前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學中培養核心素養的對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在初中歷史教學培養學生的學科核心素養是非常關鍵的，這就需要教師有意識地將核心素養融入到教學的各個環節之中，通過調動學生的學習興趣，促使學生更好地完成對知識的理解以及掌握，并在此基礎之上形成良好的歷史核心素養。初中歷史這一學科的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五個方面。本文就從這五個方面入手，來對在初中歷史教學中培養學生核心素養的策略展開深層次的分析與探究。
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；核心素養
所謂的歷史核心素養，就是指學生在學習歷史這一學科時所形成的能夠支撐后續可持續發展的必要能力以及素養。在新課程改革背景下，要求教師在開展實際教學時能夠重點培養學生的核心素養，并且在此基礎之上能夠優化傳統教學背景下的教學模式，從而促使學生在歷史知識學習的過程中具備良好的思維品質以及學習能力。
一、培養學生的唯物史觀素養
所謂的唯物史觀屬于一個科學史觀以及方法論，主要用來揭示人類社會歷史中存在的客觀基礎以及發展的規律，當然這也是學生進行歷史知識學習與探究的重要指導思想。只有運用唯物史觀來對學生展開引導，才有助于學生更加全面客觀地認識歷史。但作為對歷史展開研究的唯物史觀，其中涉及到了相對豐富的理論性較強的內容，由于初中階段的學生年齡尚小，并不具備豐富的生活閱歷以及知識基礎，因此在對其進行理解時存在一定的難度。這就需要教師在實際教學時切記不能夠刻意地為學生講解唯物史觀中所涉及到的理論知識，也不能夠直接要求學生必須能夠掌握這些精準的理論知識，而是需要將其道理融入到具體的歷史史實之中，并且能夠真正地做到深入淺出。例如，在教學“中國古代史”這一部分的相關內容時，教師便可以依據唐詩、宋詞、元曲以及明清小說的繁榮來引導學生分析這些現象出現的原因，從而幫助學生真正地明白繁榮現象的出現是由于城市經濟的發展以及市民階級的不斷擴大。當然，在此過程中還需要融入社會才是最為直接的決定意識，其物質生活的生產方式將會直接影響到政治生活、社會生活以及經濟生活。初中階段的歷史教材所涉及到的唯物史觀主要包括下述這些基本的觀點：生產力以及生產關系之間所存在的相互作用、經濟以及政治之間所存在的關系、人類歷史發展的趨勢、能夠推動社會歷史獲得前進的根本動力便是社會生產力、社會歷史事物的發展方式以及辯證的觀點。通過借助一些典型的人物以及事件來引導學生展開學習，為學生提供多元化的歷史視角，完成唯物史觀的融入，將有助于學生進一步提高自身的歷史核心素養。
二、培養學生的時空觀念素養
所謂的時空觀念屬于在特定的時間聯系以及空間聯系之中，對某一事物展開深層次分析以及觀察的觀念。時空觀念主要包括自然時空以及歷史時空這兩個方面，當然這也是進行初中歷史知識學習的基本技能以及方法，其具體的內容可以分為以下這幾個部分。
（一）掌握基本時間以及空間的概念
首先，便是掌握基本時間概念和基本空間概念。要想對其充分地掌握往往要求學生能夠熟練地運用多種不同的紀年方式，如天干地支紀年、公歷紀年、民國紀年以及年號、謚號紀年等，并且能夠在此基礎之上初步地掌握公歷以及民國紀年的換算方式。除此之外，還涉及到了公元前、公元后、世紀以及年代之間的換算，還需要學生具備良好的初步識圖能力，能夠熟練地看一些示意圖以及圖注等內容。
（二）掌握時間序列以及空間序列
其次，便是掌握時間序列以及空間系列。時間序列的歷史呈現主要包括通史、斷代史、編年史以及階段史等，在優秀傳統文化的歷史中《史記》以及《資治通鑒》便作為代表來對編年史進行區分。通過對歷史中所存在的重要階段展開深層次的分析與探究，能夠形成具有一定時間特征的歷史敘事，如五四運動時期以及抗日戰爭時期。
（三）以時間為順序研究發展歷程
前面便是以時間作為順序對國家歷史的進程以及歷史文明發展的過程進行深層次的分析研究。除此之外，還應該以空間區域作為背景，考察不同的地區在人類文明中所存在的歷史差距，從而真正地凸顯出地區之間所存在的差異以及在文化中所表達出的獨特性。比如，在海洋文明這一環境中誕生出了專屬于古希臘的民主政策，而在相同的歷史時期中，中國卻在大河文明的歷史進程中形成了中央集權政治體制。當然，教師在開展國別史歷史知識的講解時也可以運用相同的方法，從而幫助學生形成良好的核心素養。
（四）在不同時間框架下分析歷史變化
最后，教師需要引導學生在不同的時空框架下認真地分析和探究歷史的變化以及延續、歷史的統一以及多樣、意識的局部以及整體。隨著當前社會全球化進程的不斷推進，導致當前的世界與歷史中的時空觀念存在一定的差異，因此要從國際的角度去積極地看待不同國家的歷史以及文化，并且能夠做到尊重這些文化的多樣性，以包容的心態來理解各個國家的文化，從而真正地做到求同存異，實現共同發展。
三、培養學生的史料實證素養
所謂的史料實證就是指通過展開嚴格的檢驗方式而獲得的可信度較高的史料，并且能夠付出一定的努力，從而實現重現歷史真實態度的一種方法。對歷史展開探究，其實就是以求真求實作為最終目標，而在此過程中需要教師將歷史史料作為依據，對其展開深層次的辨析，為學生提供一些符合史料的材料作為教學開展的證據，如此便會使學生對歷史形成相對正確并且客觀的認知。其實對史料展開甄別并不是初中階段課堂教學的重點內容，其教學重點應該放在怎樣對歷史史料進行認識、解讀以及培養學生的思維能力上。
（一）掌握史料的呈現方式和收集方法
歷史史料存在不同的類型，如果按照其表現形式來進行劃分，能夠分為實物史料、文獻史料及口述史料。在此之中，實物史料主要包括不同類型的遺址、遺物、雕塑以及建筑等，這些都屬于歷史的見證以及歷史教材中相關知識的來源，所以具有一定的直觀性以及真實性；文獻史料主要包括甲骨文、報刊以及史書等；口述史料往往是通過人類口頭相傳的一些歷史資料，當然這也是人類將自身歷史進行保存的一種形式，與此同時更是對文獻史料的一種補充。其中，口述史料以及文件史料由于受到人為因素的影響，需要展開仔細的甄別，以此來判斷其真實性。如果按照其價值來進行劃分，歷史史料又能夠被分為第一手史料以及第二手史料。其中，第一手史料主要是指接近或者在歷史發生的當時所形成的，對其進行分析有助于學生直接完成對歷史問題的透視，又被稱之為直接史料以及原始史料；而第二手史料則是由后人在一些一手史料的基礎之上所做的一些詮釋以及研究，又被稱之為間接史料。因此，教師在實際教學的過程中，應該多運用一些一手史料來開展知識的講解，并且能夠在此基礎上對主觀成分較多的史料開展深層次的分析以及探究。
（二）學會在史料中獲取并解讀知識
想要在史料中獲得豐富的知識并且能夠對其進行解讀，其具體的做法以及要求如下。能夠對圖文中的相關材料以及要求進行理解；通過對閱讀材料的閱讀能夠獲取有效的信息；通過對其有效信息展開準確、合理的解讀，從而達到高效的歷史課堂。在歷史教學的過程中，培養學生的閱讀理解能力是最為基礎的一個環節，因為這樣能夠為學生展開歷史敘述提供豐富的有效信息，并在此基礎上支撐學生的觀點，在解決歷史與現實問題時能夠真正地做到有理有據。
（三）培養學生的史料轉換能力
在實際教學的過程中，教師要引導學生將所獲取到的歷史信息從某一種表示形式轉化為另一種表示形式。比如，從文字的轉化形式轉化為圖表的表示形式、從數字的表示形式轉化為文字的表示形式等。當然，學生在進行歷史知識的學習時也會面臨不同類型的史料，其中主要包括文字材料、圖片以及數據表格等，在此過程中對學生最為基本的要求就是能夠靈活地運用自己所學習到的內容來完成史料的轉化。學生在進行轉化時，有助于學生形成獨特的理解以及解釋，并在此基礎上幫助學生完成知識學習能力的內化。比如，為學生提供在洋務運動之中李鴻章所創辦的企業，孫中山所領導的辛亥革命以及張謇實業救國的這三則不同的文字材料，要求學生能夠依據材料中的相關內容完成表格的繪制，在此過程中需要對這三個不同歷史人物的活動進行分類及總結。
四、培養學生的歷史解釋素養
所謂的歷史解釋，主要是指學生能夠以歷史史料作為依據，以歷史理解作為基礎，來對歷史事物展開理性的分析以及客觀的判斷。學生在完成史料實證的研究之后，便需要展開解釋以及評價，在此過程中學生需要對歷史事物所存在的價值進行判斷，在培養學生的這一能力素養時需要明確以下內容。
（一）以史料作為培養依據
李大釗曾經說過，研究歷史的主要任務是整理事實，尋找它的真確的證據；理解事實，尋出它的進步的真理。歷史解釋從某一程度上來說就是對歷史史料展開梳理及解釋，這其實屬于培養學生歷史思維的一個過程。初中階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，因此教師在實際教學的過程中應該存在一個由淺入深的過程。教師要為學生呈現一些相對真實并且完整的歷史事件，從而促使學生對史事時產生自己的理解，然后再在此基礎上引導學生認識當時的時代以及理念，在此過程中將能夠有效地避免學生存在歷史解釋相對簡單以及絕對化的錯誤理念。
（二）在知識體系中做出解釋
當教師在為學生講解 19 世紀末期20 世紀初期歐洲國家的大眾化生活形式以及當時中國人正開始嘗試運用電報以及電話等一些新型的工具來完成信息傳遞這一歷史事實時，首先要做的便是引導學生回憶工業革命，培養學生尋找事件之間所存在的因果關系的學習思維，有助于學生在學習的過程中形成對于歷史理解最為簡單并且最為有效的一種方式，從而為學生核心素養的提升奠定良好的基礎。
五、培養學生的家國情懷素養
家國情懷作為學生在進行歷史知識學習及認識的過程中，在思想、觀念以及情感態度方面的重要體現形式，其素養的培養將有助于實現歷史這一學科中教書育人的重要標志。因此，教師需要在實際教學的過程中以人的發展作為追求，并且在此過程中來為學生構建積極的價值體系，以此作為最終目標來帶領學生完成知識的學習，從而促使學生形成良好的愛國情懷素養。例如，教師在開展實際教學時，需要教會學生從歷史的角度對國家發展的具體情況進行充分的了解，如農村包圍城市、一國兩制以及中國特色社會主義等，在此過程中有助于學生形成良好的民族認同感。除此之外，教師還應該有意識地帶領學生認識中華民族多元一體的發展趨勢，如統一多民族國家的建立這一知識點，在此過程中也有助于學生形成良好的認同感，并在此基礎上提高自身的自信心。對中華民族的一些優秀文化進行充分的了解及認同，有助于學生真正地認識到中華文明所具有的歷史價值以及現實的意義，從而幫助學生形成正確的人生態度以及人格，為學生核心素養的提升奠定良好的基礎。
六、結語
綜上所述，在初中歷史的教學過程中，歷史這一學科的五大核心素養并不是單獨存在的，而是相互作用并且缺一不可的。教師在實際教學時，只有真正地站在唯物史觀這一立場上，將歷史這一學科所包含的內容置于特定的時空觀念中，借助史料實證的方式來帶領學生展開合理的解釋，才能夠促使學生形成良好的家國情懷。
作者：賀曉利 單位：山東省棗莊市臺兒莊區古城學校