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摘要：
詞匯是語言組成的最基本單位，是學習語言的基礎。讓學生在小學階段掌握一定量的詞匯是小學英語教學的重要任務。學生只有掌握了一定量的詞匯，才能不斷地提高自身思維活動的質量，而且有利于學生英語的學習。在教學中，教師要從學生的實際特點出發，選擇合適的教學方式，讓學生在輕松快樂中學習詞匯。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；游戲教學
詞匯是英語學習的基礎，只有讓學生掌握一定量的詞匯，學生才能在學習中使用英語準確地表達自己的意思，才能聽懂別人的講話內容，才能在英語學習中有效地提高自己的聽說讀寫能力。另外，小學生年齡較小，思維能力差，掌握單詞也只是通過機械的記憶法，再加上傳統教學中枯燥乏味的教學方式，記憶單詞對原本就很難集中精力的小學生來說顯得更加困難。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要結合小學生的年齡特點，采用適合小學生的教學方式，積極調動學生詞匯學習的積極性，讓學生主動記憶單詞。筆者結合在教學中的經驗，談談自己的看法。
一、巧用實物等加強詞匯教學的直觀性
實物教學法是詞匯教學中最簡單也是最直觀的教學方法，通過實物和單詞的對比方便學生的記憶。由于小學生的年齡特點，他們主要以形象思維為主，采用實物等的直觀教學手段符合小學生的思維方式和認知規律，幫助學生將實物和單詞聯系在一起記憶，能使學生更牢固地掌握英語單詞。因此，在詞匯教學中，教師要結合小學生的年齡特點和思維方式，充分利用實物對比等直觀的教學方式，幫助學生在對比中輕松地記憶單詞，從而激發他們記憶單詞的積極性，促使學生主動地學習英語。如，在學習pencil，pen時，筆者就帶來了一支鋼筆和一支鉛筆，展示給學生，然后筆者拿著鋼筆讀“pen”，拿著鉛筆讀“pencil”，再次引導學生跟讀，最后讓學生自己練習。這樣學生能很輕松地將單詞和事物聯系起來記憶，看到鉛筆就會很快想到“pencil”。這不僅激發了學生記憶單詞的興趣，還使學生掌握了記憶單詞的技巧，提高了學生詞匯學習的積極性。
二、游戲教學法，讓學生在游戲中掌握單詞
克魯普斯卡婭提出：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”愛玩好動是小學生的天性，游戲對小學生有著極大的吸引力，在教學中教師可以抓住小學生的這一特點展開教學，將游戲引入課堂教學中，引導學生在游戲中學習詞匯，將枯燥無味的單詞記憶與活潑生動的游戲結合起來，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中學習，真正實現在玩中學。如，在復習學過的單詞時，筆者設計了一個開火車的小游戲，一組小學生組成一列火車，教師拿著單詞卡片作為火車站，火車開到站以后要答單詞，答對了才能開走，答錯了就要停下來修理，等修理好了才能重新開走。小學生在教師的引導下玩得非常開心，并能熟練掌握筆者事先準備好的單詞卡片。這樣的方法不僅使學生在游戲中有效地復習了單詞，還激發了學生單詞學習的興趣，促使學生記憶更多的單詞，在下次游戲中能順利開走火車。
三、在唱歌中學單詞
小學生除了學習玩游戲還喜歡唱兒歌，教師可以根據小學生對兒歌的興趣，將單詞記憶融入兒歌中，讓學生在唱兒歌的同時記憶英語單詞。而且學唱英文歌曲能培養學生的英語語感，還能起到活躍課堂的效果。我們可以收集一些適合小學生吟唱的簡單易懂、節奏歡快的英文歌曲教給學生，讓學生在唱中學，這樣既可以鞏固所學單詞，還可以擴大學生的知識面，開闊學生的視野。因此，在教學中，教師可以將單詞記憶和兒歌結合起來，使用朗朗上口的兒歌來記憶詞匯。另外，教師在教學生兒歌時，還可以將以前學過的單詞對歌詞進行替換，提高學生學唱兒歌的積極性。如，在學習顏色時，筆者編了一個兒歌：“紅紅的蘋果redred，綠綠的小草greengreen...”如，在學習動物類單詞時，老師可以編成兒歌，汪汪adog，喵喵acat。齊天大圣amonkey，眼圈黑黑apanda。獅子王alion。森林之王atiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳rabbit。這樣不僅使課堂教學生動多彩，激發了學生的學習興趣，還能使學生在唱兒歌中掌握英語詞匯。
四、在情境中學單詞
小學的單詞較多，對于小學生來說，如果一味地跟著錄音機讀單詞，死記硬背，不僅學習的效率很低，而且會使學生覺得枯燥。情景化教學可以有效地避免學生出現厭煩的現象。因此，在學習單詞時，教師可以引導學生將單詞和句子結合起來一起記憶，從而使單詞和實物之間產生密切的聯系，方便學生對單詞的記憶。
綜上所述，小學英語詞匯教學是小學階段學習的重要任務，教師要結合學生的年齡特點，選擇適合學生記憶單詞的方式，引導學生將單詞的記憶融合到游戲和兒歌里去，讓學生輕松愉悅地學習單詞，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。
作者：何亞倩 單位：甘肅省蘭州市城關區安樂村小學
參考文獻：
羅曉杰.英語教學與研究［M］.黑龍江人民出版社，2003-12.
第二篇：小學英語詞匯教學有效性
隨著教育的不斷發展，對于教學的要求不斷提高。小學英語是學生學習英語的基礎階段，在課程改革不斷深入的過程中，小學英語詞匯教學的有效性受到社會高度重視。下面是我對小學英語詞匯教學有效性的簡單研究。
一、提高小學英語詞匯教學有效性的原因
小學英語詞匯教學有效性在新時期受到高度重視是多個方面原因綜合作用的產物。在我們調查分析之后發現其原因主要有以下幾個方面:
(一)教育全面發展
在新的時期社會主義經濟不斷發展，社會物質財富得到極大豐富，為教育的發展提供了堅實的物質基礎。在整個教育不斷發展的過程之中，小學英語詞匯教學受到社會高度重視。同時在教育全面發展的過程中，教學之中應用了許多新的技術，比如說多媒體技術等等。新技術的使用，使教育的質量和水平得以提高。此外，教育的發展對具體的教學過程提出了更多的要求。其中在小學英語詞匯教學方面，教學效率的提高便是教育發展對其提出的新的要求。
(二)課程改革全面深入
隨著教育的全面發展，在教學的過程中存在的問題逐漸暴露出來，在此背景之下，課程改革全面深入，一些新理念和新方法的使用使整個教學的面貌煥然一新，而且教學的質量和效率不斷提高。小學英語對于學生學習英語來講十分重要，而詞匯學習更是學習英語的基礎，因此小學英語詞匯學習對于學生來講十分重要。在小學英語詞匯教學的過程中，注重其有效性，是課程改革全面推進的要求。
(三)小學英語詞匯教學現狀
小學英語詞匯教學在新的時期受到高度重視，大量新的技術在其中得到應用，同時許多新的教學理念和教學方法得以應用，使整個教學的效率和質量有所提高。但是在具體的教學過程中不得不承認仍然存在問題，比如說說教師的綜合素質存在問題、學生不能積極主動的參與學習、教學的質量和效率不高等等，都是目前小學英語詞匯教學存在的問題，都制約著小學英語詞匯教學效率的提高。
二、提高小學英語詞匯教學有效性的具體措施
小學英語詞匯教學在新的時期受到教育相關部門的高度重視。在其具體的教學過程中仍然存在問題，但是在新課程改革的背景下，新理念和新方法的應用使小學英語詞匯教學的面貌得以改善。我認為在新的時期提高小學英語詞匯教學有效性可以從以下幾個方面入手:
(一)加大宣傳力度，掃清思想障礙
在新的時期新方法新理念的推行，必須要從思想角度入手，加大宣傳力度，通過對新時期信息網絡技術的應用，對小學英語詞匯教學的相關知識進行宣傳，使相關的教師和學生都可以充分認識到詞匯教學的重要性。同時要將課程改革使用的教學方法加以宣傳介紹，使教師和學生對新理念新方法有所了解，從而在教學的過程中可以積極的使用新的理念方法，從而充分發揮新時期新理念新方法的作用，為提高教學質量和效率提供堅實的思想基礎，不斷掃清思想障礙，促進新方法的推廣、促進小學英語詞匯教學的高效進行。
(二)提高支持力度，完善教學相關設備
新的時期科學技術水平在不斷的提高，為教育的發展提供了堅實的物質基礎。小學英語詞匯教學的過程中，要重視新技術的使用，積極引進新時期的新技術產品，比如說計算機網絡技術、多媒體技術等。學校要提高支持力度，不斷更新和完善學校相關教學設備，從而在教師教學的過程中可以使用到新時期的最新技術，讓學生的學習變得更加簡便，同時教師在教學的過程中，要和時代緊密結合，使用新時期的新技術，將自己的課堂變得多姿多彩，不斷激發學生參與學習的興趣，從而使整個教學的質量和效率得到不斷的提高。
(三)從教師入手，不斷提高個人素質
新時期新的要求，對教師而言既是機遇也是挑戰，新時期教師作為教學活動的重要參與者，在整個教學活動中教師發揮著不可替代的作用。在新的時期要從教師入手，學校要定期開展多種形式的培訓活動，教師要積極參與到培訓活動之中，從而在實踐中不斷提高個人素質，提高個人專業素質，促使專業知識得到不斷更新。此外教師要樹立終身學習觀念，在教學的過程中廣泛學習知識，不斷擴展自身知識量，提高自身綜合素質，從而在新的時期可以更好的發揮作用，適應新時期社會發展的新要求。從而為不斷提高小學英語詞匯教學效率和質量提供源源不斷的智力支持。
(四)學生要積極參與，發揮教學主體作用
新時期教師和學生在教學活動中的角色發生了巨大轉變，教師轉變為教學的引導者，而學生則成為教學的主人。在整個教學過程中，學生要積極參與教學活動，在學習的過程中不斷培養學習的興趣，從而在實踐的過程中不斷提高個人參與學習的能力。學生要積極主動的參與到學習之中，樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，課前積極預習知識，找到知識點盲區，在課上要認真聽講，解決預習時存在的問題，課后要進行鞏固復習，不斷夯實基礎。讓學生積極主動的參與進來，不斷的提高教學的質量和效率。
三、小結
小學英語詞匯學習對于學生來講十分重要，在新的時期要積極應對機遇，迎接挑戰，在課程改革的背景下，積極使用新的理念方法，引進新的技術。同時教師在實踐中不斷的提高個人綜合素質，更好的發揮引導作用，學生要積極參與學習，從教學主體入手，不斷提高教學質量和水平。
作者：王安琪 單位:江蘇省濱?？h陳濤鎮中心小學
第三篇：網絡環境英語語法自主學習構建
【摘要】
單詞是語言的基礎，在英文的傳授過程中，單詞教學是整個英文教學的基本內容，也是學生能否學好英文的關鍵。小學英語是學生英文學習的起點，它建立起的單詞根基對于以后的英文學習有著至關重要的影響。這篇文章對現有的小學英語單詞教育方法進行分析，發現其中的不足，并提出改進措施，從而促進小學英語單詞教育的發展。
【關鍵詞】
小學英語;詞匯;教學
小學英語是整個英文學習的起點，它是英文學習的根基。單詞教育又是小學英語教學中的基本內容，所有的語法和其他的英文能力都是在擁有了足夠的詞匯量才可以展開，教師團隊必須對其重視。但是單詞的教育方式往往過于傳統，大多都是采用“填鴨式”的死記硬背的教育方法，這種方式會使學生對于單詞產生抵觸情緒，更有可能恐懼英文學習。所以如何改進單詞教育是小學教師亟待解決的問題，本文的作者根據自己的豐富教學經驗，針對單詞教育中的不足，提出改進的措施。
一、小學英語單詞教育的缺點
（一）單詞不能正確讀寫
當前小學英語教育中還存在著許多的缺點和不足，首先一點就是不能正確地發音；往往記住了這個單詞的發音，但是這個單詞發生了簡單的詞形變化就不會讀，或者無法進行單詞讀音的衍生。小學生對于單詞的記憶也只是停留在基本的記憶層面，在沒有規律的情況下，字母較少的單詞還可以記住，但是字母多的單詞很難記住。如果不能對基本的單詞進行準確地記憶，就無法展開以后的英文學習。
（二）單詞詞義記憶混亂
英語單詞往往有著許多含義，在不同的情況下，可能詞性都會發生改變，有些單詞的詞義容易混淆，總之，英文單詞有著極其復雜的含義。小學生的英語水平還處在一個較低的位置，他們無法理解單詞抽象復雜的含義。小學生往往只能記住單詞淺層的含義，單詞有深層的含義或者多個含義的時候，小學生就會詞義混亂。再加上小學生的母語為中文，思考方式還是以中文式的路線為主，這就造成了有一些單詞只能理解一部分含義，無法正確地使用單詞。另外小學生的理解能力有限，他們無法解讀太過復雜抽象的單詞。
（三）被動式學習
小學生的理解和認知能力還尚未健全，對于學習還沒有很強的自主性，大多小學生學習英語是被家長或者老師逼迫學習的，很少有主動探索記憶的欲望。再加上因為英語學習比較困難就，小學生大多依靠老師進行學習，一旦脫離了老師或者老師沒有進行督促，就不會進行單詞的記憶，這對于小學生的學習主動性的培養是不利的。
（四）詞義容易遺忘
英語單詞的詞匯量是巨大，而且有著一個復雜的體系。老師在進行詞匯方面的講解的時候，往往會脫離句子，而是單一解釋一個單詞的含義。這對于小學生的單詞記憶是一種困難，因為在小學生不能找到規律的情況下，只能死記硬背，過不了多長時間就會忘記單詞的準確詞性和含義，只能記起星星零零幾個簡單單詞。
（五）單詞記憶方法死板
在小學生進行單詞記憶的時候，由于理解能力不高，無法理解記憶的秘訣。而老師在進行單詞講解的時候，但多脫離單詞本身的環境進行詞義的傳授，這就會造成小學生一旦把單詞應用于句子或者詞組中，就不能理解其含義。比如“haveaache”、“takeaphoto”、“takeapicture”，每個單詞的含義小學生都知道，但是小學生只會單詞的詞義疊加，對于這些常用短語的具體意思沒有一個很好的理解，甚至有許多小學生都在說中式英文。
二、小學英語單詞教育的改進措施
（一）寓教于樂
小學生往往喜歡做游戲和玩游戲，因為游戲簡單并且很容易獲得成就感和滿足感。老師應該把游戲和課堂相結合，把英文學習簡化或者分層幾個部分，還可以創新出各種單詞記憶方式，讓小學生了解到學習的快樂，主動記憶和探索新的知識，最終培養其主動學習的能力。筆者以自身經驗進行解析，我再講解單詞含義的時候，我會吧單詞和游戲結合在一起。比如詞語接龍，讓學生活用、多用自己記憶的單詞。還有英語猜謎，用簡單的英語描述單詞的含義，讓小學生們進行猜測，猜對的給予獎勵。這不僅會讓學生積極地記單詞，而且對于單詞的印象也會非常深刻。這些游戲可以讓課堂氛圍活躍，小學生就會樂于上課。把學習和娛樂結合到一起，寓教于樂。
（二）單詞擴展訓練
小學生雖然思考方式單一，但是有著巨大的想象力。老師可以充分利用小學生這個特點，進行單詞的擴展訓練。比如在講解ache這個單詞的時候，還可以講解headache、stomachache、toothache等單詞；在講解mate這個單詞的時候，還可以講解roommate、classmate等單詞，在講解shool的時候，還可以講解teacher、student、class等等單詞。無論是詞義的擴展還是詞性的擴展都是對單詞規律的講解，小學生可以借助這個方法更好地完成英文學習。單詞擴展訓練的本質是建立在英文單詞的規律之上的，所以通過單詞的歸納和總結，小學生就會由淺到深地理解何為單詞擴展，也會對以后的學習產生濃厚的興趣。
（三）讀寫統一
雖然英文單詞的數量非常多，但是字母的排列順序和字母的選擇還是有規律的，單詞的拼寫就能夠體現它的含義。正確地發音不僅對于英語口語有著重要的作用，而且學生還可以在標準的音標之中找到共同的記憶點。學生如果不能掌握正確地讀寫方法，許多單詞只是強硬的記憶，不久就會被遺忘，打消學生的學習積極性。比如在學習take的時候，還可以講解fake、shake等等單詞。在學習clear的時候，還可以講解near、bear等單詞，通過找到單詞的相同點進行統一記憶。這種方法不但可以牢固小學生的記憶，還可以對以后的學習產生促進的作用，讓學生愛上學習，樂于學習。
結束語
小學英語教育是整個英文學習的起點，并且在進行語言學習的時候，單詞是最關鍵的基本內容，如果不能對單詞進行準確的記憶和理解，就會對以后的英文學習造成不小的影響。一方面，學校應該重視起單詞教育，引導老師進行創新和教學方法的改進；另外一方面，老師應該對學生進行引導，教授學生科學的單詞記憶法。因為單詞是一個語言的根基，所以在小學英文的學習中，必須重視起單詞教育，只有這樣才會促進英文學習的發展。
作者：王丹丹 單位：牡丹江師范學院西方語言學院
參考文獻
[1]萬嫻.以本真成就英語課堂的主動高效[J].基礎教育研究.2016(14)：36-41
第四篇：小學英語詞匯教學問題及對策
摘要：
小學階段是學生學習語言的重要時期，而詞匯是學生學習語言的基礎，只有提高了學生的詞匯學習有效性，才能幫助學生夯實其在英語方面的基礎，增強學生的能力水平。主要對小學階段英語詞匯的教學進行了研究，首先在小學英語詞匯教學中存在學生學習興趣不濃厚、英語詞匯學習習慣沒有養成以及學生的英語詞匯基礎參差不齊的問題，針對上述問題，從豐富英語詞匯教學方式、培養學生正確的英語詞匯學習習慣以及采用分層教學模式，采取差異化教學等三個角度提出了解決當前小學英語詞匯教學中問題的對策，為小學四年級英語詞匯的教學提供參考。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；問題對策研究
英語是一門應用類、語言類的學科，英語詞匯的教學在英語教學中起著重要的基石作用，英語詞匯教學效率的優差在一定程度上決定了英語教學效果的好壞。隨著素質教育改革的深化，小學階段英語詞匯的教學不斷向著開放、自主的方向發展，小學階段英語詞匯教學中的問題也逐漸凸顯出來。教師在教學實踐的過程中，要針對當前存在的問題，根據小學四年級學生的英語詞匯基礎情況，按照學生的學習特點、學習需求，適當安排英語詞匯的教學實踐，從而解決這些問題，提高教學效率。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
1.學生的英語學習興趣不濃厚
在小學階段，學生的學習能力較弱，精力集中時間較短，小學生的這些特點導致了在小學四年級英語詞匯教學中經常出現學生缺乏學習興趣，不能積極參與學習的問題。在英語詞匯教學中，學生在課堂中容易走神，課堂中學生有小動作，甚至出現與其他同學交談、閑聊的現象。學生缺乏英語詞匯的學習興趣是當前小學四年級英語教學所面臨的重要問題，需要教師予以重視和解決。
2.學生英語詞匯學習習慣沒有養成
小學四年級學生學習英語的時間較短，學生在英語方面的學習習慣尚未養成，這就導致學生在英語詞匯學習方面，缺乏系統精準的學習，這就給教師的教學活動帶來了困難。學生在英語詞匯學習方面，缺乏將讀單詞，記詞匯，用詞匯以及寫詞匯合并為一體的學習習慣，任何一方面的缺失都導致了英語詞匯課堂教學效率的下降。
3.學生的英語詞匯基礎參差不齊
受到學生學習興趣、學習方法、學習習慣，以及英語基礎能力等各個方面水平層次不同的影響，學生在英語詞匯學習方面的表現也參差不齊，有些學生在詞匯學習方面接受能力很強，能夠在短時間內掌握所學內容，而有的學生則在詞匯教學中，學習吃力，記憶過程漫長，需要重復的學習和重復的強調記憶。學生英語詞匯基礎的參差不齊給教師的教學帶來了極大的難度，導致教師難以準確定位英語詞匯教學的難度，不利于小學四年級英語詞匯的教學有效性的提高。
二、小學英語詞匯教學中問題的解決對策
針對上述教學中的問題，結合小學四年級英語詞匯的教學實踐，現將問題的解決對策論述如下。
1.豐富英語詞匯教學形式、方法，激發學生學習興趣
英語詞匯教學是小學四年級英語教學的重要組成部分，激發學生的學習興趣，是提高英語詞匯教學效率的根本。因此，在激發學生英語詞匯的學習效率方面，教師要注意豐富英語詞匯教學的形式和方法。如，針對小學四年級學生好玩心理，教師可以將詞匯教學融合到游戲中，把單詞做成小蝌蚪卡片，把單詞的含義和用法做成青蛙卡片，游戲的名稱叫做“小蝌蚪找媽媽”。
2.培養學生正確有效的詞匯學習和記憶習慣
培養學生正確的英語詞匯學習習慣，是解決英語詞匯教學中問題的根本途徑，幫助學生養成正確的學習習慣和記憶習慣，需要教師在了解小學四年級學生學習能力、學習基礎的情況下進行耐心和重復的指導教學。如，小學四年級學生有好勝心較強，自制力卻較差的特點，教師要根據這些特點，通過單詞聽寫比賽、詞匯造句比賽等方式，讓學生逐漸養成記憶單詞，從句子和段落中學習單詞的習慣。
3.采用分層教學模式，提高教師的教學有效性
針對學生英語詞匯基礎參差不齊的問題，教師在教學中不能使用“一刀切”的教學方式和教學內容，要采用差別性教學，使用分層教學法，對不同能力基礎的學生采用不同的教學內容和教學要求等。如，對于英語詞匯基礎較好的小學生，教師就可以要求學生在基礎詞匯掌握的基礎上，學習基礎詞匯的衍生詞，并掌握這些詞匯的用法，固定搭配等；而對于基礎較差的學生，教師要根據學生的具體情況，設定一個學生努力就可以達到的教學目標，防止學生因挫敗感而放棄英語詞匯的學習。
綜上所述，小學四年級學生自制力較差、學習的耐心程度不高，需要教師在教學中予以適當重復教學，來幫助學生進行學習和記憶。小學四年級英語詞匯教學要根據當前教學中面臨的問題，根據課程開展的需求、課程的教學目標以及學生的英語詞匯基礎，通過豐富英語的教學方式方法、培養學生正確的英語詞匯學習習慣以及運用差別式教學從整體上來提高學生的英語詞匯能力，幫助教師提高英語詞匯的教學效率，打造高效課堂。
作者：孫月萍 單位：江蘇揚州江都區大橋鎮中閘小學
參考文獻：
［1］謝亞萍.小學英語詞匯教學中存在的問題與解決對策［J］.考試周刊，2016（36）：95.
［2］王云.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討［J］.人間，2016（1）：97.
［3］張墁.簡析小學英語語音教學中存在的問題及解決措施［J］.亞太教育，2016（4）：37.
第五篇：語境角度下小學英語詞匯教學
摘要：
詞匯教學是小學英語教學的重要組成，同時也是學生學習英語的基礎教學。本文針對如何從語境角度分析小學英語詞匯教學展開了討論，從三個方面詳細闡述了怎樣改變小學英語詞匯教學，提高學生的學習效率。
關鍵詞：
語境角度；分析；小學英語；詞匯教學
小學是學生學習英語的基礎階段，而詞匯教學更是英語教學的基礎。為此，小學英語教師應當重視詞匯教學，奠定學生學習英語的基礎。影響小學生英語詞匯教學的重要因素就是語境。只有在具體的語境中才能掌握詞匯的用法。因而，小學英語教師還應當重視在詞匯教學中融入語境，改變詞匯教學課堂。
一、構建主題語境
小學英語教師在創設語境時要盡量簡單，復雜的語境并不適合小學階段的學生。主題語境就是指通過確定主題，將小語境串聯起來，保持語境的整體性、統一性，從而幫助學生構建詞匯知識網絡，提高學生的學習效率。例如在三年級上冊第一單元的學習中，教師可以利用各種生活工具創設英語語境，以調動學生的學習積極性，增強英語課堂的學習氛圍。如通過書包、鉛筆盒、橡皮、尺子等實物，進行詞匯的教學。如教授單詞pencil時，引入實物鉛筆。這樣既能幫助學生記憶，也能加強學生的認知。這樣在整個單元的詞匯教學中，小學英語教師都可以用實物激發學生學習興趣。另外，為了維持語境的統一性，教師可以創設名為“身邊的物品”的主題語境，而后利用“猜一猜”游戲“What’sinmybag?”引出學習用品或玩具詞。這樣促使學生從身邊入手，幫助學生學習詞匯，能最大限度地發揮學生主觀能動性，提升小學英語詞匯教學質量。當然，在針對每小節的教學時，教師可以將主題進行細化，以保持應用語境的統一性?？偟膩碚f，教師在單元的詞匯教學中可以構建主題語境，促進學生學習。
二、構建生活語境
英語詞匯知識的學習比較枯燥，為了讓學生能夠積極投入到英語詞匯學習中，提升學生運用詞匯的能力，教師可以創設與學生生活貼近的生活情境，從而激發學生的學習興趣。而且從學生的生活實際入手，還能夠促使學生迅速投入到語境的學習中，從而準確地理解詞匯的用法。例如在三年級第五單元的詞匯教學中。教師在詞匯教學過程中，可以先提問學生：whatdoyouwanttohaveforbreakfast?這樣先讓學生結合自身的生活實際進行討論。之后教師再就詞匯，詢問學生早餐中是否包括面包、牛奶等？有的學生早餐比較西式會包括面包、牛奶，但是有的學生較為中式。為此，教師就可以借助多媒體展示出西方常見的早餐搭配，盡量將單元詞匯融入到其中。然后師生共同討論這些事物。小學英語教師若要創設生活化語境，可以借助學生的家庭生活、校園生活等等與生活實際相貼近的元素，以拉近學生與英語知識的距離，調動學生學習英語的積極性。同時教師還可以借助多媒體、實物等形式多樣的呈現方式，改變傳統的板書授課方式，以增強英語的學習氛圍?？偟膩碚f，小學英語教師應當重視結合教材內容，從學生實際入手，構建生活語境，從而提高小學英語詞匯教學的質量。
三、構建實踐語境
學以致用。學生只有通過運用英語詞匯，才會真正理解詞匯的意思、用法以及在句子中的位置。況且詞匯教學也并非是單純的單詞教學。為此，小學英語教師應當重視構建實踐語境，促使學生實踐所學到的英語詞匯，從而提高學生的綜合實踐能力。例如在Family單元詞匯教學中，教師可以結合學生的生活實際，先請學生說一說自己家人、親朋好友的職業，如“Thisismyfather.Heisapoliceman”,“Thisismymother.Sheisateacher”,“Thisisme.I’mastudent.”等。然后,根據他們提供的這些實際情況進行大量的操練，如“What’syourjob?I’m…What’syourfather’sjob?Heis…”形成必要的技能。教師也可以和學生就生活中熟悉或崇拜的人物的職業進行交流，如可以這樣引出話題:Doyouknow…?Whoishe(she)?Whatishis(her)job?Doyoulikethejob?No?Thenwhatwouldyouwanttobe?等等。這樣學生既懂得了如何應用英語詞匯，也了解了如何在真實的語境中應用英語詞匯。由此可見，創設實踐語境對于提高學生的綜合實踐能力是非常重要的。尤其是傳統的英語詞匯教學并不重視培養學生的應用能力。鑒于此，小學英語教師應轉變教學理念，以新課改教學理念為基本教學原則，不斷創新詞匯教學，提高學生的綜合實踐能力。
四、總結
綜上所述，語境對于增強學生的學習體驗，提高學生的詞匯學習能力具有非常重要的作用。小學英語教師應當重視結合實際教學內容，創設語境，從而為學生營造出一個良好的詞匯學習課堂，并最終促進學生的全面發展。尤其是應從構建主題語境、生活語境、實踐語境三個方面入手，加快英語詞匯教學的改革，真正提高學生的學習效率。
作者：王婷 單位：江西省宜春市職業技術學院附屬小學
參考文獻：
[1]楊莉莉.基于語境的小學英語詞匯教學實踐研究[D].蘇州大學,2015.
[2]婁華英.巧用語境,提高小學英語詞匯教學的有效性[J].華夏教師,2014,06:28-29.
[3]李穎魁,魏金專.語境,小學英語詞匯教學的有效載體[J].教育革新,2015,06:64.
第六篇：小學英語詞匯教學法
摘要
詞匯、語音、語法是語言的三大要素，其中詞匯是語言的基本元素，小學英語詞匯教學是新課程改革中的重要環節，作為一線教師，必須千方百計地引導學生學好詞匯，為促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展保駕護航。本文筆者通過理論聯系實際的方法，闡述了行之有效的小學英語詞匯教學方法。
關鍵詞
小學英語；詞匯教學；以趣導學；調整節奏；借助游戲
詞匯、語音、語法是語言的三大要素，其中詞匯是語言的基本元素，譯林版牛津小學英語從4A開始實施“寫”的訓練，要求學生掌握積累一定數量的詞匯。新《英語課程標準》指出:“小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上。”如果學生詞匯量匱乏，就無法進行聽、說、讀、寫訓練。因此，我們必須千方百計地引導學生學好詞匯，具體可以從以下幾方面著手:
一、以趣導學，觸類旁通
世界著名科學家愛因斯坦指出:“興趣是最好的老師。”我國著名教育家陶行知指出，學習是人類獲取知識和經驗的重要途徑，任何人離不開學習，如果學生走出教室就說出不喜歡學習的話，那就說明這個老師的教學工作是失敗的。實踐證明:濃厚的興趣可以成為學生翱翔于知識長空的“神州”飛船，枯燥單調的教學方法只會讓學生對英語學習望而卻步。因此，我們只有堅持采取如下“以趣導學”的方法，才能激發學生的學習興趣:其一，簡筆畫與學習詞匯相結合。教師在進行詞匯教學時，可以適度滲透簡筆畫訓練，諸如我指導學生學習“milk，banana，orange，appl，pear，meat，fish”等單詞時，就一一在黑板上用寥寥幾筆勾畫出單詞含義相應的輪廓，許多學生一看就恍然大悟;接著，我要求學生到講臺上一邊指圖，一邊說出單詞。如此簡單化、形象化和趣味化的教學方法，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學的單詞。其二，體態語與學習詞匯相結合。教師的表情、動作和手勢都屬于體態語，有時無聲的體態語言勝過千言萬語，有利于學生牢固掌握新知識。譬如，我在引導學生學習“tired，happy，sad”等單詞時，不是采取傳統教學中領讀、跟讀方式，而是臉帶微笑，溫和地說道:“happy．”學生自然能意識到此表情與“happy”的內在聯系，也理解了“happy”的意思。接著，我雙手摸眼作哭狀代表“sad”，雙手向后作無精打采狀表示“tired”。通過這樣的教學方法，學生的學習情緒高漲，不僅能分辨清楚這些詞語的意思，而且還能牢牢記住這些意思。其三，自編兒歌與詞匯學習相結合。學生都比較喜歡兒歌，因此，我們可以自編兒歌，讓學生在欣賞、學唱聽中掌握新詞匯。例如《兩只老虎》這首兒歌的旋律孩子們都很熟悉，為了讓他們更快地學會“bag，pencil，pen，book”等單詞，我就根據這首歌的曲調自編了一首兒歌:What’sthis?What’sthis?It’sapen．It’sapen．What’sthis?What’sthis?It’sapencil．It’sapencil．學生學習興趣倍增，在學唱中逐步掌握了教學目標中涉及的詞匯。
二、調整節奏，韻律識記
教師教學生單詞時不能嘴上談兵，必須安排學生進行操練，但繁雜的訓練往往讓學生味同嚼蠟，趣味蕩然無存。一般而言，大部分學生比較喜歡新奇的事物，若教師在節奏上稍作調整，則能誘發學生的好奇心，使他們注意力更加集中。其一，調整音的長短。此項練習必須結合句子進行操練。譬如，在引導學生學習“pear，thisisapear．”等詞句時，一邊說，一邊有節奏地拍4次手，同一句話說三遍，第一遍比平時說話速度稍慢，然后速度逐漸加快，并比一比哪位學生說得又準又快。這樣的訓練，不僅改變了小學生逐詞說英語和拖調的不良習慣，而且能讓他們在朗讀中體會弱讀、失去爆破等情況，語感能力同步提高。其二，調整音的高低。對讀音的高低做適度調整，也能幫助學生牢記住相應的單詞。譬如，我在引導學生學習long和short這組反義詞時，就進行這樣的操練:short，short，short(聲音越來越低)，long，long，long(聲音越來越高);同時，還加上動作，諸如tall，tall，tall(用手勢演示越來越高，聲音也越來越高)，short，short，short(用手演示越來越矮，聲音越來越低)。由于這些反義詞放在一起操練，讀音起起伏伏、高高低低，學生興致盎然，教學效果顯著。
三、借助游戲，鞏固詞匯
讓學生反復讀背單詞或詞組是一件很枯燥乏味的事，那么，如何把乏味枯燥的課堂變得生動有趣呢?筆者認為，在愉快的游戲活動中復習鞏固詞匯是最有效的辦法，達到“在玩中學，在學中玩”的美妙境界。而通過游戲方式復習鞏固詞匯的途徑是很多的。譬如，我在復習詞匯課時靈活滲透一些小游戲，以利學生更加牢固地掌握已學的內容。諸如猜謎語記單詞:小小動物真奇怪，四根柱子是小腿，一堵厚墻是身軀，兩把扇子是耳朵，你說稀罕不稀罕?不少學生異口同聲地回答:“這是elephant。”這個謎語雖然簡單，但能營造輕松愉快的教學氛圍，有效調動了學生的學習積極性。再如，我在學生初步掌握pig，duck，chicken，horse等單詞后，就通過多媒體播放相應動物的聲音，讓他們聽聲音辨猜動物，學生個個笑逐顏開，既掌握了新單詞，又復習了舊詞匯。有時候，我還指派兩個學生做猜詞游戲，其中，一個學生在另外一個學生背上寫單詞，另外一個學生猜單詞。有了游戲，課堂氣氛非常活躍，達到了寓教于樂的效果。詞匯是學生學好語言的奠基石，作為一線教師，在英語詞匯教學中，一定要樹立“以生為本”的教學新理念，激發學生的學習興趣，提高學生記憶英語詞匯的能力，為促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展保駕護航。
作者：高燕 單位：江蘇省啟東市寅陽鎮大同小學
第七篇：小學英語詞匯教學初探
摘要：
詞匯是學生英語學習的前提和基礎，讓學生掌握一定量的詞匯是小學英語教育的重要任務。只有幫助學生積累豐富的詞匯，讓學生從音形義方面理解與掌握，才能靈活地運用于實踐。就小學英語教學中的詞匯教學展開論述，闡述如何幫助學生掌握一定量的詞匯，為英語學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；游戲教學
詞匯教學是小學英語教學中的重點和難點，讓學生熟練地掌握一定量的詞匯對學生的終身學習起著重要的作用。學生只有熟練地掌握了常用的詞匯，才能順利地進行英語學習，才能在英語學習中有效地提高自己的聽說讀寫能力。另外，由于小學生年齡較小，思維能力較差，難以集中注意力，再加上傳統的抄寫加記憶的詞匯教學方式，學生更容易對枯燥的詞匯教學內容感到厭倦。因此，在詞匯教學中，教師要從學生的實際出發，結合學生的年齡特點和認知方式，采用學生感興趣的詞匯教學方式，以激發學生的詞匯學習興趣，提高他們的積極性，使學生在輕松愉悅中學習英語詞匯。那么，教師該如何引導學生進行詞匯學習呢？筆者結合實踐經驗，談談自己的看法。
一、運用直觀法展開教學
直觀教學法是最簡單也是最有效的詞匯教學方式，教師用最直觀的方式讓學生從中獲取最直觀的詞匯信息，使學生更易于理解和掌握。由于小學生年齡較小，思維方式還停留在形象思維，對于直觀而形象的事物更感興趣，使用直觀的詞匯教學法不僅符合學生的年齡特點，也符合學生的思維方式和認知特點。在詞匯教學中采用直觀的教學法，能增加詞匯教學的趣味性和形象性，從而調動學生的學習積極性，幫助學生熟練掌握詞匯。直觀教學法主要體現在以下兩個方面：
1.實物對比法
實物對比法是將詞匯和實物進行適時的對比，幫助學生利用實物來記憶單詞。在教學中，教師可以將生活中常見的實物引入詞匯教學中，將實物與詞匯聯系起來，使學生感到詞匯的真實性和親切感，拉近學生與英語的距離，引導學生借助生活中的常識來進行詞匯學習。如，在學習水果類的單詞時，教師可以將水果帶到課堂上，借助水果向學生展示單詞的發音和拼寫，讓學生直觀地感受到所學的單詞就是眼前真實存在的水果，從而引導學生將水果與單詞進行對比記憶，提高學生的詞匯學習效率，幫助學生更好地學習詞匯。
2.圖片教學法
在詞匯教學中，有很多單詞難以用實物進行對比記憶，這時我們可以使用圖片來代替實物，借助圖片來向學生展示更多的詞匯內容，帶給學生強烈的感官刺激，從而激發學生的學習興趣、提升學生的理解水平。如，在教學動物類的詞匯時，教師可以用圖片來代替實物，用圖片來向學生展示各種小動物，從而達到直觀教學的效果。
二、運用游戲法，增強詞匯教學的趣味性
游戲教學法是激發學生學習興趣，提高學習積極性的最有效方式。在詞匯教學中引入游戲，將游戲與詞匯學生有效地結合在一起，不但可以激發學生的詞匯學習興趣，還能增加詞匯教學的趣味性，起到活躍課堂氣氛的作用。小學生天生愛玩好動，游戲對他們來說有著無比的吸引力，將游戲應用到詞匯學習中，不僅能提高學生詞匯學習的積極性，還能滿足學生喜歡做游戲的心理，使記單詞成了一件既輕松愉快又略帶些緊張氣氛的趣事。如，在詞匯教學的鞏固和練習階段，我設計了一個小游戲來幫助學生進行詞匯的練習和鞏固，我在課前先準備了一些單詞的實物或者玩具，將學生的眼睛蒙上，使學生通過摸的形式猜出實物或者玩具是什么，并用英語單詞說出來，如果答對，全班同學都會說Yes，答錯全部同學一起說No。這樣設計課堂教學環節，不僅可以增加課堂教學的趣味性，從而調動學生的積極性，還能讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新詞匯，使詞匯教學達到事半功倍的效果。
三、結合語境增強詞匯教學的整體性
詞匯是英語學習的基礎。但是詞匯學習并不是一個孤立的，詞匯的學習也要結合一定的語言環境，借助課文來學習。小學詞匯較多而且枯燥，如果單純地依靠學生的死記硬背，不僅容易讓學生感到厭倦，而且詞匯的學習效果也會大打折扣，情景化教學就是一種避免單詞教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。在教學中教師可以將詞匯的學習引入豐富的語言環境中，讓學生將單詞組成句子，將句子組成段落，在具體的語境中感受詞匯的意義。
總之，小學英語詞匯教學要以培養學生的學習興趣為出發點，采用趣味性的教學方式，增加英語學習的趣味性，從而調動學生學習的積極性，幫助學生牢固掌握英語單詞，使詞匯教學達到最佳效果。
作者：程立 單位：江蘇省泰州市城東中心小學
參考文獻：
［1］尚調琴.淺談小學英語教學中的單詞記憶法［J］.學周刊，2013（9）.
［2］高潔.小學英語的單詞教學［J］.中華少年，2013（8）.
第八篇：小學英語詞匯教學方法淺析
摘要：
小學英語教學已經得到普及，詞匯教學是教師在教學過程中的重點與難點。但是對于語言類的學習，就是要擴大自己的詞匯量。所以這就要求老師在英語教學過程中幫助學生牢牢地掌握單詞。
關鍵詞：
小學英語；詞匯；教學方法
詞匯是語言學習的基本材料，詞匯教學也是英語教學中的重要環節。所以在小學英語的學習中，如何提高學生的學習興趣，是現在英語老師本該了解的。隨著社會的發展，教學方式也應不斷改進，詞匯的教學也需要進行改進和發展。
一、詞匯教學的教法
1.利用實物進行教學
小學的詞匯學習比較簡單，所以我們可以利用生活中常見的例子進行教學，學生對于身邊熟悉的東西或者事情比較容易感興趣，例如，小學生一般比較愛吃漢堡，那么漢堡用英語怎么說，hambulger，大部分小學生也愛吃糖果，糖果的英語是sweet等，這些都是在我們的日常生活中經常見到的食物。巧克力是chocolate，老師可以將一些食物帶到課堂上，跟學生進行互動，這樣在教學過程中會比較生動，也容易帶領學生一起融入課堂的教學中來。學習單詞是為了將詞語運用到句子中來。教學中可以將上述的一些食物帶入句子中來，例如句型“whatwouldyoulike？”“I’dlike...”引導學生進行情景式的操練，讓學生能夠使詞語的意思和運用達到統一。
2.利用簡筆畫、課件進行教學
在詞匯教學中，也有一些詞匯是不能用實物表達出來的，那么在課堂教學中，可以利用簡筆畫或者課件來完成。例如，日期的表達，Monday，Tuesday等可以運用多媒體進行教學，對于沒有多媒體的學校，可以運用簡筆畫進行教學，給學生直觀的印象，讓學生能夠直觀了解有關日期的意義，很好地運用到實際生活中。也可以鼓勵學生在生活中多跟身邊的同學或者家人進行交流。
3.借助手勢、動作或表情進行教學
對于一些關于表情或者內在感情的詞語，我們可不能用實物進行展示，但是可以通過老師或者是學生進行展示，讓學生們有更加直觀的感受，例如，love，swim，run，jump等詞匯，可以利用簡單的動作，讓學生加深對這些詞匯的理解。
二、創造情景法，激發學生的學習興趣
詞匯的學習過程本身是比較枯燥的，如果老師還是簡單地將詞匯寫到黑板上，然后讓學生朗讀，并且記住拼寫，那樣只會降低學生的學習興趣。如果將詞匯融入老師創設的情景中，那么學生理解起來可能會比較容易。例如，在apelesson的教學中，涉及身體部位的詞匯。在身體相關部位的詞匯的教學中，可以結合自己身體的相關部位，對學生進行教學，例如，講到脖子的時候，老師可以指著自己的脖子說neck、胳膊是arm、肩膀是shoulder、手指是finger、膝蓋是knee，然后讓學生指著自己的相關部位，讓學生自己再重復一遍，引導學生將這些詞匯說出來。然后根據學生掌握和理解的情況進行情景的設計，讓學生能夠用上這些詞語。讓學生在課下能夠反復地運用，直到完全掌握和理解詞匯。
三、運用對比教學法，區分近義詞
在英語中，有一些詞匯的意義非常相近，學生比較容易弄混，所以，我們在詞匯教學中，可以利用對比的方法進行教學。例如glad&happy，enjoy&like等,幫助學生理解這些詞匯，可以利用其反義詞的意思進行聯想教學，這樣可以使學生一目了然，容易記憶，也能夠幫助學生準確的運用，這些詞語另外還有一些同音詞的練習，如：no-know，week-weak等,老師可以組織學生對話，將這些詞語運用于現實情景中，便于學生記憶這些詞語，也讓學生了解了這些詞語的用法。
四、游戲、競賽法，激發學生學習單詞的興趣
小學生性格活潑好動，也比較好強，所以老師在教學過程中，也可以充分利用這些特點，在課堂上要適當地給學生說和做的機會。老師可以在教學的過程中，加入限時環節，在多媒體或者黑板上畫出一些物體，讓學生進行搶答，讓學生形成競爭的意識。也可以在課堂上組織學生玩游戲，例如，單詞接龍，看看誰會的最多，最后給表現好的學生一定的獎勵，這樣可以使單詞的學習更加有意思，也更加生動。英語單詞的教學有很多方式，老師可以根據學生的特點和情況，選擇最適合自己學生的教學方式，精心準備教學內容，設計教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地掌握單詞的應用。老師在這個教學過程中，也要不斷地豐富自己的文化知識，增長自己的見聞，適時地改進教學方式，讓學生的學習能夠跟上時代的發展。
作者：許晶 單位：江蘇省揚中市外國語小學
參考文獻：
［1］陳燕紅.淺談小學英語詞匯教學策略［J］.赤子（上中旬），2015（2）：147-148.
［2］徐潔潔.淺談小學英語詞匯教學的有效性［J］.中國培訓，2015（8）：176.
第九篇：小學英語詞匯教學有效性
摘要：
詞匯是學習英語的重要基礎，是學生學習的重點，所以在小學英語詞匯教學過程中，應采取合理的方式提高小學英語詞匯教學的有效性，豐富學生的詞匯量，以此提高學生的英語水平。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；有效性
小學英語是學生學習的重要科目，而詞匯教學是小學英語的難點以及重點，所以必須提高小學英語詞匯教學的趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生能夠記得牢固、記得快，進而提升小學英語詞匯教學的有效性。
一、激發學生的學習興趣，消除學生的心理障礙
對于小學英語學習，大多數學生產生了心理障礙，這主要是因為英語對學生來說較為陌生，所以對英語產生了懼怕心理，這會降低學生對英語學習的積極性。因此，對于小學英語詞匯教學，教師應充分重視起來，可以將詞匯教學與生活實際結合起來，拉近學生與英語的距離，使學生充分認識英語的實用性，以此激發學生的學習興趣，培養學生勤奮好學的品格。例如，在學習詞語“T-shirt”，教師可以問學生“你們知道T恤的由來嗎？”許多學生知道T恤，但是對其由來不了解，激發了學生的學習興趣，這時教師可以告訴學生就是“T-shirt”單詞演變而來的，對于“T-shirt”這個單詞，學生也會記憶深刻。又如在學習“hamburger”一詞時，教師可以利用多媒體播放圖片，提問學生“圖片中是什么食物？”學生回答“漢堡包”，教師又問“你知道漢堡包的英文單詞是什么嗎？”因為小學生都比較喜歡吃漢堡包，所以對于漢堡包的英文單詞也比較感興趣，借此教師還可以為學生講解一下“hamburger”的起源，便于學生對“hamburger”的記憶。
二、采用靈活多樣的教學方法，提高詞匯教學的有效性
想要提高詞匯教學的有效性，教師就應突破傳統的灌輸式教學方法，通過運用多樣的教學方法，為學生創造和諧的教學氛圍，使學生處于愉快的教學環境中進行學習，進而實現詞匯教學有效性的全面提升。筆者認為詞匯教學的方法主要有以下幾種：
1.直觀教學法
由于小學生的生活經驗不足，抽象思維能力較差，所以在此詞匯教學中，應合理采用直觀的教學方法，將知識更加形象、直觀地展現給學生，加強學生對詞匯的理解，使學生更好地進行記憶。首先，針對生活中常見的物品，應攜帶到課堂，在教學生讀單詞的過程中，展現物品，使得詞匯教學更加具有畫面感，更加的生動、有趣。其次，教師可以將多媒體、掛圖以及簡筆畫作為輔助手段，如日期、天氣等，都可以借助這些手段，呈現給學生；再次，教師可以借助手勢、動作以及表情，如smile，cry，sadness等，可以用表情；如run，jump，sleep等，可以用動作，如sing、數字等，可以用手勢，這些方法都可以提高詞匯教學的趣味性，加強學生對詞匯的理解。另外，教師還可以讓學生一邊做動作，一邊練習單詞，使學生能夠熟練地掌握這些詞匯。
2.情境教學法
針對詞匯教學，教師盡量不要讓學生死記硬背，可以根據詞匯創造教學情境，一方面充分調動學生的學習興趣，另一方面便于學生對詞匯的理解。在創設教學情境過程中，教師應充分考慮學生的興趣特點，盡量貼近學生的生活實際。例如，在學習“hospital”“doctor”“nurse”時，在上課之前將hospital，doctor，nurse，寫在卡片上，之后教師創設教學情境，提問學生：“如果你在家生病了，你的父母會怎么辦？”有的學生說父母送醫院“hospital”，有的學生說去見醫生“doctor”，還有的學生說是讓護士打針“nurse”然后接著又問學生：“你們知道醫院、醫生、護士都怎么說嗎？”出示剛才的卡片，引導學生說出這些單詞，
3.游戲、競賽教學法
由于小學生活潑好動，應結合這一特點，通過開展游戲活動，使詞匯教學變得更有趣，以此激發學生的學習興趣。同時小學生的好勝心強，所以也可以將競賽活動融入課堂中，以此激發學生的表現欲望，鼓勵學生進行詞匯教學。使學生始終處于積極學習的狀態。例如，教師可以為學生分組，比一比哪組同學說出的水果單詞最多，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，同時還能夠豐富學生的詞匯量，但是在組織游戲或競賽的活動過程中，教師應嚴格把控時間，維持好課堂秩序，這樣才能使游戲、競賽教學達到良好的效果。
綜上所述，想要提高小學英語詞匯教學的有效性，首先應激發學生的學習興趣，使學生對于詞匯的學習能夠產生強大的內在動力，同時還應采用多種教學方法，加強學生對詞匯的理解，使學生能夠記住更多的單詞，進而為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
作者：鄒秋蘭 單位：江西省撫州市樂安縣第四小學
參考文獻：
［1］張婷婷.如何提高小學英語詞匯教學的有效性［J］.學周刊，2016（8）：63.
［2］陳春明.如何提高小學英語詞匯教學的有效性［J］.科學大眾（科學教育），2010（2）：44.
第十篇：小學英語詞匯教學自然拼讀法應用
摘要：
在英語詞匯教學中，自然拼讀法是一種最簡單、最高效的教學方法。其主要優勢就是利用字母與讀音之間的關系，讓學生在拼讀的過程中掌握英語的詞匯。以小學英語詞匯教學為例，對其自然拼讀法的應用進行分析，為其他學校的自然拼讀法提供參考。
關鍵詞：
自然拼讀法；小學英語；詞匯教學
隨著我國新課程的改革，小學生英語教材中詞匯量出現了大面積地增加。而小學生剛開始接觸英語，在記憶詞匯方面，還顯得非常困難，因此本文對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的研究具有非?，F實的意義。
一、自然拼讀法的基本簡介
所謂的自然拼讀法主要是指在掌握基本的發音下，通過拼讀練習來掌握詞匯量的一種方法，其目的就在于通過拼讀對應的字母和發音，提高學生看詞讀音和聽音寫詞的水平。在自然拼讀法中，所涉及的主要要素就是字母、音和拼讀，其中字母具有兩種屬性，一種是字母本身的名稱，一種是字母所發的音。在英語中，每個字母都會對應一個音，因此學好一個字母，不光是記住了該字母的名稱，還掌握了字母在單詞中的發音。
二、自然拼讀法在詞匯教學中的應用
本文以譯林版小學英語教材為例，對其自然拼讀法在詞匯教學的應用進行實踐研究，以此提高學生的拼讀拼寫能力，擴大詞匯量，提高英語的綜合能力。
1.吃透教材，重組知識
在譯林版小學英語教材中，有一塊單獨的soundtime板塊，此板塊需要學生熟練掌握26個字母的音、形以及字母和字母組合的發音規律。應用自然拼讀法，可以有效地擴大學生的詞匯量。因此在應用過程中，首先第一步就是讓學生掌握26個英文字母的音和字母組合，然后讓學生在學習第一組字母的音后，再進行單詞的拼讀和拼寫練習。在小學三年級下Soundtimeunit1的教學中，以教［b］音為例，教師首先應該教會學生準確地發［b］音，然后結合［b］音開頭的單詞，如ball，book，blue，bird，by等，讓學生通過自然拼讀的方法，感受［b］音在ball，book，blue，bird，by中的發音，同時也掌握了詞匯量。
2.以讀為先，培養語感
在soundtime教學中，學生從三年級下學期開始學習音圖，音圖分單音圖和雙音圖。其中單音圖為一個字母，雙音圖為字母組合，也就是說音圖的發音其實是跟元音和字母組合的發音是一致的。因此在教學過程中，首先可以讓學生學習5個單音圖的發音規律，即a，e，i，o，u的基本發音，然后再結合這5個字母的相關單詞，如cat，bed，bit，lot，bus培養學生的語感。學生在經過一個學期自然拼讀法的教學過程，既擴大了學生的詞匯量，又讓學生感受了拼讀的規則，掌握了如何用自然拼讀的方法拼寫單詞。
3.以寫促拼，強化記憶
應用自然拼讀法的目的主要是讓學生擁有見詞能讀和聽音能寫的能力，從而讓學生在這樣的過程中，擴大詞匯量，提高英語的綜合能力。因此在應用過程中，首先借助聯想法，積累音形對應。如，在教學or字母組合的發音過程中，結合聯想法，引導學生發揮想象力，建立單詞和字母組合間的聯系，把O想成馬頭，r想象成鬃，這樣就很容易掌握or的發音和拼寫。其次，要切分音素，強化音形對應。切分因素主要是將一些復雜的音進行切分，以此讓學生掌握音形之間的對應關系，加深對單詞的記憶。如soundtime板塊中shirt為例，可以將shift分隔成sh-ir-t（襯衫），讓學生將其分割抄寫，讓學生在抄寫的過程中掌握單詞的音圖組成，如何對其進行分隔，以及一個完整的單詞的發音和拼寫，加強了學生的整體記憶。同時分割抄寫的方法，不但縮短了學生記憶單詞的時間，還提高了學生的聽寫單詞的準確率。
三、應用自然拼讀法應注意的地方
1.保證拼讀的趣味性
在自然拼讀法的應用過程中，首選要通過設計不同有趣的活動激發學生學習英語的興趣。如，在講授音節過程中，可以采用互動的方式，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅中掌握英語詞匯知識。并且在教學過程中，還可以將26個英文字母用動作操表示，如在教［覸］發音時，可以用兩手向下按的動作操來表示；在教［b］發音時用撥算盤的動作操來進行表示，在教［k］發音時用咳嗽的動作操來進行表示，以此幫助學生快速地理解發音和記憶發音，達到掌握詞匯的目的。
2.妙用圖片和語境，加深詞義理解
在英語詞匯教學過程中，教師應該盡量把所要教的詞匯置于情景中，讓學生能夠看到、聽到、觸摸到以及感受到單詞的詞義，也可以采用圖片、肢體寓言、小故事的方式，將單詞形象地給學生表現出來。如，在教“rat”這個單詞時，可以選擇老鼠的圖片，來讓學生記住老鼠的單詞是rat。
3.堅持及時復習鞏固與應用
小學生學得快，忘得也快，因此在應用自然拼讀法的教學過程中，教師應該持續性地進行拼讀和拼寫的教學，增加其接觸英文字母讀音的頻率，并且還應該根據每個學生對于英語教學的接受能力，對學生進行難易有度的教學。同時要將學生所學的內容和日常生活聯系起來，激發其自主學習英語的興趣，讓其在課下，自己可以復習和鞏固所學的詞匯。綜上所述，自然拼讀法能夠有效地提高教師的教學成績。在應用過程中，教師首先要應用各種方法激發學生學習英語的興趣。其次妙用圖片和語境，加深學生對詞義的理解。最后還要在應用過程中賦予學生詞匯學習的成功感，以此提高學生的詞匯掌握能力。
作者：丁然 單位：江蘇省南京市江東門小學
參考文獻：
［1］伏曉.試論自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（15）．
［2］王雪.試論自然拼讀法在小學英語教學中的應用［J］.山西青年，2016（13）．
