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[摘要]作為高中英語教學中非常重要的一項內容，新課標對詞匯提出了較高的要求，給學生的詞匯學習也增加了一定的難度。在以往的詞匯教學中，教師教學方式比較單一，學生學習起來比較吃力，而探究式教學方法的應用切實提高了學生的學習效率，文章對其進行了重點分析。
[關鍵詞]高中英語；詞匯教學；探究式學習
在高中英語教學中，教材所包含的詞匯較多，對高中生的學習提出了較高的要求。但大部分教師的教學方式比較單一，教學手段落后，不利于學生對英語詞匯的學習和掌握。基于此，文章從探究式學習入手，對其在高中英語詞匯教學中的具體應用進行了詳細分析。
1探究式學習的特征和意義
1.1探究式學習的特征
（1）生活化的情境創設。在開展探究式學習時，教學情境的創設是一個非常重要的環節，主要以激發學生學習興趣、培養學生認知能力為目的，與學生現有的知識進行關聯，創設符合學生發展的情境。另外，教學情境的創設與學生生活聯系得非常緊密，有利于提高學生的實際體驗，集中學生的注意力，幫助學生完成新知識與舊知識的銜接，從而形成一個完整的知識框架。（2）自主性的探究。探究式學習應該重點凸顯出學生的主體性，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，通過自主學習構建完善的知識體系，進而提高探究式學習的效率。而且，在探究式學習過程中，教師應該發揮自身的引導作用，引導學生及時發現問題，并針對問題進行探究，開展針對性的課堂活動，在師生互動的基礎上對問題進行有效的解決，切實提高學生的學習能力。（呂玲，2016）
1.2探究式學習的意義
（1）培養學生學習興趣，調動學生探究精神。開展探究式學習，能夠給學生留出更多的自主學習時間，便于學生開展個性化的學習，這不僅是探究式學習的根本需求，也是促進學生健康發展的關鍵。尤其是在英語教學中，要充分利用學生注意力比較集中的時間，引導學生進行自主探究，從而提升自身的學習能力。（2）轉變學生學習目的。在以往的學習中，學生基本上都是為了學習而學習，而新課程標準指出，要求學生由以往的被動學習轉變成自主學習，即為了興趣而學習。教師在教學時一定要按照大綱的實際需求，采取各種教學方式轉變學生的學習目的，進而逐漸成為課堂的主體，在自身興趣被激發的情況下進行英語詞匯學習。（3）提高學生實踐能力。探究式學習的根本目的就是讓學生積極參與到日常的學習中，通過教師的引導進行獨立思考，并對教材做一個準確的判斷，在學習過程中提高自身的實踐能力。
2英語詞匯學習的特點
（1）詞匯考核標準
通常來講，英語詞匯的考核主要通過以下兩種方式來完成。首先，學生掌握英語詞匯的廣度，也就是英語詞匯量以及學生能夠使用的詞匯量；其次，英語詞匯的深度，即學生應用英語詞匯的水平，其中主要包括詞性、拼寫以及用法等。詞匯廣度重點要求詞匯量，而詞匯深度重點強調詞匯質量，二者之間存在互相促進、互相補充的關系，能夠在一定程度上提高學生應用詞匯的水平。
（2）詞匯學習方式
實際上，英語詞匯考核的標準也是詞匯教學中應該重點關注的兩方面內容，要想實現英語詞匯教學的有效進行，主要可以采取以下幾種方式：首先，詞匯的直接學習。學生在教師的引導下進行詞義、詞音、詞匯結構等的理解和掌握，這是目前高中英語詞匯教學中最常用的方法，不僅能夠實現詞匯量的快速積累，也是學習英語詞匯最有效的方法。但是，在實際落實過程中，經常存在與語境脫離的問題，不利于英語詞匯的有效學習。其次，詞匯的間接學習，也叫做附帶習得式詞匯學習，主要是指在英語學習中，以聽、說、閱讀為基礎，不斷分析詞匯的含義，從而逐漸提升詞匯的學習質量。通過這種詞匯學習方式的應用，學生的注意力能夠完全集中到教師身上，從而加強對詞匯的學習。
3高中英語詞匯教學中存在的問題
（1）缺乏對詞匯教學的重視
一些高中英語教師認為英語教學就是給學生講解英語詞匯、語法知識以及重點難點，并通過實際訓練鍛煉學生的語言應用能力以及讀寫能力，詞匯的掌握和應用都是學生自己完成。因此，在教學實踐中，教師對詞匯的講解比較少，在新課講授時，也只是帶領學生進行朗讀、課后聽寫單詞，缺乏對英語詞匯教學的重視，不利于學生對詞匯知識的掌握。而且很多高中英語教學過程中仍然采用傳統灌輸式教學，很大程度上限制了學生思維的擴散和學習興趣的發展。
（2）詞匯重復使用率較低
一般來說，高中英語教材的詞匯量比較大，而新詞匯在學習過程中出現的次數比較少，非常不利于學生對詞匯的掌握，這對教師的實際教學提出了較高的要求。但是，大部分教師在教學實踐中，并沒有將詞匯學習與其它知識點的學習聯系在一起，對詞匯的學習也只是背誦單詞，偶爾會在閱讀中出現學生背誦的單詞。這些單詞因為語境的不同其含義也會發生一定的轉變，如果平時不能加強詞匯教學，學生很難準確理解閱讀中新單詞的含義，反而會影響學生對閱讀的認知，更加不利于學生學習效率的提升。所以說，詞匯重復使用率如果比較低，不僅會使詞匯學習變得乏味枯燥，課堂教學效率也很難得到提升。
（3）缺少對詞匯深度、廣度的掌握
在高中英語詞匯教學中，一些教師不是特別注重詞匯的深度和廣度，只要求學生記住詞匯表中的所用詞匯，并明確其具體含義，這與新課程標準的要求相違背。在新課標中，不僅要求學生增加自身的詞匯量，更要明白詞匯的意義以及具體用法，這是現階段高中英語詞匯中所缺失的。
（4）詞匯獨立講解
目前，高中英語教師在進行詞匯教學時，依然存在獨立、表面講解的現象，有些教師甚至變成了詞典，在課堂上將所有單詞的含義全部講解給學生，之后讓學生進行記憶。這種單純為了教單詞而開展的課程，不利于學生對詞匯的學習，不僅無法讓學生明白不同語境下詞匯的含義，更不能在實際的聽、說、讀、寫中進行應用，一味追求詞匯量，忽視了詞匯的真正意義。在這種情況下，雖然學生掌握了大量的詞匯，但是全部是零散的、獨立的，無法滿足新課標中對綜合語言運用能力提升的要求。
4探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用
（1）創設教學情境，促進學生探究
在高中英語詞匯教學中，為了充分發揮探究式學習的重要作用，教師可以進行教學情境的創設，激發學生的學習興趣，在學生感興趣的內容的基礎上，促進學生對詞匯的探究。而且，教師還可以針對情境中的詞匯，引發學生的思考，讓學生對情境開展積極的討論。比如，在進行人教版高中英語Healthyeating的教學時，教師可以根據學生的實際生活，創設一個關于日常健康飲食的比賽情境，可以先將學生分成幾個小組，提問Whoknowswhatfoodsarehealthy?讓學生以小組為單位進行搶答。通過這種教學方式，不僅加強了學生對詞匯的理解，也加深了學生的記憶力，有利于提高學生的學習質量。
（2）注重故事引入，激發學生合作探究
單一的詞匯教學模式會讓學生對英語學習失去興趣，不僅無法提高學生單詞記憶能力，還會對英語其他方面的學習產生影響。因此，在進行高中英語詞匯教學時，教師一定要在認知能力和性格特點的基礎上，開展科學合理的教學活動，可以利用講故事的方式引入詞匯學習，激發學生合作探究的意識和精神，從而起到調動課堂教學氛圍的效果。在這種教學模式下，學生能夠完全融入到合作探究中，并充分掌握詞匯在不同語境下的含義，而且在合作的過程中還加強了生生之間的互動以及師生之間的情感交流，為英語詞匯學習提供了良好的平臺。比如，在進行人教版高中英語Music的教學時，教師可以為同學們講一個關于著名音樂家的故事，如貝多芬，學生會被故事所吸引，之后教師可以讓學生在合作方式的基礎上進行合作探究。教師在講解完故事之后，可以讓學生對其中所涉及的詞匯、應用的語境等進行匯總，說出故事的主旨，從而加強對詞匯的理解和掌握。通過這種教學方式不僅能夠加強學生的合作意識，還能使學生在了解故事的基礎上充分掌握詞匯的含義、應用語境以及應用方法等，從而豐富學生的詞匯量。
（3）巧設教學任務，引導學生探究
巧設教學任務，引導學生主動探究也是高中英語詞匯教學中一個非常有效的手段，教師可以在思維導圖的基礎上對詞匯進行教學和復習，不僅能夠加強學生對詞匯的認知，還能徹底激發學生對詞匯學習的興趣。比如，在進行人教版高中英語Greatscientists的教學時，教師就可以利用思維導圖的方式來開展教學活動，讓學生以小組的形式，在Greatscientists的基礎上制作出一張思維導圖。在這張思維導圖中，要將本篇文章的重點詞匯融入其中，主要包括defeated,announce,challenge,re-ject,cure,handle以及contribute等。與以往傳統的詞匯記憶法相比，學生更加熱衷于任務記憶法。這種方法不僅能夠充分激發學生的探究欲望和創新意識，還能使學生積極參與到詞匯學習中，通過自己的努力，與小組成員合作完成任務，在培養生生之間感情的同時非常容易將詞匯記憶在腦海中，為今后的學習奠定了扎實的基礎。
（4）利用其他資源，加強學生探究
在進行高中英語詞匯教學時，教師不僅要充分發揮教材的作用，還應該積極開發其他資源的優勢，將其應用在英語詞匯教學中，加強學生的自主探究，提高學生的學習能力。如，語音教室、英語角、市政文化措施以及多媒體教室等都是重要的教學資源，對學生詞匯能力的提升具有非常重要的意義，而且還能提升學生的文化素養。另外，在實際教學中教師還可以充分發揮多媒體的作用，在課上為學生播放一些英文影片，如《泰坦尼克號》，學生在欣賞影片的過程中，不僅能感受其中的情感，還能鍛煉口語發音。除此之外，教師可以在課堂上給學生播放《美國隊長》全英文版，這部影片發音非常地道，不會對學生產生誤導，切實提高了學生對英語詞匯的學習欲望。通過原版影片的播放，學生被帶入到一個全英文的環境中，為學生營造了一個良好的學習氛圍和課堂環境，通過寓教于樂的形式提高了課堂教學的質量，對學生口語能力、詞匯量的積累具有非常重要的促進作用。
5結語
綜上所述，在高中英語詞匯教學中應用探究式學習方法，不僅能夠充分滿足新課標下對素質教育的要求，還能激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，從而養成良好的學習習慣，切實提高英語學習效率，為今后的學習奠定扎實的基礎。
參考文獻
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作者:洪文兵 單位:浙江省溫嶺市大溪中學
