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摘要：隨著新課程改革的推進，少數民族地區受其影響也開展了素質教育，希望能夠讓學生更加高效地學習，為此初中教師在進行教學時，要改變其傳統的思想觀念，提高學生的學習能力，幫助學生進行學習。本篇文章探究了目前少數民族地區初中數學課堂教學的現狀，并提出了一些措施來提高少數民族地區初中數學課堂教學的效益，希望能夠推動學生的全面發展。
關鍵詞：少數民族地區；初中數學；課堂教學效益；對策
在少數民族比較多的地區，因為經濟的發展狀況和一些發達地區相比要落后很多，導致當地的教育水平也比較落后，大部分的學校仍然認為學生的成績決定一切，并不重視對老師的培養，導致部分老師在素質教育被廣泛推廣的背景下，仍然秉持著原本的教學理念，影響了教學的效果。為此教師在進行初中數學課堂教學時，要注意改變方法，提高教學效益。
一、目前少數民族地區初中數學課堂教學的現狀
由于少數民族地區位置比較偏僻，經濟水平比較落后，導致其教育水平比較低，學校的建設存在著一定的問題，對于素質教育出現了一定的誤解[1]。大部分初中數學老師在進行課堂教學時，仍然采用比較傳統的觀念來展開教學，教學方式比較單一，沒有利用比較先進的設備，或者是使用比較先進的設備，但教學沒有任何創新，將教材的內容照搬到設備中，整個課堂的氛圍比較沉悶，再加上教師并沒有轉變任何思想，仍然是把自己放在教學主導的位置上，不注意和學生進行溝通交流，在上課時，學生仍然屬于被動接受的群體，學生在上課時很難集中注意力來進行學習。
二、提高少數民族地區初中數學課堂教學效益的對策
1.使新課程標準能夠被貫徹落實，轉變傳統的思想觀念
在少數民族聚居的地區，因為其發展所處的背景不同，導致民族中所特有的文化存在著差異，所使用的語言也并不相同，很難正確理解素質教育，不利于新課程教育改革的推行，為了減少其中存在的差異，要對教師進行培訓，這不僅要組織教師定期學習，還應該讓不同民族的老師在以提升自己為前提的情況下和漢族教師多交流，了解彼此對同一事物的不同看法，認識到義務教育數學不僅僅是對知識進行傳承，更多的是為了讓學生和老師共同進步[2]。教師要轉變自己的立場，把學生作為教學的關鍵，使學生積極加入到數學課程學習中，從而形成數學素養，養成優秀的習慣，全面進行發展，在這個過程中教師要注意對自我進行反省，使其能夠積累經驗，更加靈活地應對教學過程中的各種情況，從而對學生進行數學教育。
2.幫助學生個性化地進行發展
隨著教育觀念的改變，教學不再僅僅是為一些優秀的學生提供條件，使其能夠得到更好的發展，而是為了讓每一個學生都能夠通過學習，不斷提升自己，幫助學生個性化地發展。再加上學生所處的環境和家庭背景等存在著一定的差異，導致其對數學的看法不同，學習數學的能力也不一樣，尤其是學生由于自己所處的民族不同，導致數學基礎存在著差異，學習數學時需要面臨不同的難度，在認知上可能會對數學語言有所誤解。針對此，在進行教學時，可以選擇將水平大體上處于一致的學生劃分到一個班級，使其能夠在原本的數學基礎上得到提升，察覺到數學是有意思的，能夠通過學習獲得成就感，從而更加積極主動地加入到數學學習中。除此之外，要照顧到少數民族學生的性格，教師要鼓勵性格比較內向的學生，讓其對數學問題進行回答，通過回答問題來增加勇氣，變得更加開朗、樂觀，愿意和同學進行交流；對于比較樂觀的學生進行鼓勵，讓其能夠通過回答問題來加深自己對數學知識的理解，提高數學水平。教師在對問題進行設計時，要注意問題的難度應該適中，不應該過于簡單，讓學生覺得沒有任何挑戰性；也不能太過困難，使學生絞盡腦汁也無法回答，打擊學生對于數學學習的積極性，使學生失去學習數學的信心，而是應該選擇學生通過一段時間的思考能夠解答出來的問題，讓學生在學習數學中樹立起自信，愿意更加努力地學習數學。
3.要對教學的情境進行設計，為學生的學習提供適宜的環境
教師在進行教學時，不僅要對各民族的學生予以尊重，使其能夠個性化地全面發展，還應該注意對教學的情境進行設計，使學生能夠擁有更加適合學習的環境，從而讓學生對數學產生興趣，愿意加入到數學學習中。除此之外，教師還應該讓學生通過參與數學學習，進行溝通交流，了解不同民族的差異，學會尊重除自己之外其他民族的習慣，營造出友善的環境。在對教學情境進行設計時，要立足于當地的實際情況，并且在教學中讓學生受到潛移默化的影響，認識到思想道德的重要性，提高自己的思想素質。教師在進行教學時，要對不同民族的學生予以同等的關懷，對于其學習過程進行了解，及時解決學生在數學學習中出現的問題，提高學生的閱讀理解能力，能夠更加高效、快速地對問題進行分析。教師在進行初中數學教學時，可以留給學生一定的時間，讓學生去讀題，從而確保學生能夠真正地讀懂題，之后再借助于所學的知識來解答題目。最為關鍵的是，不同民族的學生通過學習數學，懂得了互相尊重，能夠實現求同存異，這體現了文化的包容性。
4.對教學方式進行創新
在初中階段，要求學生學習數學，明白數學問題想要表達的內容，并且利用所學的知識，以及具備的能力來解決學習過程中出現的問題和現實生活中的一些數學問題。根據新課程教學改革的需要，不同的初中數學教材版本中都增加了一些需要進行實踐的內容，教師在進行教學中要注意將這些需要實踐的內容落到實處，組織學生參加，從而讓學生意識到數學是有用的。在這個過程中，教師可以安排學生分組來展開活動，并且詢問各個小組在完成活動后的收獲，最后由教師進行歸納，告訴學生開展這一活動的意義。
三、總結
無論是少數民族還是漢族人群，對學生而言，數學學習有著非常重要的作用。老師要讓學生形成數學素養，理性看待問題，這在一定程度上能夠推動少數民族初中生的全面發展。
參考文獻：
[1]李保臻，呂雅雅，關麗娟.數學單元教學設計的基本原理與實施策略探究——以初中“圖形的平移與旋轉”單元設計為例[J].中小學教師培訓，2019（3）：45-50.
[2]董連春，何偉，蘇傲雪，等.扎根民族地區踐行教學改革——記“西藏與四省藏區小學數學教研員和骨干教師培訓”優秀學員的思考[J].中國民族教育，2019（6）：6-8.
作者:韋海源 單位:廣西壯族自治區桂平市石龍民族中學