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摘要：大學英語線上線下的混合教學模式是一種學生在線學習與教師傳統課堂教學有機結合的一種新的教學模式。筆者從混合式教學設計入手，研究適合民辦高校大學英語線上線下相結合的混合式教學新模式，通過對本校B級教學班實行混合式英語教學進行實證研究，從而找出目前民辦高校大學英語教學存在的問題，進而為今后的進一步研究提供有益參考。
關鍵詞：線上線下；混合教學；實踐研究
0引言
“十三五”對我國的教育信息化進行了明確規劃，出現了線上線下的一系列先進教學模式。時至今日，民辦高校的數量和規模迅速擴大，已成為我國高等教育的重要組成部分，民辦高校應遵循現代信息技術與大學英語教學相融合的理念，構建線上教學環境為主體，創建英語基礎知識學習、英語口語技能訓練、學生自主學習能力發展的三維一體的線上線下教學模式，建立適應互聯網時代特點的大學英語特色教學模式。同時，通過對我校B級教學班的英語教學開展教學實踐，探索符合民辦高校大學英語教學內容、教學方法及學生學習方式的創新模式，以達到提高大學英語的教學時效。
1線上線下混合教學模式的含義
混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。基于此，筆者設計了適合民辦高校大學英語課程的線上線下合的混合式教學模式。線上線下相結合的混合式教學模式可解決沈陽工學院大學英語課程課堂上人數多、學生學習英語積極性低、學習效率低及教師教學任務重等問題。
2大學英語課程線上線下相結合的混合式教學模式設計
大學英語課程的混合式教學模式設計可分為線上學習階段、線上任務執行階段、線下任務復習階段以及線下測試階段四部分。
2.1線上學習階段
本階段英語教師主要活動是課程教學設計和準備視頻資料，學生在課前需要按照教師給出的課前任務進行視頻學習，小組討論和交流；通過人工智能技術為學生提供一些有用的視頻資料；建立語料庫，把學習資料分為教材資料與補充資料兩部分，其中包括教師教案、PPT課件、補充材料、相關參考書章節以及電影、歌曲資源等。教師應根據不同學生的英語水平上傳難易不同的學習資料。利用信息技術，人工智能發送與教學主題相關、學生感興趣、與學生專業相關易接受的課件資料，真正實現英語個性化學習[2]。
2.2線上任務執行階段
本階段英語教師可以通過教學情境的設定布置相關任務，引導學生完成任務。同時，學生需要根據題目進行討論交流，制作該任務計劃，實施任務并進行項目的總結反饋，這一階段是學生完成知識學習并內化的過程。
2.3線下任務階段
本階段教師要完成與下學期進行銜接的工作。教師要總結上學期的課堂教學情況補充一些教學內容，如制作線下補充視頻。學生需與小組其他成員一起對課堂任務進行線下的討論與反饋。
2.4線下測試階段
本階段教師應準備測試內容，考查線下學生的實際學習狀況，總結線上的學習效果，學生則需認真完成測試，在教師的指導下找出自己的不足。
3線上線下大學英語混合式教學模式的實踐研究
3.1實驗設計
3.1.1實驗目的
以沈陽工學院入學時英語水平相當的十個班級為實驗對象，其中，五個班是參與課題研究的五名教師授課，來自機械與運載學院、能源與水利學院、信息與控制學院的學生280名，采用混合式教學模式；另外五個班是未參與此課題研究教師授課，來自機械與運載學院、能源與水利學院、信息與控制學院的學生270名，采用傳統課堂教學模式。一個學期后，通過期末考試獲取相關數據比較兩種學習模式的差異[3]。
3.1.2實驗材料
本次實驗的授課教師在大學英語課堂上使用的教材是《全新版大學進階英語》第一、二冊，由李蔭華主編，上海外語教育出版社出版。其中，十個教學班的學生學習內容相同，但是采用的教學模式不同。
3.1.3實驗程序
實驗班總的學習時間是28周，每周4學時課，每周的四學時課中，一學時課是《視聽說英語教程》；另外三學時課是《綜合英語教程》。所以一學年，總共有84學時綜合英語課。
3.1.4實驗步驟
未參與實驗的教學班，教師實施傳統的課堂教學，教師根據制定的教學日歷進行授課，采用面對面授課的教學模式，教學進度與實驗班完全相同，也就是課堂上復習上節課的內容，檢查上節課布置的作業，教授新的內容。課堂上布置作業，下節課隨堂檢查或上交。現將沈陽工學院B級教學班的十個班級的大一新生進行了同一課程的實驗。實驗過程中，在12個模塊的學習中，依據線上線下教學模式的四個階段內容設計，以第三模塊為例[4]。第三模塊的學習在1.5個星期內完成，具體實施步驟如下。第一，線上教師建立班級QQ群，教師可在線下通知并指導學生。第二，教師先將視頻中的重點與難點進行篩選，再將新詞匯及詞組搭配共享在QQ群里（如第三模塊的重點詞匯及固定詞組：mystery，insight，affect，mutual，survive，nomatterhow，referto，takeon，dueto，endupwith,等），以便學生提前準備。第三，教師應提出學生本階段英語學習需弄懂的問題：Whatkindofsituationscan’thelpbutaffectafriendship?Whatdoestheauthorwanttosaybycomparingafriendshiptoaflowergarden?Whydofriendshipsend?第四，學生根據英語教師提出的問題觀看視頻進行學習，學生可以主動地安排自己的學習任務及時間，不受傳統教學的時間限制。第五，課堂上，教師可就事先布置知識點進行簡要地講解與復習，學生可就感興趣的話題進行課堂展示，如英語趣配音、電影讀白，話劇表演等。第六，在第二周，學生分組與組員進行線下的相互討論，總結教師線上提出的問題，再將結果反饋給教師。第七，教師組織學生進行課內測試。第八，教師通過分析學生的測試結果檢測學生第三模塊的學習情況，找出其中的不足，以此為學生布置下個模塊的學習內容。實驗結束后，教師通過期末考試成績對比兩種不同教學模式的效果。所有學生在同一時間參加測試，試卷類型是統一命題，考試形式是閉卷測驗?？荚嚭蠼處熆删蛥⑴c和未參與實驗的十個教學班級的考試結果進行定量分析[5]。
4結語
借助現代化的信息技術，將“線上”與“線下”的英語教學有機結合，學生們可通過課前的“線上”自學，由教師指導或小組合作進行課堂展示，在“線下”開展課內的學習討論，進而促進學生獨立思考與創新學習的能力。不同水平的學生，可依據自身的學習習慣安排進度，教師的任務是教會學生如何學習知識并構建知識，從而使課堂教學更具有生動性、創新性。大學英語教師采用現代化信息技術開創的混合式教學，使傳統的英語課堂教學更具活力。
參考文獻
[1]龐亞飛.“線上線下”相結合的混合式學習及其實證研究[J].湖北函授大學學報,2018(15):423.
[2]方玲玲.O2O教學法在MOOC英語教學中的運用初探[J].海外英語,2016(4):239-240.
[3]冷靜.基于云平臺的混合式教學模式新發展[J].中小學數字化教學,2018(4):10-13.
[4]陳婭冰.線上線下混合教學的便捷模式探討[J].教育現代化,2018(5):127-129,136.
[5]周云.移動互聯視域下的大學英語智慧教學模式研究[J].現代教育技術2016(12):78-85.
作者:劉偉 單位:沈陽工學院