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[摘要]英語作為我國大學專業必修課程之一，深受教師和學生的關注與重視。隨著信息技術、網絡技術和多媒體技術的快速發展，并逐步推廣和應用到各個行業、多個領域?；诖吮尘跋拢环N全新的教學模式應運而生——翻轉課堂。與傳統課堂模式相比，翻轉課堂模式的優勢和特色十分鮮明，特別是在大學英語教學中的應用成效顯著，解決了傳統大學英語教學過程中存在的瓶頸問題。本文通過對翻轉課堂基本內涵和大學英語教學現狀展開研究，在此基礎上探析了翻轉課堂模式在大學英語教學中的具體應用策略。
[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語；應用
21世紀以來，隨著計算機網絡技術、信息技術以及多媒體技術的全球化普及和應用，世界各行各業、各個領域無時無刻不在發生著變化，教育行業同樣面臨一系列重大改革和創新。翻轉課堂成為教育行業及學術界所關注和研究的重點?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020年）》中明確規定，教育信息化發展需要依托創新的教育理念、優質的教育資源和信息化的教學環境，以此為基礎，以創新教學模式、優化教學環境、改善教學條件等為核心，旨在打造科學、標準的教育平臺。翻轉課堂無疑是一種先進的教學模式，從根本上解決了傳統教學模式存在的主要問題。大學英語教學中應用翻轉課堂模式，更是一種創新舉措和有效方法，為全面提升大學英語課堂教學質量、推動高等教育體制改革奠定堅實基礎。
1翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂模式與傳統教學模式之間的主要區別是知識傳授、內化的方式發生了顛倒性的變化，將知識傳授以課堂講解為主轉變為學生自主學習，知識內化堅持課內完成。Enfield（2013）研究認為，翻轉課堂教學模式可以具體劃分為兩類：一是課前教學，主要進行多媒體、紙質等數據資料的收集整理，學生借助于信息技術進行自主學習；二是課內學習，將課前自主學習到的知識在課堂上加以有效應用，通過課堂上的師生交流和互動，重點解決一些難點、重點和具有挑戰性的問題，以此來增強學生的創造力、創新力。（時苗苗，2017）Marcey&Brint（2013）研究認為，翻轉課堂改變了傳統課堂教學模式，將教學過程分為知識傳遞和知識內化兩個階段，分別通過信息技術和課堂師生交流互動來實現。
2大學英語教學現狀
我國大學英語教學經歷了十幾年的發展與變革，取得了一系列顯著成效。然而，與大學英語教學的初衷和目標相比，依然存在諸多困難和問題。首先，傳統的教學課堂不能具體到教學和學生，在有限的課堂教學時間和空間內無法從根本上解決所有的問題，只能解決一些表象問題，導致部分問題被忽視，最終無法達到教育教學目標要求。其次，傳統課堂教學模式基本上不能滿足大學英語教學實際需求，與中學時期特別是高中階段的英語學習需求不同，大學生希望能夠擺脫傳統索然無味的應試教育模式，能夠真正解放思想與靈魂，能夠自由、輕松地去學習英語，而傳統的教育教學模式下，學生處于相當被動的地位，填鴨式的教學模式已經成為影響大學英語教學水平的主要因素。（馬瑞賢，2017）新媒體技術運用過程中，存在手段和方法不當的問題，部分英語教師一味依賴于多媒體課件，成為了課件的“配音演員”，對課件內容不進行深層次解讀，致使部分知識點被遺漏，課件成為課堂的主體，最終不利于課堂教學成效的提升。
3翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略
3.1課前資源開發階段的應用策略
大學英語教學活動開展之前，教師需要明確教學目標，設置預期教學效果。嚴格按照教學目標、教學效果來開發課前教學資源，主要涉及到的課前資源有各種圖片、音頻、視頻、文本及PPT課件等。其中，視頻作為翻轉課堂教學中所常用到的教學素材之一，融合了文字、音頻、圖片等元素，從視覺上加深了學生對課程知識的理解。翻轉課堂模式的應用過程中，課前資源開發階段，教師需要根據教學內容進行簡短精品視頻的制作，視頻的長度要適中，內容要突出針對性和實效性，特別是要結合課程與學生實際，視頻主要供學生課前自主學習所用。課前資源開發是翻轉課堂在大學英語教學中有效應用的基礎和前提，需要得到足夠的重視。（鄧笛，2016）
3.2課堂交流互動階段的應用策略
傳統課堂教學過程中，填鴨式的教學模式下，教師是整個課堂教學的主體，學生處于十分被動的位置，師生之間的交流互動不多，致使課堂教學氛圍過于死板。翻轉課堂模式下，教師與學生之間的交流互動成為課堂教學的常態，課堂教學中預留了大量的師生交流互動時間。翻轉課堂在大學英語課堂交流互動階段的具體應用過程中，教師需要盡可能多地設計交流互動活動，預留更多的交流互動時間。通常而言，課堂交流互動的形式可以分為多種，如：分組討論、一對一輔導、作業輔導、疑問解答等。教師需要根據學生的英語學習實際情況，為不同學生分別制定出針對性、具體化的輔導方案。（謝梅，2016）同時，學生之間的小組討論、合作學習、分組練習不可或缺，為了完成知識內化，深入理解課堂所學知識，教師與學生、學生與學生之間只有建立起良好的交流互動關系，才能真正發揮翻轉課堂模式的基礎優勢。另外，翻轉課堂模式下，堅持以學生為主體，以學生自主學習為主，需要建立科學、有效的監督約束機制，課堂理論與實踐教學過程中，可以采取教師測評、學生自我測評、師生評估相結合等方式，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性。具體操作過程中，可以對學生學習情況進行階段性測試和評價，盡可能利用信息化手段和網絡平臺，突出測評的客觀性和準確性，增強師生自我監督約束能力。（吳海昳、楊眉，2016）
3.3課后總結反饋階段的應用策略
目前，翻轉課堂模式在我國大學英語教學中的應用尚處于探索和嘗試階段，整個應用過程中存在諸多亟需解決和完善的問題，尤其是課后總結反饋階段應用過程中，存在總結不全面、反饋不及時和不準確的問題?；诖?，筆者通過研究認為，翻轉課堂模式在課后總結反饋階段的應用過程中，必須經過詳細的研究討論、相互學習、吸取教訓、總結經驗，及時發現問題，并分析問題的成因，提出科學、合理的改進意見和應對策略。（陳湘云，2015）具體的總結反饋分為兩個環節，分別是課堂互動環節和課前自主學習環節，教師需要根據兩個不同環節學生知識內化掌握情況，做出客觀、全面的分析與總結。同時，課后全面總結和及時反饋有利于問題的準確分析和定位，能夠為后續翻轉課堂模式的應用提供有針對性的改進和完善依據。
4結語
綜上所述，翻轉課堂是信息時代下的重要產物之一，從一定程度上取代了傳統落后的教學模式，解決了傳統教學模式存在的瓶頸問題。同時，翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用意義重大，直接關系到大學英語教學成效。因此，我國大學要重視翻轉課堂模式的推廣和應用。
參考文獻
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[6]吳海昳，楊眉.“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].麗水學院學報，2016(1):115-119.
[7]謝梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2016(3):95-97.
作者:石帥