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摘要：英語學科核心素養對詞匯教學起指導作用，教師要創設生活情境，關注對學生人文素養和邏輯能力的培養。詞匯教學基于核心素養理論，注重在實踐中提高學生的語言能力和學習能力，提倡小組合作探究，利用微課和思維導圖來培養學生的文化修養和思維品質，以營造高效的英語詞匯教學課堂。
關鍵詞：高中英語;詞匯教學;核心素養
詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，只有打好詞匯基礎，學生才能在實際生活中進行語言輸出，在英語測試中體現出語言水平。傳統的詞匯教學方法比較單一，局限于音、形、意的機械結合，學生對于詞塊的掌握比較薄弱。Krashen在語言輸入假說中指出，語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解輸入。目前，高中英語詞匯教學缺乏對學生的可理解輸入，導致詞匯記憶和理解效果不盡人意。為了提高詞匯教學的效果，核心素養理念正在高中英語課堂中廣泛實踐。程曉堂教授提出：“英語學科核心素養具體分為語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四方面。”《普通高中英語課程標準（2017年版）》也倡導通過核心素養發展英語學習活動觀，推崇詞匯教學的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。因此，在新高考、新課改的大背景下，探討基于核心素養的高中英語詞匯教學策略有重要意義。
一、注重語境教學，提升語言能力
傳統詞匯教學主要以教師的講授為主，傾向于孤立且脫離語境的教學，學生在課堂中忙于記筆記，忽略了詞匯在真實語境中的含義。因此，詞匯教學不能只局限于傳統的中英互譯、背單詞、拼寫、背中文含義，而要利用英文例句和英英釋義來加強學生對詞匯的理解。尤其在近義詞和同義詞的教學中，教師通過對詞匯在不同語境中的對比分析，讓學生理解詞匯之間在含義和用法上的區別。
二、小組合作策略，促進學習能力
班級授課制是高中英語教學的常態模式，在教學中倡導合作學習，提升學生個體和群體的學習能力。小組內的組員通過合作分工完成教師布置的詞匯學習任務，學生可以采用討論式合作學習方式，也可采用問題式合作學習方式。在分組時，教師應采取“組間同質，組內異質”的原則，兼顧組內學生的性格和行為特點，綜合考慮個體與群體的協調力、領導力、執行力、語言能力、信息搜集和處理能力等，讓小組之間形成良性的競爭與合作關系。例如，在講解“外貌特征類詞塊”時，教師可以提前布置學習任務，讓小組成員擴展相應的話題詞匯，形成詞匯列表或思維導圖。小組成員共同討論、研究高考高頻詞匯的釋義和用法，匹配例句、引入語境等問題。教師應鼓勵小組之間在課下進行研討，相互借鑒優秀成果。教師可以指導小組進行匯報展示，就同一話題詞匯的講解進行同課異構，充分調動組內成員和組間學生的學習能力，讓詞匯教學真正地從學生中來，到學生中去。這種詞匯教學的合作學習，教師要轉換角色，在合作原則下密切關注師生間及生生間的關系，注重對學生社會意識和學習能力的培養。
三、融入人文教育，錘煉文化品格
文化品格是英語學科核心素養的重要部分，要求學生加強對中外文化的理解與思考，也要求教師在詞匯教學中滲透跨文化的思想和內容。傳統的詞匯課堂局限于單一的識記與講授，沒有將詞匯教學與文化傳承相結合。高中生適當地接觸和學習英語習語、西方的神話和典故、生活禮儀等，都能提升文化品格。學生在學習文化的過程中學習詞匯，能夠進一步拓展視野，了解各國的風土人情，認清中西方文化的差異，提升自己的綜合素養。例如，在講解Achilles’Heel時，很多學生只標注“阿喀琉斯之踵”的中文釋義，很少有學生能從文化層面深入挖掘其中的背景知識。此時，教師可以采用微課的形式來講解希臘神話，普及文化知識，讓學生在短時間內快速了解語言背景。同時，教師可以講解其他源于希臘神話的詞塊與詞根，如echo,museum,psyche等，讓詞匯教學既豐富有趣，又富有書卷氣。從高考閱讀理解的語篇來看，其中體現了很多有關文化背景的詞根與詞匯；從高考閱讀理解的猜詞題來看，從不同程度考查了學生對于文化知識的積累，因此，在詞匯教學中，教師要注重對學生文化素質的教育，錘煉學生的文化品格。
四、梳理詞匯邏輯，培養思維品質
語言是具有邏輯性的，英語語言教學能潛移默化地培養學生的思維品質。詞匯中的信息鏈會形成語言內部的固有關系，因此，在詞匯教學中，教師要指導學生對詞匯進行邏輯性的梳理，通過對詞匯的學習和總結，鍛煉思維能力。學生的思維活躍程度會提升他們學習的創新性與靈活性。在詞匯教學中引入思維導圖，就是對學生思維品質培養的有益嘗試。小組合作學習能讓每一名學生都參與“頭腦風暴”活動，積極分享自己的想法，通過組內合作完成對某個階段若干詞匯的梳理和總結。例如，在結束一個模塊的課程講解后，在學生掌握了該模塊的核心知識點后，教師可以引導學生總結該模塊的詞匯體系，既達到復習鞏固的目的，又鍛煉學生獨立思考的思維品質。當學生學習完必修五AJobWorthDoing模塊后，教師可以講解一些與職業、應聘等有關的話題詞匯，鞏固并拓展學生的詞匯量。同時，教師可以引導學生以小組討論的形式完成以“apply”為核心的思維導圖，從應聘工作的話題展開，拓展到描述應聘者優點的相關詞塊，進而從詞匯教學遷移到對學生寫作能力的培養，從語言輸入到語言輸出，再到詞匯的活學活用，以此培養學生的思維品質，引導學生建立起知識框架，總結詞匯，回顧重點和難點。
五、結語
核心素養概念將長期指導高中英語教學。適宜的詞匯教學策略，對于學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質的提升都有積極的促進作用。詞匯教學影響著高中英語教學的各個方面，對學生核心素養的培養，不僅指導著學生的測試評價，還激發著學生的學習潛能。語言能力歸根到底是學生綜合素質的體現，積極的詞匯教學策略為語言文化的學習奠定了基礎。詞匯教學還應關注集體主義教育，抓住學生的優勢，培養學生對英語文化的情感認知，構建有價值、有意義的核心素養詞匯課堂。
作者:滕霏 單位:遼寧省大連育明高級中學
