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【摘要】在20世紀90年代,多模態話語分析理論的研究出現在西方國家。經過20年的發展，多模態理論已廣泛應用于許多領域，尤其在語言教學方面已逐步建立了理論分析系統和相關的研究系統。中國的多模態話語分析理論的研究始于21世紀初，雖然多模態理論的研究仍處于起步階段，但它在語言教學領域得到廣泛應用，本文將多模態理論應用于英語詞匯教學中，探討如何有效將多模態理論和詞匯教學實踐相結合，促進英語詞匯教學改革。
【關鍵詞】多模態；英語詞匯；教學應用
20世紀90年代，國際上提出了多模態話語分析理論。經過多維話語分析理論的研究和探索的發展，延伸到其他符號，如聲音，圖像，色彩，運動，表達等。多種語態符號的獨立和綜合功能，使得它越來越多受研究人員重視。近年來多模態理論在中國得到了迅速發展，其研究領域涉及傳統文本，圖形二維平面、影視作品、電子文本和語言教學的應用。多模態的相關應用研究對于促進中國深度研究語言教學的發展具有重要意義。英語詞匯教學是整個英語教學的重要組成部分。在國內外，語言學家和學者對英語詞匯教學進行了大量研究，研究發現在我國大多數教師仍采用傳統的教學方法，即“老師領讀，學生朗讀，簡要解釋，學生課下記憶，聽寫，測試”的常規模式進行英語詞匯教學。近年來，許多學者開始研究多模態理論與課堂英語詞匯教學之間的關系，使得多模態理論在英語詞匯教學中的應用也逐漸受到了重視。然而，筆者查閱大量文獻發現多模態話語分析理論在英語詞匯教學中實踐應用的相關研究較少。因此，多模態理論在英語詞匯教學中的應用具有十分重要的理論研究和實踐應用意義。
1多模態英語詞匯教學的教學步驟
1.1課堂導入
首先，從文化和語境層面創建一個多模態的英語語言教學環境。目的是通過設計真實有效的英語交際環境和提高學生的參與度來激發學生的學習興趣。結合音視頻的教學方法以及學生的問題，讓學生可以對文化形式和語言詞匯背景有一個大致的了解。教師在詞匯教學中融入多模態理論，在課堂教學中潛移默化的給學生教授英語詞匯。
1.2內容呈現
從多模態話語分析的角度建立了多模態英語詞匯教學步驟。在分步呈現教學內容時，教師使用多媒體在上下文中把單詞呈現給學生。當學生閱讀完文本后，利用所學詞匯回答相關問題。學生回答后，老師結合音視頻來教授詞匯。在內容展示階段使用多媒介輔助詞匯教學，例如：將重點內容在用變色、放大等手段凸顯出來。給學生講解單詞時要音、形、意三者結合，刺激學生的多重感官以加深他們對詞匯的理解和記憶。
1.3互動環節
基于多模態理論在英語詞匯教學中的應用，要求教師的教與學生的學之間有多元的互動方式，從課堂互動、課外互動、手機平臺互動、游戲互動等等方式加深教與學之間的聯系，而不能僅僅依靠于傳統的由教師控制、單向影響的活動，這不能作為有效的互動方式。所謂有效的互動方式可以分為三種：雙向型，多向型和網狀型。在實際教學中，這三種互動往往交織融合在一起，缺一不可。“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”這是我們新課程標準所要求的互動的理想境界。通過互動學習的方式，學習者的合作探究能力得到鍛煉與提高。他們能夠通過學習新單詞，掌握單詞基本變形規律，并與學過的單詞加以聯系，從而一起體會詞匯學習的趣味性，使得學生學習詞匯的來源不再單一化，而變得多元化。
1.4鞏固練習
在呈現英語單詞之后，老師要及時強化學生對單詞的記憶，運用多種方式幫助學生鞏固所學單詞，讓學生能夠主動的開口去練習單詞，而不是單純的機械式的模仿發音。首先，可以采用多種方式操練單詞，例如：根據單詞音素規律、設計多種游戲、采用趣味比賽等方式。其次，可以布置有意義的活動鞏固記憶，例如：通過情景對話或演繹、趣味抄寫、畫簡筆畫、組詞造句等方式鞏固記憶。采用這些方式可以讓學生在學習和記憶單詞時，開動腦筋聯系舊知識，從而調動學生的學習主動性。
2多模態英語詞匯教學的特征
利用聲音、圖片、圖表、視頻以及游戲等直觀生動的方式調動學生的聽覺、視覺等感官，以實現教學互動,加深理解與記憶。具體特征如下：
2.1多模態符號輔助詞匯教學
高中英語的詞匯量非常豐富，而且單詞的詞性較多，學生必須在有限的時間內練量詞匯，這是高中英語教學中的一個主要問題。在教學詞匯中，教師使用多種方式，如聲視頻、圖片以及教師的肢體語言等，使學習內容變得具象、清晰，讓學生深刻理解較為抽象、模糊的內容。教授英語詞匯除了指定單詞以外，還有許多形式的詞匯教材都非常豐富，包括流行的教科書、教材、視頻、音頻和照片。要想讓教學方式真實有效的融入到課堂教學中去，這需要老師花費更多的心思和精力去為課堂教學做準備，選取與教學緊密聯系的、有代表性的，而非一些籠統無用的信息資源，以此達到高效的教學效果。
2.2多模態互動詞匯教學
英語是一門實踐性很強的課程，所以在教學過程中，教師應當實現與學生之間的有效交流與互動。經過長時間的英語教學實踐可以知道，并不是所有的英語單詞都適用于一種教學展現方式。有的名詞適合通過圖片或實物來展現，而有的詞語適合在真實的交際環境中使用。在多模態的教學課堂中，師生、生生之間的關系變得比較融洽，互動也變得多樣頻繁。在這種課堂教學中，學生在思考和討論中鍛煉學習和交流能力和掌握知識。多模態互動詞匯教學課堂的氛圍輕松，激發學生興趣、提高了學生學習的積極性和主動性。
2.2.1教學主體間的互動
首先，是教生之間的互動。這反映在這樣一個事實上：在每節課之前，教師除了準備在課堂上的教學活動，還有要考慮詞匯的學習目標以及注意選擇合適的多媒體資源。其次，在課堂上與學生互動可以減輕學生的壓力，輕松活躍的課堂氣氛有助于教師和學生成功地進行教學和學習，這也是師生之間的互動及和諧關系的前提。良好的師生關系，讓我們能夠提高詞匯的教學效率，同時，教師應該利用好多媒體等多種資源輔助教學，并在向學生展示過程中靈活應變，使教學不斷受到啟發并改進，引導學生積極主動地思考問題。
2.2.2教學主體和教學客體之間的互動
主體和客體之間的互動一是說學生與多媒體之間的互動，另一方面是教師與多媒體之間的互動。其中有許多類型的多媒體教學工具，例如計算機、音頻室、多媒體投影儀和硬件相關等設備。同時，多媒體教學環境可以有機地整合各種教學資源，充分發揮英語聽、說、讀、寫技能。不但學生可以通過教師展示的圖片或播放音視頻來進行詞匯的學習，而且老師可以利用多媒體教學工具模擬真實語言交際環境，并將它們運用于詞匯練習，例如詞匯搭配和填空練習。通過這種多模態學習模式，讓學生對課堂參與熱情得到了顯著提高，學習英語詞匯的興趣也大大提高。
2.2.3教學客體之間的互動
在多模態詞匯教學中，教學對象之間的相互作用是指教師應該處理多模態媒介之間的關系，以便它們能夠參與到詞匯教學的過程中。這包括在PPT教學中調整字體大小和顏色，播放視頻和音頻時，控制快慢速度。教學過程中對象之間的相互作用可以為詞匯教學提供良好的輔助作用，多模態對象的共同參與有助于激發和吸引學生的興趣，幫助學生快速建立起本課內容的知識網絡。這種多重感官的教學方法可以幫助學生加深對詞匯理解，解決詞匯學習中的問題，提高學習者詞匯輸如的有效性。
2.2.4多種教學方法結合的詞匯教學
傳統課堂的詞匯教學的基本模式是“灌輸—接受”，在這個教學模式下，老師苦口婆心的教，學生被動地接受，整個課堂教學毫無亮點。而高效的多模態詞匯教學課堂，學生們學習積極，師生之間關系融洽、互動良好，學生之間探討熱烈，學生們勇于表現自己。與傳統詞匯教學相比，多模態課堂教學使學生們的學習效率有了質的飛躍，學生們學習方式靈活多變，如“聽中學、看中學、想中學、演中學”等多元化學習方式。新的教學模式主張“以學生為中心”，老師成為課堂的引導者和組織者，注重培養學生地個性和獨立思考能力。俗話說：教學有法，教無定法。學生們都有不同的性格特點，傳統的教學和多模態詞匯教學也有各自的特點，老師們在教學中應該結合兩者的優點，采取科學、合理的教學方式，以激發學生的學習興趣，提高學生學習英語詞匯的主動性。
3結語
在現代網絡技術快速發展的背景下，基于多模態理論的英語詞匯教學模式順應時展打破了傳統的詞匯教學模式，不僅為教育者提供更多的信息資源、拓展平臺、豐富的教學方式、活躍的教學氛圍以及可塑的教學環境，而且也讓學生能夠更有效地進行詞匯學習。筆者相信，多模態理論不但能在英語詞匯教學中發揮其重大作用，也必定在以后的廣闊的其它學習領域中奪得一席之地。
參考文獻
[1]程如璋.多模態在大學英語詞匯教學中的應用[J].牡丹江大學學報,2011(11):141-143.
[2]馮躍進，孫明渝.論語料庫在英語詞匯教學中的作用[J].外語研究,1999(3):60-62.
作者:楊燕 郭永紅 余靜 單位:阿壩師范學院