前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究性實驗初中化學教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、明確探究方向，分組展開活動
1.為了保證實驗探究的廣泛性和學生參與的普及性
教師結合教學內容對于學生進行分組，一組展開生活調查，調查家庭廚房內的鐵制品，重點觀察鐵鍋在哪兒更容易生銹。一組觀察油漆或電鍍過的鐵器，如自行車的車架等。一組查找長期與水接觸的鐵制品，如船底或其他浸泡在水中的鐵制品。
2．匯總調查結果。
在三個探究小組中，有一組通過對比，知道了油漆或電鍍過的鐵器不生銹，而放在空氣中的“裸”鐵器則易生銹；有一組發現鐵器放在潮濕處易生銹，而放在干燥處不易生銹；另一組認為鐵制品完全浸沒在水中時，不會生銹。
3．適當引導，大膽假設。
結合學生調查了解的結果，引導學生進行適當的假設。
4．設計方案，進行實驗。
結合學生的假設，進行正式的實驗探究，加深學生對于知識的理解程度。
5．收集信息，分析討論。
在各組學生實驗探究的基礎上進行匯總，各小組組長匯報實驗結果。通過對各小組的實驗現象及初步結果進行比較、進而得出相對科學、準確、完整的結論，最終由學生自己實驗驗證，找出鋼鐵制品在什么條件下容易銹蝕；探究出鐵制品銹蝕的條件后，就能找到如何防止銹蝕的方法，可以進一步研究出防止金屬腐蝕的方法，達到比在課堂上死記硬背知識點更為滿意的教學效果。通過對分組探究性實驗的長期實踐，再結合新課程理念和分組探究的教學案例，不難發現分組探究的效果和注意事項。
二、總結探究模式和教學效果
在初中化學教學中應用實驗探究的方法，目的是要充分落實新課改的要求，發揮學生在學習過程中的主體地位，促進學生的全面成長與提高。事實證明這一方式是比較有效的一種教學模式，主要表現在：
1.有利于激發學生學習化學的興趣。
探究性學習符合學生的學習心理特點。如果鐵制品銹蝕的知識點仍然是在課堂說教，在黑板上列出所要掌握的知識內容，學生必然會感到抽象、枯燥，不愿意學；而分組探究性實驗使化學知識鮮活起來，如以上教學案例中分組探究鐵制品銹蝕的條件，就充分調動了學生大腦的興奮點，確實可以激發每個學生的積極性，保證學生不僅知其然，還能知其所以然。其實，在做題和學習知識理論的過程中，分組探究更容易讓學生在課堂交流后，面對自己的“研究成果”產生成就感；學生在體驗成功愉悅的同時，對化學產生濃厚的興趣。這樣就可以充分調動學生大膽假設，主動思索，發揮了學生的學習主體作用。
2.有利于深化學生對于知識的理解掌握。
心理學的有關研究成果表明：聽和看幫助學生獲得的信息和學識，遠遠不如親身操作印象深刻，不如親身操作掌握得牢固，而且親身操作更容易將相關知識轉化成實踐行為和能力。所以說，在進行分組探究過程中，比如以上教學案例，絕大多數學生主動參與了教學活動，確保了學生對鐵的性質等化學知識的認知和理解。
3.有利于培養學生的能力。
素質教育的核心要求就是要在教學中知識與能力并重。傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。分組探究模式能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功設計和親身操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。學生在對未知領域的探索過程中，通過自己的操作和驗證，積極地思考探索，會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。
三、需要注意的幾點問題
在初中化學教學中應用探究性實驗教學模式，目的是使學生學得更高效，更能夠發揮學生的主體地位，所以需要注意這幾個方面：
1.教師要轉變教學理念。
重中之重是需要教師相信學生。實踐證明，大部分學生能主動參與各種探究活動。因此，教師要相信學生，要敢于“放手”，同時幫助學生充滿自信，讓學生多動眼、多動腦、多動口、多動手，變“一言堂”為“多言堂”。
2.注意課堂的調控藝術。
對于關鍵性材料，教師要加以控制，使探究活動能夠隨時終止，確?？煽匦裕划a生不必要的麻煩。當然，對與教師、教材思維不同的做法和認識，教師還是要鼓勵學生把自己的想法充分表達出來，這樣才可以為學生營造出良好的探究氛圍。
3.要考慮學生的實際水平。
教師要充分考慮學生的實際知識水平和認知能力。避免片面追求“體現學生主體地位”的形式，忽視教師的主導作用。
四、結語
總之，新課改下的化學教學，要立足于學科實際和學生實際，科學開展教學工作，這樣才能夠為學生的長遠發展和全面成長打下堅實的基礎。
作者：周雪蓮 單位：河北省青龍滿族自治縣滿族中學