前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學情境下初中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創設生活化情境，激趣引入
教師在化學教學中創設生活化情境，即選取一定的生活場景，把生活元素融入到教學過程中，讓學生身臨其境感受化學現象，學習化學知識。例如，在《愛護水資源》一節教學伊始，教師先引導學生觀看視頻———《珍惜水資源，地球只有一個》，讓學生明確“一杯水不僅僅可以解渴”的道理后，啟發同學們說:“看了視頻，誰能說一說在生活和生產中水的用途有哪些?”學生面對這樣淺顯的生活化問題，紛紛發表了自己的看法:“人不喝水就不能存活了。”“水可以解渴、溶解食物、排泄廢物等。”“水還可以用來洗衣、洗澡，沒有水，我們的生活將變得難以想象。”“水是工農業生產所不可缺少的。”“水還能為人類提供宜人的環境。”……學生在生活化教學情境中都能有感而發，因為教師收集的素材都來自于他們的生活。所以，立足學生生活，貼近學生情感，激發化學探究欲望，是教師開展生活化化學教學的第一步，這也是激活課堂生機和活力，增強化學學科“生活教育”的重要一環。
二、精置問題化情境，釋疑啟智
教學中問題探究的過程就是在問題情境中師生共同參與問題的發現、分析、解決的過程。在初中化學教學中，教師精心創設問題情境，力求通過問題的引導和情境的渲染，讓學生在發現、分析、解決問題的活動過程中，體驗探究過程，掌握化學知識，獲取能力發展，這是有效的教學方法，其不僅能引導學生在質疑、探疑、釋疑的過程中掌握知識與技能，而且能使學生樹立起科學探究精神。如在學習九年級上冊《空氣》時，教師先以視頻“2011年度熱詞:PM2．5”為新課引子，引導學生進入“空氣的組成”學習環節。首先，結合視頻，提出問題。教師:“同學們，剛剛看了視頻，你們對空氣有哪些疑問呢?”有好幾個學生踴躍舉手說:“老師，空氣就在我們身邊，為什么它看不見又摸不著呢?”“為什么我農村老家的空氣比較清新，而大城市里的空氣質量那么差呢?”“空氣里有哪些物質?它們的含量又是多少?”……面對學生提出的這些問題，教師并不急于解答，而是順勢引導他們:“同學們提的問題非常好，今天我們就一起來探究空氣的成分等問題。”其次，啟發思考，實驗演示。教師在此提出問題:“空氣就在我們周圍，利用自己的生活經驗，請想一想，你有什么辦法能快速證明空氣確實存在呢?”“老師我來說。”已經有學生要求發言:“比如，我們用吸管喝盒裝牛奶的時候，牛奶盒子變癟了。”教師繼續啟發說:“很好啊，那你能不能和其他同學一起動手設計一個簡單的小實驗，來證明空氣的存在?”學生們欣然接受了任務，開始合作并準備了水槽、集氣瓶等儀器，設計開展了“空氣的存在”實驗探究活動，并獲得了實驗結論。再次，設置疑問，驗證假設。教師緊接著指引學生探究“空氣的成分”，問道:“我們的生活離不開空氣，那么空氣到底是由什么組成的呢?它究竟是由一種物質，還是由多種物質組成的呢?如果是由多種物質組成的，那么空氣里含有哪些物質?”教師拋出了這樣的問題，要求學生聯系自己的生活經驗和體會，合作、討論、分析得出“空氣是由多種物質組成的”。有學生說:“人和動物都要進行呼吸，需要氧氣，并排放出二氧化碳，說明空氣中存在氧氣和二氧化碳”“我們從冰箱保鮮盒里拿出蘋果之后不久，蘋果上就會有水珠凝結，說明了空氣中有水蒸氣存在，因為水蒸氣遇冷會凝結成水珠”……學生在教師的引導下，結合生活經驗，驗證了“空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣以及其他雜質等多種物質”的結論。最后，延伸設疑，拓展認知。教師繼續設疑:“同學們，空氣中還有其他成分嗎?”在最后，引導學生了解“拉瓦錫研究空氣的成分”實驗，認識拉瓦錫的實驗結論的不足之處，讓學生學會用發展的眼光看問題，并結合拓展資料“稀有氣體的發現史”，讓學生樹立起科學探索精神，從而較為全面地掌握了“空氣中含有氧氣、二氧化碳、氮氣、以及稀有氣體等多種成分”的知識。在此，教師在化學教學中，注重循序漸進地創設問題情境，并靈活結合輔助教學視頻、學生的生活經驗、演示活動、拓展信息等來營造探究氛圍，能有效發揮學生的學習主體性，引導他們有步驟、有計劃地開展問題探究，解決問題，獲取新知，培養了解決問題的能力。
三、善設活動化情境，體驗感悟
教師在化學課堂中創設活動化情境，即堅持以活動為主的教學方式貫穿于課堂，注重學生在課堂中的“活動”和“表現”，讓學生在課堂內參與活動、獲取體驗來實現情感、態度和價值觀的目標，使學生的認知、情感和能力在活動中實現內化和提升。那么，在課堂中如何讓學生“活動”起來呢?筆者認為，初中化學活動化情境的創設應結合“活動為主、多元互動、體驗感悟、內化提升”等環節來進行。如《化學元素與人體健康》一課的教學，首先，“活動為主”，即堅持以活動為組織課堂的主線，把學生活動、師生互動巧妙融入“人體中元素的存在形式”、“元素對人體健康的影響”等教學內容中。其次，“多元互動、體驗感悟”，即在課堂教學進程中利用多樣化的活動形式(如小品扮演、小組競賽等)，引導學生在活動中參與化學問題互動、體驗探究過程、獲取探究感想與體會。例如，為了引入新課“化學元素與人體健康”，讓學生理解“生活中某些疾病發生的原因”，設置了“醫生問診”的角色表演活動，讓一位學生來扮演醫生，對其他四位學生分別扮演的缺鈣、鐵、碘、鋅等元素的病人進行診斷。在惟妙惟肖的表演活動中，同學們興趣盎然，順利進入了新課學習。還有，在引導學生理解“鈣、鐵、鋅、碘等元素的重要作用”時，要求各學習小組代表用最精簡的一句話概括出它們的作用，利用了競賽的方式來激發學生的能動性，他們分別概括出“鐵是血紅蛋白的成分”、“鋅可以促進生長發育”、“鈣是構成骨骼、牙齒的重要成分”、“碘不僅僅是‘智力元素’”等，表現非常完美。最后，“內化提升”，即學生把化學知識、原理、技能有效內化，養成良好的化學學科素質，樹立健康意識，為以后的社會實踐奠定必要的知識儲備和能力條件。可見，創設活動化課堂情境，就是要把課堂搭建成學生活動的動態、開放的“舞臺”，讓他們在課堂活動中盡情參與、體驗、感悟，習得知識和技能，樹立正確的情感、態度、價值觀，促進能力和素質的發展。
四、豐富實踐化情境，拓展創新
實踐活動是學生學習化學知識和理論之后，培養解決實際問題的能力的有效途徑。教師引導學生勤于參與實踐活動，這是化學教育的重要組成部分，是學生學以致用、養成良好的化學學科素質和公民素質的重要途徑。實踐化情境就把課堂的教學情境設置延伸到實踐中去，把生產和生活場景作為化學教育教學的背景，讓學生在實踐中學習，在實踐中掌握調查研究、信息處理等方法，并由課堂所學推及身邊的生產、生活、社會現象，正確理解化學在生活中的重要作用和意義。例如，筆者和幾位學生一起到學生小鵬家中家訪時，剛好遇到他家在粉刷墻壁。我們看到工人用石灰漿抹墻之后，就在室內生起一盆炭火，過會兒，墻壁變得越發潮濕了。有些學生覺得很不解。這時，筆者讓學生思考其中的原因。一會兒，小鵬站了出來:“你們忘記啦?我們剛剛學過的《二氧化碳和一氧化碳》的知識，抹墻時用的石灰漿中的成分氫氧化鈣會與空氣中的二氧化碳反應，生成白色難溶于水的碳酸鈣和水。而為了加快反應速度，經常用在室內生炭火的方法。這樣，生成的碳酸鈣會比較堅硬。但有水生成，墻壁反而更潮濕了。”很難得的是，學生們在這樣的場合中又一次復習了課堂中學到的知識，獲得了新知。又如，在引導學生學習了《化學肥料》之后，布置學生利用課余時間去查閱一下有關化肥、農藥的作用等資料，并整理歸納出使用化肥和農藥的利弊，準備在下節課以“化肥、農藥的利弊”為題來展開課堂辯論。有的學生就到所在生活社區的農資經營部，向店里的老板和正在購買農資的農民伯伯請教。他們聽取了很多農業生產活動中使用化肥、農藥的利弊，并認真記錄下來，還細致觀察了店中的一些化肥和農藥的品種，拍了許多照片?；氐秸n堂后，他們表現很精彩，讓老師和同學增長了不少見識，有些知識更是課本里找不到的。教師要有意識地引導學生利用課余和假期等實踐機會到所在的生活社區，有計劃地開展一些實踐活動，以豐富多彩的生活和生產場景來創設一種開放的學習情境，使他們理解“在生活中學化學、在生活中用化學”的道理，從而培養了學生學以致用的能力。
五、結語
初中化學教學情境的創設遠不止這些，教師在教學中可以靈活運用，有時可以根據課堂教學的需要同時選擇多種教學情境。無論教師創設何種教學情境，都應堅持從課堂實際出發，從學生的學習需求出發，從有助于教學相長的發展視角出發。我們需要更加細致嚴謹的教學態度，去不斷探索、創設和應用有效的教學情境，營造更有實效的課堂，促進學生能力和素質的進一步發展。
作者：余芳 單位：福建省寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學
