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摘要：近年來，培養學生的核心素養成為廣大教師熱議的話題，那么，如何在初中歷史教學中培養學生的核心素養成為了歷史教師的重點工作內容。在這一背景下，歷史教師應該將核心素養的培養工作貫穿于教學的始終，改變自己的教學理念和教學方式，給學生提供一個良好的學習環境。本文先分析了傳統歷史教學中存在的問題，然后分析了培養學生核心素養的重要性，最后提出了在核心素養培養背景下開展歷史教學工作的策略。
核心素養是一種適應社會發展的核心品質和關鍵能力，這是學生必備的。如果學生能擁有良好的核心素養，那么其未來的發展會越來越好。當前，雖然歷史教師已經意識到了培養學生核心素養的重要性，但在實際教學中還存在一些問題需要去解決。因此，教師采取各種方法煥發課堂的生機與活力，為學生創設一個舒適的學習環境，真正提高學生的核心素養和綜合能力。
一、傳統歷史教學中存在的問題
（一）教學目標不明確
歷史教學目標主要分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這為教師的教學指明了方向，符合大部分學生的情況，但在一定程度上限制了教師的發揮。每個學生的學習情況、性格、興趣愛好等都不一樣，對知識的理解程度也不同，因此，一些教師在制訂教學目標時未能考慮到所有的學生，只是按照班級學生的普遍情況來制訂，這不利于班級學生的共同進步。還有些教師在制訂目標時不夠全面，忽視了對學生道德、情感、心理等方面的教育，不利于培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。
（二）未發揮學生的主體作用
傳統的歷史課堂是以教師為主體，教學的內容、節奏等都由教師主導，學生主要是聽講，未發揮學生的主體作用。在這種模式下，雖然學生能夠快速掌握所學知識，但并不理解知識的原理，不能靈活運用這些知識去解決實際問題。由于歷史知識的主動性比較強，教師采取的教學手段也比較單一，課堂上主要是以提問的方式和學生互動，這樣很難調動學生的主動性，使得課堂氣氛沉悶，自然無法有效發揮學生的主體作用。還有一些教師雖然認識到了這一問題，但是經驗不足，對學生的了解不夠，也就無法采用有效的手段順利解決這一問題。
（三）教學評價單一化
歷史教學中還有一個問題是教學評價單一化，這指的是評價內容比較片面、評價主體單一。傳統的評價更加重視學生的成績，忽視了對學生能力、素養等方面的評價，且多是以教師評價為主，沒有意識到學生自評和他評的重要作用。
二、培養學生核心素養的重要性
核心素養是指能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，歷史學科的核心素養包括五大方面：時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀。在歷史教學中開展核心素養培養工作是落實立德樹人這一任務的要求，其重要性體現在以下幾個方面。第一，有利于提升學生的文化底蘊。歷史教材中有很多豐富的知識和典故，在教學中培養學生的核心素養能使學生更深入地了解我國的歷史，對歷史事件有一個正確的認識，客觀、公正地看待歷史人物，增強自身的文化底蘊。第二，有利于培養學生正確的價值觀。例如，百家爭鳴中的各個學派都有自己的主張，像是儒家的“仁政”，墨家的“兼愛、非攻、尚賢”等。學生在學習這些優秀的主張時會將其內化，從而形成自己的價值體系。這一過程中，學生學會了尊重、節儉、寬容等優秀品質，養成了正確的價值觀，由此可見培養學生核心素養的重要性。第三，有利于培養學生的質疑精神。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史課堂上培養學生的質疑精神同樣非常重要。受成長環境的影響，每個人的思維都不同，對同一件事的看法也不同，因此，教師不必要求每個學生都有一樣的看法。第四，有利于培養學生的家國情懷。歷史教材中有很多的歷史事件，學生在深入了解這些事件時就會產生家國情懷，提升民族自豪感。掌握歷史知識不是歷史學科教學的唯一目標，教師要立足于知識講授、能力培養等方面，使學生逐步掌握歷史知識，提高能力，學會客觀、公正地看待歷史事件，增強民族自豪感。
三、在核心素養培養背景下開展歷史教學工作的策略
想要構建高效歷史課堂，落實核心素養培養工作，促進學生的全面發展，教師就應該從以下幾個方面去做。
（一）運用情境教學法
情境教學法是一個非常好的教學方法，能夠讓學生有身臨其境之感，從而深入理解教材知識。教師要創設適宜的情境，不僅要激發學生的學習興趣，使其主動參與課堂活動，還要讓學生融入情境中，調動學生的多種感官，在思維活躍的狀態下，學習知識、掌握技能。例如，在講解《原始的農耕生活》一課時，由于這節課的知識和現在人們的生活相差太多，學生很難理解，所以教師應為學生創設相應的情境，讓學生在真實的情境中去理解這部分知識。首先，教師可以利用互聯網信息技術搜集本節課需要用到的資料，如河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民是怎樣生活的。其次，教師將搜集到的資料利用多媒體設備展示給學生，讓學生根據這些史料、圖片去分析。最后，當學生對原始社會的農耕生活有了一定的了解后，教師再為學生播放一些紀錄片，讓學生對本節課的知識有一個系統的認識。通過本節課的學習，學生了解到了我國原始社會的農耕發展情況，認識到了古人在勞動中創造智慧，學會了結合史料去分析信息，做簡單的總結。
（二）構建互動課堂
興趣是學習的動力，學生是課堂的主人。想要提高課堂教學質量，培養學生的核心素養，教師就應充分發揮學生的主觀能動性，構建互動課堂，讓學生愿意去學習、主動去學習?；硬皇呛唵蔚慕處熖釂?、學生回答，而是教師和學生一起分析信息、總結答案。這時，教師就可以采用小組合作法來提高學生的積極性，在合作中發展學生的核心素養。例如，在講解《秦王掃六合》一課時，教師就可以從以下幾個方面做。首先，教師將學生分為 4—6 人的小組，每組選出一個小組長，由小組長分配任務、總結結論。其次，教師可以提出幾個問題供學生探討，如“秦完成統一的條件”“秦始皇為鞏固統一所制定的措施”等。學生在討論時，教師要到講臺下觀察學生的狀態。當學生出現問題時，教師要及時給予指導，和學生一起討論，激活學生的思維。最后，由小組長發表本組的看法，其他學生在聽的時候可以提出疑問，由小組成員共同回答。學生在互動中明白了秦統一六國是歷史發展的必然趨勢，秦的統一有非常重要的意義。學生在互動的過程中充分發揮了主觀能動性，加強了師生、生生之間的互動，課堂氛圍活躍起來，有利于教師了解學生的學習情況和能力發展水平，以此設計更加契合的教學活動。學生在這種融洽的氛圍中更愿意去學習歷史知識，從而促進自身核心素養的發展。
（三）開展實踐活動
歷史雖然是一門人文學科，理論性很強，但也需要用實踐活動來開闊學生的視野，讓學生將課堂上學到的知識靈活運用到生活中，體現歷史學習的意義。每個人的思維方式不同，對事物的看法也不同，但并不代表和大多數人不同就是錯的，教師要引導學生勇敢表達自己的看法。下面以《經濟重心的南移》一課為例。課堂上，教師開展辯論賽，讓學生圍繞本節課的重點知識進行辯論。例如，教師確定主題“論經濟重心南移是好還是不好”，將學生分為正反兩方，先搜集資料后開展辯論。學生在課下先搜集資料，找到經濟重心南移的原因、背景、影響等。辯論時，每一方都有自己的觀點，為了證明本方觀點的正確性，學生將教材、史料、紀錄片等作為證據展開了激烈的辯論。學生的情緒高漲，雙方你來我往、各抒己見。最后，由教師進行總結，對獲勝的一方提出表揚，發放獎品。這種方式不僅激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，還讓學生對知識有更加深刻的印象，從而更好地學習歷史知識。課堂外，學校和教師可以組織學生一起去參觀博物館、紀念館等。教材中雖然有很多圖片，但畢竟不是實物，學生沒有很強的感受力，所以帶學生參觀博物館有重要的意義。博物館是歷史的記錄者，參觀博物館有利于激發學生的探索興趣，開闊視野，加強思想道德建設，培養愛國意識。學生參觀完博物館之后會有很多感悟，教師可以組織學生將自己的感悟分享給其他人。
（四）端正學習態度
歷史知識比較抽象、難懂，如果學習態度不端正就很難學好知識。學習態度端正指的是對學習的積極性、主動性、自覺性，這是每個學生都應該擁有的。首先，教師要激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，如果學生的學習情緒不高，自然學習態度就不端正，學習習慣也不好。學生不喜歡學習理論知識的原因是多方面的，如教師的教學方法單一，重視知識講授忽視能力培養等，使得課堂氣氛沉悶。因此，教師可以利用視聽工具來調動學生的感官，利用幽默風趣的語言吸引學生的注意力，利用多樣的課堂活動加強學生的學習動力。其次，教師要幫助學生制訂學習目標，明確學習目標是一個良好的開始。在學習歷史知識時，有部分學生對這一學科的看法不正確，認為學習歷史知識就是記憶知識點，只要記住知識點就能取得好成績。這樣的想法是不正確的，教師要引導學生認識到學習歷史知識的重要性，明確學習歷史的目標，不是簡單背誦就能掌握知識的。有了明確的目標就有了前進的方向，且學生制訂的目標要切實可行，符合自身的學習情況和學習能力，目標不能太難也不能太簡單，有一定的可行性。最后，當制訂好目標后，要朝著目標努力，做好學習計劃。課上集中注意力，認真聽講，做好筆記。課下合理分配時間，做好復習、預習任務，及時消化知識，將知識整理成知識網，有效防止遺忘。
（五）培養發散思維
在歷史教學中培養學生的發散思維非常重要，教師要引導學生從多個角度去分析歷事件，認識歷史事件的全貌。隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師已經認識到了培養學生發散思維的重要性，但實際上卻存在很多問題，這是由于受傳統教學觀念、教學時間等的限制，所以培養效果不明顯。例如，在講解《辛亥革命》一課時，教師應該從以下幾個方面去做。首先，教師要引導學生學會思考問題、提出問題、分析問題。學生沒有經歷過這一時期所以看事情難免會比較片面。因此，教師在教學時不僅要講解教材上的知識點，還有查找史料，找到辛亥革命之前的社會背景、經濟發展情況等，為學生的思考、分析提供幫助。當學生有了一定的知識儲備后，就會提出一些有新意的問題，這時教師再引導全班學生一起去解決問題，有利于培養學生的問題意識和合作意識。其次，教師要引導學生學會質疑。質疑是學生應該掌握的一項重要能力，通過質疑引發學生的思考，發散思維。在講這一課時，教師可以提問：“你們認為辛亥革命成功了嗎？為什么？”有的學生回答說：“我認為成功了，因為辛亥革命推翻了君主專制制度。”還有的學生說：“我認為成功得不徹底，因為辛亥革命的果實最終被袁世凱竊取，反帝反封建的任務并沒有完成，所以它是不徹底的勝利。”學生在這樣的環境中充分開動自己的大腦，積極思考，爭相發言，使得課堂氛圍非常活躍。
四、結語
綜上所述，在核心素養培養背景下開展歷史教學，教師可以從運用情境教學法、構建互動課堂、開展實踐活動、端正學習態度這四個方面進行。無論采用什么方法，歷史教師都要以學生為本，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。
作者：曹淑花 田明明 單位：山東省臨沂市莒南縣臨港實驗中學 山東省臨沂市莒南縣朱蘆鎮中心小學
