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摘要：文章首先闡述了手機輔助英語詞匯教學的重要性，然后從基于微信開展英語詞匯的移動學習、基于網站的英語詞匯學習、基于離線字典的英語詞匯學習三方面論述了基于智能手機的移動學習在中職英語詞匯教學中的應用。
關鍵詞：智能手機；移動學習；中職英語詞匯教學
隨著互聯網技術的不斷發展，移動終端技術被廣泛應用于各行各業，其不僅不再受到固定時間的束縛，也不再受到時空的限制?；诖?，網絡學習平臺應運而生，例如，慕課、微課等網絡課堂的使用；英語詞匯學習軟件如百詞斬、滬江開心詞場、樂詞、金山背單詞等的開發和設計，使教師在中職英語詞匯教學過程中可以將這些詞匯學習軟件下載到手機上，能夠幫助學生隨時隨地進行英語詞匯的聽、說、讀、寫等的練習，有效提高學生學習的效率。
一、手機輔助英語詞匯教學的重要性
（一）提高學生學習的主動性
基于智能手機移動學習的中職詞匯教學充分體現出了教學的創新性和個性化的教學手段。例如，學生利用微信功能，在訂閱菜單中的學習資源模塊中點擊“music”菜單，微信就會為學生推送當下比較流行的音樂或插曲。學生在聽到這些音樂后，激發起了學習的興趣，紛紛進行訂閱，并對里面的歌詞內容進行摘錄，從而幫助學生深入學習歌詞發音和翻譯。然后，教師再將學唱英文歌曲應用到英語詞匯教學中，讓學生對歌曲中的歌詞進行練習，從而讓學生在歌聲中體驗出語言的博大精深和所散發的魅力。
（二）增加師生互動
在傳統中職英語詞匯教學中，有些中職學生認為在校學習應該學習專業知識，而不應該將主要的精力放在英語的學習中，這就導致這些學生雖然與英語教師共同在一個空間中，其并沒有進行交流。更不用說與教師進行一對一的交流和溝通。自將智能手機移動學習方法應用到中職英語詞匯教學中，充分調動了學生的學習興趣，增加了生生之間、師生之間的互動[1]。例如，為了讓學生隨時隨地學習英語詞匯，教師利用吃飯的環節，將學生帶入點餐的情境中，當教師拍下菜單時，并將帶有英文的菜單上傳到微信群眾，這時不僅使群內的氛圍變得沸騰起來，還讓學生通過對各種菜名進行討論，既讓學生掌握了更多詞匯，調動起了學生學習英語的興趣，又讓學生了解了不同國家的文化和習俗。
二、基于智能手機的移動學習在中職英語詞匯教學中的應用
（一）基于微信開展英語詞匯的移動學習
1.利用自定義菜單功能設置詞匯收納模塊。中職英語教學過程中，掌握詞匯已經成為正常交流的基礎條件。而在實際的學習過程中，詞匯是中職學生學習的重點也是難點，很多學生并不能在英語課堂中掌握所學的詞匯。如在傳統的中職詞匯英語教學中采用的教學方法主要是教師領讀，學生刻意記憶這種直接講述的方法雖然能夠讓學生短時間內記憶這些單詞，但是時間長了學生就會忘記。顯然，這種教學方法的應用效果并不理想。因此，教師通過運用微信，在微信訂閱號中對英語詞匯的學習進行設計，能夠幫助學生隨時隨地開展學習。特別是微信訂閱中的詞匯收納模塊，其功能較多，學生利用該模塊學習，能夠調動學習的興趣。例如，自定義菜單中包括詞匯收納、聽力音頻和學習資源等三個模塊。詞匯收納中就包括熱詞搜索和閱讀樂趣等菜單，學生通過點擊熱詞，菜單中就能夠顯示出當前人們最為關注的熱詞，如貿易戰（tradewar）和中美貿易摩擦（China-UStradedisputes）等熱詞。第一，微信訂閱號中的詞匯收納菜單在每周都會固定將一些詞匯自動的推送到該訂閱號中，其推送的次數在2~3次，每次推送5~6個單詞。同時，在詞匯推送過程中，還需要將一些與之相關的圖文或詞組、句型等內容一同推送給學生，以讓學生通過碎片化的時間學習更多的詞匯[2]。第二，熱詞菜單都是當下新聞媒體報道中的熱點話題，這些英語熱詞都是摘自中國日報的英語熱詞或《衛報》《圣蓋博谷論壇報》等。以中國日報為例其推送的熱詞為10個/天，既能夠讓學生掌握更多的新聞資訊，還能夠幫助學生閱讀到更加純正的英語表達。第三，在詞匯收納模塊中有“閱讀樂趣”這個子菜單，通過為學生推送一些有趣的英語短片或者故事等，讓學生能夠利用課余的時間觀看有趣的文章。由此可見，在英語詞匯教學中，采用單純的死記硬背的方式并不能取得較好的效果，如果將學生通過每周的單詞訂閱，能夠讓學生在一天之中了解15個單詞左右，從而滿足了中職生學習英語詞匯的需求。2.學習資源模塊化，豐富學生英語詞匯儲備。教師利用一些心理測試和小故事等趣味性強的方法，從而為學生在學習英語的過程中找出適合的自己的學習方法。例如，在學習GettingAround這節內容時，學生可以利用短篇動畫的形式讓學生進行視聽輸入，提高對本課內容的吸引力。
（二）基于網站的英語詞匯學習
學生可以利用智能手機和無線網絡進行英語詞匯的瀏覽和學習?，F階段，英語學習網站較多，其中比較常見的英語學習網站為百度、愛詞霸、谷歌等軟件。學生在學習英語詞匯時，如果遇到較難的單詞，就可以在網上進行查詢。例如，在學習ThanksgivingDay這節內容時，首先，教師通過智能手機中的百度翻譯進行詞匯的查詢，在將詞匯輸入文本框，從而實現漢英之間的互譯，其次，當學生進行英語閱讀時，在遇到不懂的單詞如“joinin”，通過點擊“翻譯”就能夠翻譯出結果“加入”。然后教師再提出相關的問題，讓學生把握好重點詞組的句意后，進行重點詞句的翻譯。教師提出相應的問題“TheyinvitedtheirIndianfriendstojointheminabigfeast.”當學生進行分析后，在讓學生運用所需的知識進行交流和溝通。最后，教師利用智能手機中的錄音功能，將學生的對話進行錄音，并將錄音傳輸到微信群，讓學生共同進行學習，并查找對話中的語法錯誤，從而明顯提高了他們作題的效率。
（三）基于離線字典的英語詞匯學習
現階段，中職英語詞匯教學不僅僅是在課堂中進行英語詞匯的學習，還可以利用移動網絡在課下進行學習。因此，中職教師應該抓住這一機遇，在通過智能手機的移動網絡將一些不懂的詞匯進行有道詞典的下載和翻譯。主要是因為相對于其他的翻譯App來講，其不僅具有豐富和個性化的功能，還是學生學習英語詞匯的得力幫手，因此，學生可以利用有道詞典，對英語詞匯進行快速的學習和把握[3]。例如，在學習中職英語TravelandTransportation這節內容時，教師通過利用該學習主題，讓學生通過自己建設的專有“詞匯庫”寫一篇自己旅行感想，并對一些重點的詞匯，如de－parture（離開，出發）等詞組，需要體現在自己所寫的文章中。這時學生通過利用自己的專用詞匯庫，寫一篇關于旅游的文章。這不僅調動了學生學習詞匯的積極性，還對之后的聽、寫、讀環節提供了重要的支撐。
三、結語
在教學中應用智能手機移動學習不僅改變了之前傳統的教學模式，還使學生在學習英語詞匯時不在感覺到枯燥和乏味，中職學生可以利用移動終端設備隨時隨地的進行英語詞匯學習?；诖耍疚囊灾悄苁謾C移動學習為研究對象，分析了中職詞匯教學中應用智能手機移動學習的重要優勢，顯著提高了中職英語教學的質量，滿足了新時期教育教學的需求。
參考文獻：
[1]文開艷.基于智能手機的課堂互動教學的探析[J].內蒙古電大學刊,2019(4):75-77.
[2]朱慧,田容雨.基于智能手機的移動學習困境分析及應對策略[J].當代教育實踐與教學研究,2019(11):35-36.
[3]張春艷.大學英語教學中智能手機終端“微信”應用的可行性分析[J].江西電力職業技術學院學報,2019,32(5):52-53.
作者:孫俊 單位:安徽金寨職業學校
