前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課在初中生物教學的創新應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】微課作為一種新型的授課方式，把原來靜態呈現的信息以動態的方式呈現出來，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還可以加入很多創新元素以激發學生的思維活力。本文從初中生物教學入手，淺談如何在教學組織的過程中對微課進行創新應用，為教學注入更多活力，提升課堂教學質量，營造良好教學氛圍，使學生的核心素養獲得全面發展。
【關鍵詞】微課；初中生物；教學；創新應用
視頻作為一種新型的教學形式實現了由靜態向動態的巧妙轉化，微課的出現實現了視頻內容的個性化編輯，通過微課教師不僅可以為學生呈現更多課程內容，還可以在課堂上為學生預留更多的探索及實踐時間，讓學生的智力以及創新能力得到快速發展。在微課運用的過程中，教師不能單純的將隨堂授課內容放進微課，以節約課堂講授時間，而是要經過巧妙的構思、精心的布置，將學生的注意力吸引過來，在課堂上幫助教師創設恰當的教學環境，幫助學生開闊思維理清知識脈絡，構建和諧的互動體系。
一、以微課巧妙設疑集中學生學習注意力
生物是一門理論與實踐并重的學科，涉及的實驗非常多，在教學中很多學習習慣于單純依靠課本知識來學習，這樣記憶的過程非常生硬，而且知識遺忘的速度也比較快，因此在教學中教師要善于借助微課來巧妙設疑，集中學生的學習注意力，為學生參與學習實踐埋下伏筆。以“生物的遺傳和變異”這節課為例，在授課之前教師可以給學生制作一個前導性微課，狗媽媽跟小狗寶寶非常像，小羊的樣子跟羊媽媽也有諸多相似，這是為什么呢？同時我們還發現同一只貓媽媽所產的小貓在毛色等方面也會有不同，如白色毛的貓所產的后代也有可能是黑色的？這些現象都說明了什么問題呢？在這段微課中教師把鏡頭對準了生活中的一些常見現象，不同形態的小狗、小羊、小貓等，這些生活中常見的現象非常容易吸引學生的注意力，同時還可以引導學生認真、細致觀察生活中的一些細節，從而可以發現更多有趣的生物學知識。
二、以微課做模板引導學生自主學習和探究
微課不僅體現在技術的先進性，在教學中應用的方式也非常靈活，既可以由教師來錄制微課供學生觀看，也可以由學生錄制微課，師生一起觀看和學習，這樣更可以有效調動學生的思維活力，從而更好地發揮學生在學習中的主體性地位。以“食物中的營養物質”這節課為例，在課堂上教師可以為學生巧妙嵌入這樣一段科普微課。視頻中不是對課本知識的簡單總結，而是從知識分享的角度，為學生錄制一段科普視頻，同學們都知道多吃蔬菜長身體，對我們健康很有益。那你知道各種蔬菜都含有哪些營養物質嗎？視頻中教師手舉胡蘿卜、土豆、西蘭花、茄子等各種蔬菜，并以其中一種為例子為學生講解蔬菜所富含的營養物質，對身體的重要作用等，視頻的結尾處教師拋出問題：同學們你們還喜歡吃什么蔬菜，請大家以微視頻的形式告訴我們。這樣的一個微課設計，就將學生的學習興趣調動了起來，學生們帶著好奇心去書籍、網絡等搜集自己喜歡的蔬菜的各種知識，并把他們在視頻中整合講解出來，這樣不僅能夠督促學生更好的理解課內知識，還可以傳遞給學生健康飲食、均衡營養的生活理念，對學生的學習和健康成長非常有益。
三、以微課引導學生梳理知識鞏固學習
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內容，學生理解起來并不容易，針對這部分知識，教師單純依靠口頭講解，學生們只會越聽越乏味，導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力下降。這時候教師需要引導學生學會有效梳理思維脈絡，因此可以把微課設計成多個章節內容，在學生學習新的章節時，可以隨時翻看己經學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習DNA的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯系細胞核的學習過程，加深學生對于DNA知識的認知?；虿糠值闹R則更需要學生具備清晰的知識脈絡，教師可以把微課分解為幾個短視頻，方便學生們課下學習和觀看，調動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統認識。再比如“生態系統”部分的內容，涵蓋的知識面非常廣，尤其是生態系統的多樣性部分，學生常分不清楚里面的概念關系和結構層次。針對這種情況教師就需要分步施教，以食物鏈為例，教師可以從簡單食物鏈開始，培養學生觀察、比較、分析、歸納、概括等方面的能力，引導學生合理分析其中關系，并摸索尋找一些規律，如食物鏈上的個體在體型基本是按照從小到大排布，這樣的層次性梳理可以為學生后面的學習做好鋪墊，在遇到新問題時也比較容易找到思路。
四、結語
微課作為一種新型的授課形式，不僅內容呈現的方式有所變化，教師更需要將創新性學習和實踐探究環節合理融入其中，為生物課堂注入新的活力，增添色彩。同時教師要善于結合生活實踐來合理設計微課，這樣不僅更容易集中學生注意力，還能引導他們認真觀察生活。教師還可以通過微課為學生布置一些發散思維、鞏固復習等方面的知識，詠微課激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]王得剛.微課在初中生物教學中的應用[J].教育信息技術,2018,296(10):26-28.
[2].初中生物優質微課制作的探索[J].發明與創新:教育信息化,2017(7):55-58.
[3]王嘉璐.芻議農村中學生物教師利用微課“創課”打造高效課堂[J].學周刊,2016,31(31):156-157.
作者:胡興麗 單位:甘肅省民勤縣第五中學