教學基于云課堂的混合教學模式構建效果。在加強教學資源建設、構建英語教學資源庫的基礎上，英語教師為實現基于云課堂的英語混合教學模式的有效構建，需要注重資源類型的豐富，如電子教材、課件、教學案例、教學音頻、教學微視頻、教學習題庫與教學圖片動畫等。英語教學中抽象的知識與難以理解的重難點可以通過這些資源進行可視化呈現，英語教師需要引導學生在線上學習這些資源的基礎上，在線下課堂學習中實踐這些資源中的內容，豐富英語教學中的線上線下學習活動與內容，發揮資源教育功效。因此，英語教師需要在建設資源時將基礎性內容進行視頻化處理，將實踐性內容進行課堂化處理，將考核性內容進行網絡化處理，以此實現資源建設層面的英語線上線下混合教學模式構建。
(三)加強教學設計實施。大學英語教學基于云課堂構建線上線下混合教學模式，需要在明確教學目標的基礎上，加強新型教學的設計與實施。英語教育工作者需要明確教學目標為基于云課堂構建線上線下混合式教學模式，以該模式的有效實施，培養學生的英語語言知識技能掌握能力與語言輸出能力，提升學生英語學習水平，滿足高校英語教學質量提升需求。在明確教學目標的前提下，英語教師構建新型教學模式，需要加強教學環節的設計與實施。教學環節主要分為課前階段、課中階段與課后階段。在課前階段，教師需要為學生布置具體學習任務，引導與鼓勵學生在課前進行自主學習，使學生在登錄平臺內能夠自主學習教學視頻、教學課件等英語教學資源。教師也需要要求學生提出自身學習過程中的問題困惑，對學生學習疑慮問題進行有效總結。在此基礎上，教師也可以借助云課堂平臺的后臺管理功能，對每個學生的學習情況與學習效果進行了解。在課前階段，教師可以利用云課堂加強學生自主學習、總結學生學習困惑問題、了解學生學習情況，這些優勢有助于英語教師在后續教學階段針對性實施線下英語教學。在課中階段，教師可以按照學生在課前云課堂中的學習表現，對學生普遍存在的問題進行集中性的解決，對于個性化問題，教師需要為學生提供針對性指導。在問題初步解決后，教師需要將學生分成若干小組，針對本節課教學內容中的重難點進行進一步交流討論，并組織學生以對話或角色扮演的方式表達主題性內容，其他小組學生可以給予評價或打分，教師負責最后總結與點評，優化線下課堂教學效果。教師需要在課中階段教學中，對云課堂相關APP中的實時互動、簽到、隨機分組與搖一搖等功能進行充分利用，激發學生學習熱情，引導學生自主思考，使學生勇于表達自身觀點，體現英語線上教學與線下教學的混合成效。在課后階段，英語教師需要按照學生在課堂上的學習情況，在英語教學的云課堂平臺上布置社會實踐類活動作業或者測試題作業等，以多樣作業提升學生參與興趣，提高學生作業完成者質量，在學生完成后，教師需要給予針對性反饋，提升英語混合教學模式構建的完整性。總而言之，高校英語教學基于云課堂構建線上與線下混合的新型教學模式，需要重點強化云課堂在課前、課中與課后階段的應用，以有效的混合教學模式設計與實施，體現混合教學模式在大學英語教學中的高質量構建。
(四)健全教學評價體系。在明確教師角色、完善資源建設、強化教學設計與實施的基礎上，高?；谠普n堂構建新型英語教學模式，需要重視評價體系在教學模式構建中的重要作用，利用云課堂健全高校英語教學的評價體系，實現混合教學模式有效構建。高校英語傳統教學模式中的教學評價以統一考試為主，評價學生學習效果的指標僅限于考試成績，這種終結性評價難以有效反映學生學習情況與學習效果，阻礙高校英語教學革新發展。因此，高校英語教學需要充分利用云課堂加強過程性評價。云課堂能夠完整記錄學生的網絡學習情況，對學生學習效果可以進行動態檢測，并且能夠為學生提供多種形式的測試模塊，提升學生測試參與興趣，有利于教師整合這些測試結果進行有效分析與總結，提升英語教學評價的準確性與客觀性。例如，教師可以在課程教學之初，以云課堂的診斷性評價測試學生知識水平與學習風格，分析測試結果，按照學生特點針對性制訂教學計劃。在課程教學中，教師需要利用云平臺記錄的學生學習完成進度、學習軌跡、討論交流情況與作業完成情況等，對學生實施綜合性的過程性評價。教師也需要在課程教學結束后，通過學生自評、教師評價與學生互評等評價方式，對學生英語學習情況進行總結性評價，以此實現英語教學評價體系的有效完善，提升英語教學評價的客觀性、準確性與實效性，促進基于云課堂的英語線上線下混合教學模式實現系統化構建。
四、結束語
綜上所述，大學英語教學基于云課堂構建線上線下混合的新型教學模式，需要高校聯合英語教育工作者以云課堂正確認知為基礎，在實際教學工作中，采取明確教師角色定位、完善教學資源建設、加強教學設計實施與健全教學評價體系等措施，以混合教學模式在云課堂下的有效構建，提升學生學習效率，強化教師教學管理，推動高校英語教學革新發展。
參考文獻:
［1］顏天明．基于云課堂的輪機英語混合學習資源建設及教學實踐［J］．航海教育研究，2018，35(4):99—103．
［2］劉偉．線上線下大學英語混合教學的實踐研究［J］．信息與電腦:理論版，2019(3):237—238．
［3］夏焱春．云課堂在高職學生大學英語自主學習中的應用［J］．課程教育研究，2018(42):121．
作者:劉慧 單位:廣東海洋大學寸金學院外國語學院