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［摘要］研究性學習是滿足素質教育要求的一項重要教學模式，滿足了“培養創新人才”的教學需求。生物課作為一門科學學科，是學生認識自然世界的眼睛，能夠幫助學生們客觀地認識世界。積極地利用研究性學習模式，能夠有效地針對學生的思維、智力、創新能力、動手能力進行開發，是促進學生全面發展的重要途徑之一。本文主要列舉了作者在日常教學過程中開發的各種研究性學習模式，希望能探索研究性學習在初中生物課堂中的應用與實踐。
［關鍵詞］研究性學習;初中生物課堂;模式
研究性學習發明于西方，“泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習”。研究性學習是一種參與性和體驗性相結合的，師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，具有開放性、探究性和實踐性等特點。在初中生物教學中滲透研究性學習的思想和方法，對于開發學生的創造潛能，提高學生的科學素質是非常重要的。因此，我在日常教學過程中，開發各種研究性學習模式，培養學生各種科學探究能力，提升學生的學科素養。
一、利用生活情境，激發學生學習興趣
“注重與現實生活的聯系”是新課程的重要理念。挖掘生活化、社會化和實用化的研究性學習課程資源用于課堂教學，將教學活動置于現實的生活背景下，源于生活的知識更容易激發學生的學習興趣，更容易引起學生共鳴進而理解和掌握知識，同時可以讓學生感到學習生物學知識“有用”。例如在進行“能量的釋放與利用”教學時，教師可以引導學生回憶劇烈運動后自身身體發生的變化——呼吸加快、出汗、感覺很熱、容易餓等。利用這樣的情境導入，讓學生在回憶運動時切身體會的同時，更加非常想知道，為什么劇烈運動后人體會出現這些變化？這些變化是跟什么有關呢？進而激發學生的興趣開展探究活動。再比如：金針菇有一個別名，叫“Seeyoutomorrow”，學生就很好奇，為什么金針菇有這樣的別稱呢？既然不能消化，那為什么還是個美食呢？除了口感，對人體還有其他作用嗎？這些都讓學生迫不及待地想揭開其中的奧秘。生活中的所見所聞、經歷和體驗，甚至是每天媒體中的科普新聞報道等都可以開發成研究性學習資源，生活化問題的討論更有助于激發學生的學習興趣，掌握生物學知識。
二、明確觀察目的，培養學生分類比較能力
觀察是一種重要的探究技能。但教學過程中發現，初中生的觀察能力普遍不高，這往往和教師缺乏對學生進行觀察方法的指導有關。如果教師對學生布置的觀察任務缺少引導，就會使學生的觀察活動流于形式、淺嘗輒止。而如果我們引導學生在觀察的同時，融入分類比較，那么觀察效果必定會大大提升。如在“探究小腸適于消化吸收的結構特點”觀察實驗中，若教師不明確具體的觀察目標，學生無法理解小腸結構與消化吸收之間的關系。因此，教師可以要求學生觀察胃、小腸、大腸等重要消化器官，并引導學生從它們的長度、內表面結構、所分泌消化液及其分布血管等方面進行分類比較。通過觀察比較，學生很快就能發現小腸最長、有皺襞和絨毛、有多種消化液，分布有豐富的毛細血管和毛細淋巴管，通過進一步分析和討論后，學生自然而然就能得出結論——小腸才是食物消化吸收的主要場所。學生在觀察中獲得的經驗和知識只是獲得概念的起點，而在觀察中進行橫向縱向的分類比較，通過分析類比、歸納總結后形成概念才是進行研究性學習的關鍵。
三、設計方案、實驗探索，提升學生的創新能力
實驗是生物學學習的“標簽”，也是一類典型的探究性學習活動，創新能力是學生必備的學習能力，研究性學習活動，可以有效地讓學生在自主研究、自主動手體驗的過程中，強化生物知識的認知，使學生感受到學習生物知識的快樂。切實地讓學生在實驗與探索的過程中，增強自身的創新思維能力。例如：在“探究陽光在植物生長中的作用”實驗前，要讓學生懂得如何控制變量。老師可以嘗試讓學生自己設計實驗方案。對于陽光這一變量，學生進行了激烈的頭腦風暴，各抒己見，設計出三種可行性方案：①兩盆植物。一盆遮光，一盆不遮光。分別選一片葉子進行對照實驗。②一盆植物。選兩片葉子，一片遮光，一片不遮光，進行對照實驗。③一盆植物。選一片葉子的兩部分，一部分遮光，一部分不遮光，進行對照。在隨后的確定最佳方案過程中，學生更是思維激蕩、積極思辨。學生從提出問題、引導猜想到設計實驗等進行層層探究，環環相扣、有的放矢，在此過程中，學生的求知欲冉冉升起，既能讓學生進行自主學習，又能在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。
四、建構模型，培養學生自主解決問題能力
學生到了初中階段才全面、客觀地接觸生物。生物知識中往往會涉及到很多學生從未見過的生物體結構和生物體功能。教科書上的文本往往涉及到的范圍有限，并且靜態化的文本使得生物教學顯得乏味，無形中就增加了學生的理解難度。如果老師能夠換一種方式，通過引導和設計，構建出復雜生物體結構的簡單模型，并且利用生動形象的方式，將設計出的模型進行展示，那么學生便可以直觀地針對知識進行認知，還能夠增強教學的趣味性，使學生深刻地理解生物知識。比如：在“探究胸部呼吸運動”時，學生對于是肺容積的變化導致了氣體的吸入和呼出還是氣體的吸入和呼出導致了肺容積的變化這一點始終理解不了。因此教師可以指導學生自己設計和制作模擬呼吸運動的簡易裝置：塑料油桶代表胸廓、桶底橡皮膜代表膈、用三個吸管自制三叉管代表氣管和支氣管、兩個氣球代表左右兩肺。學生在制作該模型時，清楚了胸廓及呼吸系統的結構組成與特點。在用手向上頂橡皮膜再放松橡皮膜的模擬過程中，學生具體地感受到了“膈”的位置變化導致的“肺”的容積變化，此時將手指放在“氣管”入口處，又真真切切地感受到了氣體的進出變化。通過模擬探究實驗，學生更準確更深刻地理解了胸廓容積變化與呼吸運動的關系。模型的建構可以使學生將所學的概念、原理、方法等理論知識有機地結合起來，學生在設計、制作和演示模型的過程中，激發了學習興趣，培養了學習動機，學生的分析、比較、判斷、推理等思維能力也得到了綜合發展，增強了解決問題的能力，提高了學習效率。
五、開展調查活動，增強學生合作意識
調查也是研究性學習常用的方法之一，在探究過程中講究合作式學習。初一年級可開展校園植物分布狀況的調查，學生學會分工合作、注重方式方法的積累，增強團隊意識。到了初二，學生不論是調查的知識儲備還是能力，都有了積累和提升，因此，這時候就可以引領學生走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題，如垃圾分類、身邊的遺傳與變異現象等進行調查，使他們在課堂學習和課外實踐真正結合起來。通過調查活動，學生慢慢習慣于觀察周圍的生物現象，善于主動地探求和發現，能夠發現并客觀地去針對事物進行思考，使學生在深化生物教學知識的過程中，不斷強化自身的合作意識，增強了學生們的團隊精神。綜上所述，在研究性學習中，學生才是真正的學習主體，老師需要在生物書本知識教學的基礎上，通過設計與組織，為學生們營造出一個良好的自主研究平臺，讓學生們在自主參與探究的過程中，煥發自身的光彩，深入地掌握生物學習知識。教師必須給與學生適當的鼓勵，讓學生在合作與交流中，通過多種信息渠道去探索知識。通過綜合教學手段，切實地促進學生們自主探究的能力。秉承新課程理念的要求，有效地促進廣大學生全面地發展。
參考文獻：
[1]丁學軍,王鳳英,金偉明等.研究性學習模式研究[J].化學教育,2002,(Z1):26—28.
[2]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧:廣西教育出版社,2001.
作者:葛劍輝 單位:西安交通大學蘇州附屬初級中學