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摘要：文章首先闡述了微課的優勢，然后分析了微課在初中化學教學中應用存在的問題，最后提出了微課在初中化學教學中的應用策略，包括利用微課進行新課導入、應用微課突破教學中的難點、應用微課進行化學實驗教學、應用微課進行課后復習鞏固。
關鍵詞：微課；初中；化學教學
初中化學是一門具有顯著特點的科學學科，不僅包括很多理論知識，同時還涉及大量化學實驗和操作等，這造成了學生學習難度的增加，為了更好地促進化學教學，微課教學方法在化學教學中逐漸得到了普及，借助微課優勢，教師有效地實現了初中化學針對性的教學。
一、微課的優勢
微課是一種比較簡單、便捷的教學方式，因為其教學的時長一般控制在5~10分鐘，這種精簡化的教學方式十分符合初中生認知的特點，能夠促進學生短時間內實現對相應知識點的學習鞏固。教師借助微課能夠對教學中具體的知識點進行講解，還能夠對教學中某一類主題過程進行反映，和傳統的教學模式比較，微課具有更加明確的教學目標和主題，使學生能夠對教學中的知識進行針對性的學習，使學生能夠迅速地達到學習的目標。另外，微課主要是借助多媒體和網絡設備進行呈現，通過多媒體和網絡設備能夠將抽象的知識進行形象化展示，從而豐富教師教學的途徑，還能夠與學生進行資源的分享和存儲，供他們自主進行學習和復習，為學生的學習提供良好的條件[1]。
二、微課在初中化學教學中應用存在的問題
微課在初中化學教學中的應用，能夠有效地提升教師的教學效果，但是在實際的微課教學中，還存在一定的問題。一些教師在應用微課教學時，并沒有對微課進行規范和科學的設計，沒有根據實際的教學內容來進行教學方案的合理化研究，只是把原有教學講述的內容簡單地融入微課課件，微課內容往往呈現出重復性和盲目性，達不到理想的教學效果。同時，一些教師對課件制作的方法和技巧還存在不足，對信息技術的運用還不是很熟練，這就導致他們微課課件制作的水平達不到預期的要求，或者僅將一些PPT在視頻中進行導入，微課的方法比較單一和淺顯，這會導致學生對微課內容缺乏興趣，影響微課應用價值的發揮，盡管有些教師已經逐漸在課堂中注重微課的自主開發，但距離理想效果還存在差距，需要不斷進行改進和完善[2]。另外，一些教師對微課的使用率還比較低，因為微課的前期制作是比較耗時的，要求教師根據教學的內容做好微課的設計與制作，這不僅要求教師有充足的時間與精力，還需要他們有良好的技術，由于教師日常教學工作比較忙，這在一定程度上影響了微課的制作質量，進而造成其后期的應用效果存在不足。
三、微課在初中化學教學中的應用策略
（一）利用微課進行新課導入
化學是一門科學學科，做好課堂導入，能夠有效調動學生學習的積極性，使他們迅速地投入新課學習。在初中化學教學中，教師可以根據課程教學內容的特點和教學需求，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段設計微課，進行情景導入、問題導入、實驗導入、舊知導入，為新課的講解做好鋪墊。精彩的導入需要教師控制好節奏，可邊展示、邊引導。比如，在進行“鹽”相關知識的教學中，教師就可以制作或整理一些生活中和“鹽”相關的資源，將食鹽、純堿等圖片整合設計成微課，進行問題導入（播放微課的同時提出問題“生活中還有哪些常見的鹽類”）激發學生的興趣，使其產生積極的學習情緒，為新課學習做好準備[3]。
（二）應用微課突破教學中的難點
化學學科的學習涉及諸多微觀世界，微觀的世界具有很強的抽象性，學生想象和理解起來存在一定的難度，但是學生對微觀神秘的世界往往具有很強的好奇心和探索欲望，因此教師可以把握學生的這種學習特點，有效運用微課來對教學中的難點進行突破。具體教學中，教室可以運用微課中的音、動畫等功能將抽象的化學知識變成形象直觀的內容，幫助學生理解重難點。再者，還可以利用微課的重復播放、慢放等功能，加深學生對重難點知識的理解與記憶。比如，在進行“構成物質的基本微粒”相關內容教學時，微粒是比較抽象的，對學生思維能力要求比較高，教師就可以通過微課進行學生微粒觀構建，利用微課視頻對水分子物質的微粒進行直觀化的呈現，再通過水的通電分解相關動畫對水分子進行氫原子和氧原子分裂微觀世界的體現，這樣學生就能夠迅速有效地對水分子的微觀變換進行理解，這不僅能夠有效地激發學生學習興趣，還能夠使他們對所學知識理解得更加深刻。
（三）應用微課進行化學實驗教學
化學實驗是初中化學教學重要的組成部分?；瘜W是一門科學學科，其最終的目的是通過化學知識進行化學實踐，進行科學的探索和研究。在初中化學教學中，有大量的實驗內容，且一些實驗的難度和危險性比較大，這對實驗教學造成了一定的難度，同時生活中諸多簡單的現象也是對化學知識的體現，因此，教師可以借助這些現象進行化學實驗的反映。教師可以借助微課形式，在網絡中找一些實驗的視頻當作實驗教學的教材，這樣不僅能夠調動學生的積極性，同時還能夠有效促進學生對實驗內容的深入理解。比如，在進行“氧化反應”教學時，教師可以找一些生活化例子的實驗視頻向學生展示，如蘋果變色等，通過視頻使學生初步了解氧化的知識，隨后再設置實驗組，將一個蘋果切成兩半，并分別將其放入盛滿鹽水和自來水的燒杯內，在進行一段時間的靜置后，從燒杯取出蘋果，對兩半蘋果的顏色進行比較，這時候再和視頻內實驗進行比較，學生會發現都是自來水內蘋果的顏色更深，這就說明蘋果與空氣內某種成分發生了反應，導致亞鐵離子發生氧化，成為鐵離子，從而呈現變色情況[4]。
（四）應用微課進行課后復習鞏固
化學對初中學生來說，具有一定的學習難度，學生通過有限的課堂時間并不一定能夠對教師所教授的化學知識完全掌握，為了更好地促進學生課后復習鞏固，教師可以利用自身職能作用做好對學生課外學習鞏固的引導和促進。新時期，微課作為一種便捷有效的教學形式，能夠通過網絡和設備進行教學資源的傳送和共享，因此，教師可以將微課當作教學和復習資源讓學生進行課后復習鞏固，讓不同層次的學生都能夠通過微課達到學習的進步，實現對學生的全面教學[5]。比如，在進行“通過酸堿指示劑對物質的酸堿性進行驗證”實驗的教學后，學生對試驗步驟的掌握可能并不是很牢固，為了促進學生對試驗步驟的規范和準確掌握，教師可以把試驗的微課資源上傳至班級的QQ群或微信群，讓學生進行觀看和學習，這樣能夠有效促進學生對相關知識的復習和鞏固。
四、結語
微課具有顯著的特點，其在初中化學教學中的應用具有諸多優勢，教師一定要正視其在微課應用中存在的問題，并不斷進行微課教學方案的探索和完善，使其能夠更好地發揮教學的價值，實現對學生的全面教學。
參考文獻：
[1]周彩霞.微課在初中化學教學中的應用研究[J].新課程,2017(26):102.
[2]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2015(5):50-51.
[3]侯麗卿.論微課在初中化學教學中的應用[J].課堂內外(教師版),2016(11):82.
[4]裴亞文.關于微課在初中化學教學中的應用分析[J].課程教育研究,2016(20):163.
[5]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2015(11):40-41.
作者:楊恩東 單位:甘肅省蘭州市第四十八中學