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［摘要］在需求理論指導下，基于獨立學院學生們對大學英語選修課的問卷調查結果，分析探討如何合理設置獨立學院大學英語選修課，以滿足社會對英語人才的需求、滿足學生所學專業對英語的需求以及學生們的個性學習需求。
［關鍵詞］需求理論;獨立學院;大學英語選修課
一、引言
隨著全球經濟一體化的深入，社會對英語人才的要求越來越高，在大學里，大學英語課程承擔著非英語專業學生在英語學科方面繼續深造的任務，這不再是基礎英語通識課程能夠實現的，隨著社會的發展，國家需要多元化的英語人才、五花八門的大學專業以及學生們個性英語學習需求趨向多元都要求在大學開設合理且多樣化的大學英語選修課來加強學生不同的英語技能、提高學生們的英語文化涵養。教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)明確指出:各高校應根據實際情況，按照《教學要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。(教育部高等教育司，2007:2－5)在大學英語教學改革中，將大學英語通識教育必修課與選修課相結合是勢在必行的，兩者的結合能確保不同層次的學生在英語方面得到相應的訓練，以滿足社會對多元化英語人才的需求。
二、需求理論指導下獨立學院開設大學英語選修課的必要性
(一)獨立學院大學英語教學現狀
獨立學院的學生總體來說，英語基礎參差不齊，英語基礎好的學生占少數。以我校的獨立學院為例，目前仍然僅開設兩年的大學英語通識基礎課，沒有開設英語選修課。2017年6月，筆者針對我校獨立學院2016級639位非英語專業學生(音體美專業除外)設計了一份有關大學英語教學的調查問卷，其中有一個問題是:“兩個學期的大學英語通識基礎課程結束了，你感覺自己的英語是否有進步?”從回收的547份有效答卷看，有57．88%的學生認為經過兩個學期的大學英語通識基礎課學習后英語沒有進步;問卷中還有另一個問題:“大學英語課是否有必要開設選修課?”有71．61%的學生認為有必要開設大學英語選修課。基于以上問卷調查，一定程度上說明獨立學院的學生們對大學英語通識基礎課的教學效果并不太認同。為了更好地服務于學生，云南師范大學文理學院除了開設英語通識基礎課之外，還開設了英語選修課程。目前，學生對大學英語選修課評價較高(于長青、劉靜，2015:29)。事實表明，在獨立學院僅開設兩年大學英語通識課已經滿足不了學生們的英語學習需求。在開設大學英語通識基礎課的同時適當開設些英語選修課是大勢所趨。
(二)需求理論指導下獨立學院開設大學英語選修課的必要性
需求理論最初由美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年提出，其后經歷了四個主要的發展階段。其中較為成熟的是Brindley的觀點:需求可分為客觀需求和主觀需求(張艷萍、李先進，2014:152)。束定芳把需求分為社會需求和個人需求，前者是社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者是學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的間距(靳愛心，2015:310)。理論指導實踐，大學英語選修課為何在獨立學院開設?一是社會的需求，全球經濟一體化的形勢下，加上社會分工越來越精準，社會對英語人才的需求越來越趨向于多元化，比如有的單位需要英語口語能力較強的人才，方便進行國際商務談判，那么學生需要在大學階段學習英語口語或商務英語談判之類的大學英語選修課;而有的單位更看重英語寫作或翻譯能力，方便進行英文郵件溝通或文書翻譯，那么學生需要選擇英語寫作或基礎英語翻譯此類大學英語選修課比較合適。二是學生們所學專業對英語的需求，在大學里，學生們的學是圍繞著自己專業而進行的，因此學習金融專業的學生，他多半想選關于外貿英語或商務英語談判之類的選修課;而學習法律專業的學生想選擇法律英語這樣的選修課。三是學生們的個性需求，比如有的學生喜歡學習英語技能方面的課程、有的學生喜歡觀看英美影視劇、而有的學生對英美文化感興趣;還有的學生考慮到畢業后到社會上求職較難，而選擇繼續深造，所以需要學習考研英語、雅思英語或托福英語。
三、基于問卷調查淺析獨立學院大學英語選修課的設置
筆者于2018年6月再次選取了我校南岳學院2016級(大二)非英語專業(音體美除外)學生進行相關的問卷調查。大二的學生思想上比較成熟，對社會和今后自己的職業生涯有一定的了解。此問卷調查在需求理論指導下，共設計了44個問題(分單選和多選題)，目的是為了解多元化社會對英語人才的需求、學生所學專業對英語人才的需求和學生們的個性英語學習需求，并在以上需求的基礎上思考在獨立學院開設哪些大學英語選修課程。
(一)問題的提出
針對獨立學院大二學生的大學英語學習現狀，此問卷設計了以下問題:(1)你為什么選擇上大學英語課;(2)你希望大學英語選修課的教學模式是怎樣的;(3)老師根據社會需求、學生所學專業需求和學生的個性需求列舉出相關的大學英語選修課，讓學生去選擇;(4)你認為大學英語選修課應滿足哪些需求;(5)如何設置大學英語選修課比較合理;(6)大學英語選修課課程考核應該如何設計。
(二)調查方法與步驟
本次調查分為三步走:第一步設置調查問卷。問卷內容主要為選擇題(單選或多選)。第二步在網上問卷調查，并通知我校南岳學院2016級(非英語專業及非音體美專業)所有學生填寫問卷調查。第三步將問卷調查結果進行整理、歸納、數據分析，然后將整理后的調查結果反饋給目前一線授課的大學英語任課教師，大家一起探討獨立學院大學英語選修課的合理設置問題。
(三)調查結果分析
在為什么選擇大學英語課程這個問題上，74．58%的學生認為是為了通過四六級考試、73．1%的學生認為大學英語課本身就是必修課、56．22%的學生認為是為了今后找工作做準備，而考慮個人興趣愛好的只占16．33%;在大學英語選修課教學模式方面，選擇“課堂教學與自主學習相結合”的比例最高，占64．01%，而選擇“僅課堂教授模式”或“專題講座模式”的比例較少;調查問卷設計了15門大學英語選修課供學生選擇，其中有67．16%的學生選擇四六級加強班，其次64．38%的學生選擇英語口語，緊接其后的是“考研英語”和“跟自己專業相關的專門用途英語課程”，而選擇“英美文化概況”和“新聞英語”課程的最少;在大學英語選修課應滿足學生的哪些需求方面，選擇“自身專業和職業發展的需要”的學生占74．21%，遠遠高出其他選項;在大學英語選修課的設置問題上，選擇“模塊化教學(即把大學英語分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊來進行教學)”的比例最高，占41．74%，而選擇“分級教學(根據新生入學考試成績將學生分成A班和B班)”的比例最低;在大學英語選修課課程考核方面，選擇“突出對學生語言應用能力的考查(如設置口語考試、英語寫作考試等)”與“開放式作業考查”的比例相當，均占43%左右，而選擇“設置網上作業考查”的比例較低。從調查問卷的結果可以看出，我校獨立學院大多數學生對于大學英語選修課的學習目標是明確的。目前飛速發展的社會對英語人才有多樣化的需求，使得獨立學院的學生也逐漸懂得應該通過多種途徑來提高英語綜合應用能力。作為從未開設過英語選修課的我校獨立學院，除了可以參照自己二本院校及其他高校的教學經驗外，以上調查問卷應能為如何開設英語選修課提供一些參考。參考這份問卷，根據學生們所面臨的社會需求、學生所學專業需求和學生的個性學習需求等多樣化需求，并結合我校獨立學院現狀，可以考慮開設四六級加強班、考研英語此類選修課，以滿足學生繼續深造的愿望;也可以開設英語口語課、英語寫作或基礎英語翻譯此類跟學生專業相關的專門用途英語選修課程，或者考慮按英語的聽、說、讀、寫、譯五個模塊來設置大學英語選修課，以便學生畢業后能在自己從事的工作中學以致用;此外，也可以開設例如英美電影賞析、英美文化概況此類選修課以滿足學生們的個性需求。而課堂教學模式則可選擇“課堂教學與自主學習相結合”的方式，培養學生們的自主學習能力，采取“開放式作業”和“突出對學生語言應用能力”之類的考核方式。
四、結語
本文基于需求理論制作調查問卷，通過分析調查問卷各項數據，探討獨立學院應如何適應社會的變化來合理設置大學英語選修課程，在高校獨立學院開設大學英語選修課是社會發展的必然結果，也是大學英語教學改革中的一部分，只有充分考慮社會需求、學生所學專業需求和學生的個性學習需求，通過學習其他高校的經驗，多做調查研究，才能為獨立學院設置合理的大學英語選修課程。
參考文獻:
［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．
［2］靳愛心．基于需求分析理論的高校英語教學改革探討［J］．中國教育學刊，2015(11):310．
［3］文波．基于需求理論下的大學英語選修課課程設置的研究［J］．牡丹江大學學報，2013(5):165－167．
［4］于長青，劉靜．獨立學院大學外語課程群建設［J］．科技視界，2015(14):29－30．
［5］張艷萍，李先進．基于需求分析理論的大學英語選修課教學課程設置［J］．湖南科技學院學報，2014(2):152．
作者:何芳 劉秋成 單位:衡陽師范學院南岳學院