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一、大學物理課程教學的現狀
以西南石油大學招生情況為例，該校存在重點本科專業與一般本科專業兩個層次，因此在校生個體差異就更加明顯。但目前該校的大學物理課程雖然分為大學物理I和大學物理II兩門課程，但除了學時上稍有差異外，無論是教學模式、教學要求、還是教學進度和教學評價等基本采取的是統一標準，并沒有正真考慮不同專業，不同層次學生對物理教學的不同需求。因此，筆者認為在當今高等教育大眾化背景下，針對不同學科專業的特色，不同基礎的學生，如何高效地利用教育資源，進行分層次教學，在現階段對于提高課堂教學質量有著更重要、更現實的意義。
二、分層次教學的理論依據
分層次教學是以自然班為單位，以課堂為陣地，圍繞教學大綱、教學參考書和學生學習能力差異的情況制定分層次教學的目標，以班級整體教學，分組學習討論以及個別輔導等多種形式相結合的教學模式。這也就是國外所謂的班內能力分組教學，在國內也可稱為分層遞進教學、分類推進教學、多層次教學、彈性教學等。分層次教學的教學模式，源于孔子提出的“因材施教”思想，是“因材施教”教育思想的具體體現。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中也指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”這里所說的教學條件，就是指適合學生學習并達到掌握所學內容所必需的知識基礎以及合適的學習機會與針對性的指導等。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。教學過程是教師與學生雙方共同參與的交流過程，教學是教師的講授與學生的學習相互結合的過程。在整個教學過程中，教師的教是為學生的學習服務的。因此，教師的教學應主動適應學生學習的差異性。學生在學習的水平、目標、要求上具有不同的差異，教師的教學內容、組織形式、方式方法也要適應學生的需要，分不同的層次。分層次教學的核心就是面對不同水平的學生，承認學生間的差異，并且有效利用這種差異，因材施教。
大學物理課程的系統性和科學性較強，其具有嚴密的知識結構和體系，特別是工科大學物理在理工科高等院校中的特殊地位，決定了該課程必須遵循循序漸進的教學過程，也就是說在物理學的知識鏈條中，沒有前面的知識作為基礎，就很難接受后面的知識。因此，要解決學生數理基礎存在差異的問題，就必須實施分層次教學。在以學生為主的教學過程中，隨著學生自主意識和參與意識的增強，興趣愛好就成為了學生學習的動力。對于不同層次的學生，也有必要打破層次與層次之間的嚴格劃定，提供不同層次學生間的交流平臺，這樣才能促進不同層次間學生的“對話”，逐步縮小層次間的差異，這也是分層次教學最終需要達到的目的。
四、大學物理分層次教學的實施
（一）學生劃分層次原則
要有針對性地實施教學活動，教師首先就須了解學生的實際情況，分析學生間的個體差異，合理地將學生劃分層次，這是實施分層次教學的前提。這里以西南石油大學本科層次的生源情況為例進行分析。西南石油大學本科招生情況主要分為國家重點本科專業和國家非重點本科專業兩個層次。從整體情況來看，考取該校重點專業的學生基礎知識扎實，學習目標明確，學習習慣良好，具備較強的自學能力。但相比之下非重點專業的學生在以上幾方面表現略有不足。因此，根據這一實際情況，筆者認為可以直接根據重點專業學生和非重點專業學生將其劃分為A層次和B層次。但同時又注意到，層次不是固定不變的，而是動態的。而在進行層次劃分時，不能完全機械地以學生的高考成績進行劃分，而還應該考慮根據學生專業特點、興趣愛好等來劃分。因此在以上提到的劃分原則上，在具體教學的過程中，學生還可根據自己的實際情況進行動態調整，直至學完大學物理課程。
（二）教學內容的分層次
在完成學生層次劃分后就應針對不同層次的學生實施分層次教學。由于各層次學生基礎不同，對他們應有不同的基本要求。對于不同的教學層次，應有針對性地確定教學要求、內容、方法等。A層次。該層次的學生基礎知識較好，也具備較好的科學素養和學習習慣，因此對于該層次的學生在教學中可充分利用他們已掌握的物理知識，特別是將高等數學與大學物理緊密結合，體現利用高等數學知識表述物理規律和分析問題的獨特之處。并且在系統地講解基本知識、基本概念和基本規律的同時，注意展現物理知識嚴密的結構，體現物理思想。在教學過程中逐步培養學生物理思想、方法的運用，同時提高學生的自學能力。對A層次學生，可根據實際情況適當按高于基本要求的標準進行教學?？蓪ξ锢淼幕A理論適當拓寬、加厚，加強應用能力的培養，提高學生的物理素質。同時，可引入一些近代的物理知識作為課堂教學的補充，從側面對學生加以啟發，促進學生的學習能力和認知能力的全面提高。B層次。該層次的學生基礎相對較差，因此應適當降低課程要求，加大課堂練習力度，對難度較大的定理證明過程、例題、習題等可不做要求，而是把重點放在知識點的應用上。對于該層次的學生在開學初期的前幾次課中可適當放慢教學進度，讓學生逐步適應大學物理的教學過程，讓更多的學生跟得上教學進度，并提高學習興趣，重點學習工程技術中常用的物理方法，提高他們解決實際問題的能力?？傊?，在實施分層次教學過程中，需要統一教學目標，學生至少應達到教學大綱所規定的學習要求，并且每節課都應目標明確，教學內容合理，運用理論闡述、例題解析、提問、演示等方法，使學生理解物理知識、物理思想，掌握解題方法和技能，開發智力，達到教學目標。雖然不同的教學層次有著不同的標準，但各層次的教學過程都應該遵守同一個原則，那就是整個教學過程應該以學生為主體，將激勵、喚醒和鼓勵學生貫穿教學過程始終。另外，大學物理課程的分層次教學面向的是全校同年級的理工科學生，還需注意學生在不同學科的學習差異，保護他們的自尊心，建立他們的自信心。
（三）考核方式的分層次
測試考核是評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據，也是學校認定學生學習是否合格的一項必需的教育措施。在期末考試中教師命題時可根據不同層次學生的教學要求制定不同難度的題目，突破傳統的思想禁錮，更注重學習過程和學生的進步與發展。對于學生平時或者期中測驗，試卷可分為基礎部分和提高部分，基礎部分適合于A、B層次，重點考核學生對基本知識和課堂的重點掌握情況；提高部分主要是考核學生的應用能力及難點的掌握程度。
作者：黃睿 單位：西南石油大學理學院
