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摘要：實驗是化學學習的重要手段，但是，一些農村初中的化學教學還存在實驗室建設不完善、教師實驗教學力度不夠、學生參與實驗的積極性不高等問題，制約著學生創新思維和探究水平的提升?；诖?，農村初中化學教師應從培養學生核心素養的角度來優化實驗教學，全面促進了在化學學科教學中培養學生核心素養這一工作的順利進行。
關鍵詞；核心素養；農村初中；化學教學
化學是一門以物質為研究對象、以實驗為基礎的自然學科，以核心素養為培養目標開展化學教學更離不開實驗這一載體，這是學生認識化學原理的重要途徑，是學生掌握化學學習方法的重要方式。此外，實驗能夠有效激發學生學習化學的興趣，為課堂帶來更多的活力，讓學生能直觀地觀察實驗現象，并在動手操作的過程中鍛煉他們的實踐能力。與此同時，通過實驗掌握科學的驗證方法，也是培養學生科學素養的一種方式，有助于培養其創新精神，促進其核心素養的發展。
一、培養核心素養背景下的農村初中化學實驗教學存在的問題
（一）實驗設備有待更新
目前，一些農村初中的化學實驗設備仍然比較落后，實驗設備不完善。受資金等條件的限制，實驗室的規模不大，且實驗設備和器材比較欠缺。另外，實驗室的布局也不是很合理，如儀器室、準備室、藥品室未能分離，導致很多設備受到損壞，又或者儀器室、準備室、藥品室之間的距離太遠，實驗準備的時間太長。還有，實驗儀器的擺放比較混亂，危險藥品的存放不合理，缺乏安全意識，而且失效藥品也沒能及時處理，存在嚴重的安全隱患，這些都是導致實驗教學無法順利開展的原因。
（二）教師的實驗教學水平有待提升
很多教師認為實驗操作起來比較麻煩，而且有一定的安全風險，因此很少進行實驗演示或讓學生實驗。即使教師組織了實驗活動，但是整個流程的設計比較散漫，將學生帶入實驗室之后讓他們隨意發揮，沒能發揮自身的指導作用。這種實驗氛圍不好、缺乏科學的實驗設計的現象是農村初中化學教師應解決的重點問題，應思考提升自身實驗教學組織能力的方法。
（三）實驗教學的評價機制有待完善
目前，一些教師對于實驗評價考查的方式主要以結果性評價和絕對性評價為主，主要看學生的卷面分數來評價學生的表現。這種考核方式難以體現學生實驗學習的實踐性和創新性，不利于激發他們的創新思維和提高實踐能力，且粗略、單一的評價方式不利于學生的全面發展。因此，化學教師在實驗教學時還應完善評價機制，以培養學生參與實驗的自信心和積極性。
二、培養核心素養背景下的農村初中化學實驗教學策略
（一）優化實驗教學方法，培養學生的探究素養
學生對于化學實驗課有著強烈的好奇心，教師應將這種好奇心轉化為他們學習的動力，并在化學實驗活動中增加更多有趣味性的內容，讓那些較為抽象、難理解的知識點以實驗現象以直觀的形式展現出來。例如，在學習《構成物質的基本微?！愤@節課時，關于微粒運動這一概念學生并不是理解，那么，如何將這一部分知識更為直觀地呈現在學生面前是教師應思考的問題。為了增強學生的感知能力，教師可以為學生設計“鐵樹開花”實驗，讓學生用細鐵絲以及蘸滿酚酞溶液的棉球來制作“鐵樹”，將其放入燒杯中，并導入氨水溶液，再用一個大的燒杯將其蓋起來。教師通過開展這一實驗，讓學生從實驗現象中總結出了氨氣分子的運動原理，從而更為直觀地明白氨分子與酚酞相融之后酚酞棉球變成紅色這一化學現象，促使他們在實驗操作與思考的過程中提升探究素養。
（二）引導學生自主學習，培養知識應用能力
在學生參與化學實驗的過程中，教師應為他們提供親身實踐的機會，讓他們通過觀察實驗現象自主思考并探究，進而把握化學實驗現象的本質。例如，在組織學生參與“物質鑒定”這一實驗時，教師可以將實際生活中的事物作為研究對象，以此來調動學生的情感認知，充分體現學生在實驗教學中的主體地位。化學實驗教學的自主性體現在以下幾個方面。第一，增加學生參與實踐的機會。實驗操作具有很強的技能性，教師可以通過組織課外實驗活動的形式，為學生增加實踐的機會；第二，確保實驗內容的多樣性。從初中學生的認知情況出發，教師可以開展與元素化合物相關的驗證實驗、與小學自然學科相聯系的實驗習題、更具靈活性的選做實驗等，旨在鍛煉學生的動手能力，使其主動參與實驗操作；第三，加強科學素養教育。實驗并不只是一種直觀的教學輔助手段，其蘊含著豐富的育人價值，是貫徹核心素養理念的重要途徑。在實驗教學中，學生能夠深刻地掌握化學知識，也可以提升實驗操作能力、領悟科學的方法，從而形成熱愛化學的態度。例如，在學習《溶液的酸堿性》這節課時，首先，筆者讓學生進行分組討論，思考酸和堿的判別方法和如何進行實驗操作來驗證；其次，組織學生制訂實驗方案，并自主開展實驗。學生的實驗方案如下，有的小組說可以直接用pH試紙進行測驗，還有的小組說用醋和氫氧化鈉溶液做實驗，觀察兩者的實驗反應，以此來判斷氫氧化鈉的酸堿性，這是運用了醋能夠與堿發生反應，不會與鹽酸發生反應的原理。通過創設這樣的自主探究情境，學生的思維產生碰撞，并自主總結實驗結果和原理，從而理解化學知識在實際生活中普遍存在，有效提升他們的知識應用能力。
（三）創設實驗問題情境，培養學生的問題意識
學生實際操作實驗能夠強化他們的記憶力，還能獲得較強的學習體驗感與滿足感，進一步激發學習化學的熱情。教師在組織實驗的過程中可以建立學生已有知識和新知識之間的聯系，以實驗的方式總結化學原理，并創設問題情境給學生的心理帶來強烈的反差，從而有效地調動他們的求知欲，主動進入自主思考的狀態，建立互動課堂，在探究問題、解決問題的過程中逐步形成問題意識。第一，基于教材內容設問?；瘜W實驗有著很強的趣味性，能夠讓學生觀察到有趣的實驗現象，并將化學知識廣泛應用于實際生活中。因此，教師在組織實驗活動時，可以從教材內容出發來創設問題，通過設置懸念來啟發學生的思維，也要給足學生自由發表觀點的機會，結合他們的興趣點教授知識，使其體會到化學學習的魅力。第二，引導學生解決實際問題。通過創設問題情境讓學生進行獨立思考，并在討論的過程中解決問題。教師可以利用有趣的實驗現象來調動學生的探索欲，讓學生表達自己的疑問并提出問題，不僅可以培養學生的問題意識，還能營造更濃厚的師生互動氛圍。例如，在學習《溶液的濃度》這節課時，首先，教師為學生講解教材知識，建立起初步印象之后通過實驗展示課本所學的內容；其次，讓學生邊觀看實驗邊聽講，達到理論知識與實驗的融合統一，強化他們對知識的印象；最后，實驗結束之后，筆者問道：“同樣的紅糖水哪杯最濃？同樣多的兩杯白糖水哪杯最甜？想不想自己動手操作？”然后帶領學生進入實驗室，兩兩一組開展實驗。教師為學生分配實驗器具，在學生操作完之后，匯報自己的實驗過程和結果，并演示一遍，這樣能夠讓操作不熟練的學生加深印象。通過讓學生帶著疑問，在強烈好奇心的驅使下進行探究，在問題解決的過程中提升其質疑能力和問題意識。
（四）完善教學評價機制，增強學生的學習自信心
核心素養背景下的化學實驗教學應在傳統成績考核的基礎上增添實驗技能這一項，這有利于推動學生學科素養的發展，以及促進學生的全面發展和個性化發展?；瘜W實驗評價應重視學生的實驗態度、實驗材料的選取、操作流程的設計、文字匯報成果以及學生的合作意識等，從全方位、多角度進行考查。第一，彰顯評價的主體性。實驗教學評價應突顯學生的主體性，從學生發展的角度進行全方位的評價，盡可能地發揮他們的學習主體性，實現其化學綜合素養的全面發展。例如，在學習《氫氣在空氣中的燃燒》這節課時，學生在操作“氫氣燃燒”這一實驗的過程中，筆者觀察、記錄了學生的實驗步驟，并對實驗現象進行了總結。在教學評估環節，筆者從實驗現象的角度來考查學生，檢驗他們的掌握程度，提出了以下幾個問題問題：“實驗過程中會產生什么顏色的火焰？是否有熱量放出？燒杯的內壁有什么變化？”從學生的回答情況對其進行全面的評估。第二，體現評價的全面性。教學評價并不只是關注學生的學習成果，還應對學生參與實驗的過程進行動態式的評價，不僅要檢驗學生的知識掌握程度，還應關注到其他方面。例如，在“硫粉在空氣中燃燒”這一實驗中，本次實驗采用分組合作的形式，第一組將硫粉放在純氧氣環境下燃燒，讓學生結合實驗過程歸納現象，并總結出原理：硫粉燃燒后會產生明亮的藍紫色火焰，并產生熱量，出現一種刺激性的氣味；另一個組將硫粉放在空氣環境下燃燒，實驗現象為：產生淡藍色火焰，并產生熱量，生成了刺激性氣味。教師在評價學生此次實驗學習的過程中，不僅應關注學生對知識的掌握程度，還應看到集體發揮的力量，觀察學生在實驗過程中所表現出來的發散性思維、創造性思維，體現教學評價的全面性。
三、結語
綜上所述，農村初中化學教師應將核心素養理念作為開展實驗教學的重要理念，采用多種形式的教學方法，優化實驗教學活動的形式與內容。與此同時，教師要提高學生的自主操作性，讓學生實際參與到知識的學習過程中，從直觀的實驗現象中獲得化學知識，為培養學生的創造性思維奠定堅實的基礎，最終達到學生綜合素養全面提升的效果。
作者：李曉紅 單位：甘肅省隴南市西和縣六巷九年制學校
