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【摘要】思維導圖是由英國托尼•博贊創建的，又稱為“心智導圖”，它具有邏輯性、形象性，通過圖形、符號、關鍵詞等要素的組合運用，將各知識點的層級關系進行梳理，并運用思維導圖的發散性，訓練學生思維的發散性、流暢性；通過師生、生生之間的交流互動，培養學生思維的全面性；通過教師的發掘和引導，培養學生思維導圖特性；通過優化學生的思維過程，提升學生思維品質，從而達到優化教學課堂的目的。
思維導圖是由英國托尼•博贊創建的，又稱為“心智導圖”，是發散性思維的有效圖形思維工具，它是把思維形象化的一種方法，實際操作中是運用關鍵詞或想法引起的形象化，能夠形象直觀的把知識點提煉，然后運用線條、數字、圖形或者符號，圖文結合的把知識點串連起來，形象的再現思維過程。思維導圖之所以受到化學教師的青睞是因為它具有邏輯性、形象性，特別便于學生在零碎的知識信息中整理出信息點，形成科學的知識體系，方便理解記憶。初中化學知識中有的知識點非常零散，教師在教學過程中如果能科學合理的運用思維導圖梳理知識點，通過思維導圖的視覺刺激，使抽象、零散的知識通過思維導圖更加直觀、形象、系統，那么在學習過程中一定能事半功倍，提高學習效率。
一、基于思維導圖在化學教學中的優勢
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它的特點是知識點零散，但是各個知識點之間又相互關聯，縱橫交錯，一環扣一環，環環相連，它的邏輯關系復雜而又嚴密，記憶起來紛繁復雜，許多初中生就是因為復雜枯燥的記憶，對化學失去了興趣，所以教師在課堂上就要運用多種教學方法和形式，激發學生學習興趣，培養學生的化學思維。當思維導圖引入課堂，如一石激起千層浪，立刻受到廣大師生的青睞。思維導圖在化學課堂上，主要是通過簡單的圖形、關鍵詞或者知識點以及符號有機的結合，形成了網狀結構，通過這種圖形的思維方法有效的梳理出學習目標和自主學習知識點間的聯系，提升了層次性，強化了整體性；教師要教會學生運用思維導圖幫助解題，學生通過動腦分析，動手繪制，更有效的找到題眼，解題方向和思路，對訓練學生思維的深度和廣度非常有效；思維導圖便于總結提升，會極大的提高記憶，在記憶和反思中，會形象的再現知識點間的有機聯系，從而引領學生進一步從宏觀和整體上對化學知識有更層次的把握，不但提高教學效率，更能有效的提升學習效果。
二、基于思維導圖優化化學課堂的有效模式
思維導圖進入初中課堂，使學生的思維更加具有發散性，同一節課，大家畫的思維導圖千差萬別，但是在教學模式上卻不盡相同，大都是分幾個步驟，課前預習中運用思維導圖；課堂上通過思維導圖體現學習目標；教師的精講、答疑解惑；練習鞏固以及交流反思；最后再次通過思維導圖進行知識梳理提升。
（一）思維導圖式呈現教學目標：優勢是能夠使教學目標更有層次性，提升整體性。教學目標是貫穿整節課的主線，但是傳統的課堂教師只是口授或者文字板書羅列，然后逐一完成目標，這樣展示的教學目標枯燥，形式單一，抽象，不但不利于提取關鍵詞或者整合知識，更不便于記憶和重現，沒有層次性，知識點連接不明顯，不利于發散思維培養。運用思維導圖式教學目標，能激發學習興趣，目標清晰，行之有效的建立學習目標的整體性，對視覺沖擊性強，更加容易記憶和重現。比如我在教學九年級第二單元《氧氣的制取》中，學生預習中感覺知識零散無序，實驗步驟以及注意事項太多，沒有抓手，我就因勢利導，引領學生畫出“七連珠”形式的思維導圖，具體做法是：1.A4白紙，居中用喜歡的顏色畫出主題圖形，然后寫上“氧氣的制取”；2.在主題圖形四周畫出7個分支，然后標出制取氧氣需要的7個方面的關鍵詞；3.各個環節中因果、并列、對比等關聯，可以用虛線連接。這樣具有發散性的思維導圖，能清晰顯示縱橫交錯的聯系，局部和整體清晰明了，層次分明，便于操作和實施，學生在學習操作過程中能夠整體把握，不會顧此失彼。并且為以后的相關學習奠定了理論基礎和實踐基礎。
（二）在學生建構認知結構和優化認知過程中思維導圖有著極大的優勢：思維導圖有助于學生在課堂上形成網狀的發散性的知識結構，便于記憶和提取。在新知識的學習中，可以充分調動學生對相關聯的舊知識的聯想，在舊知中的思維導圖中進行重新整理，通過加入分支形成新的發散點體現新知識，迅速形成“最近發展區”的構建過程。例如在學習《金屬的保護和利用》中，幫助學習梳理知識點：鐵生銹條件的實驗、防銹原理、防銹的方法學習等。激發學生回想與之相似的舊知，學習過的《燃燒與滅火》在知識的形成和學習方法應該雷同，都是運用控制變量法設計實驗探究反應條件，在學習《燃燒與滅火》的時候運用三角圖體現三者之間的關系，由于都是運用破壞條件來表示滅火原理，防銹原理，所以在新課中我就在思維導圖中引領學生建立兩個圖形的微調和變換，形成系統的學習方法，達到融會貫通的目的。
（三）思維導圖進行課堂小結的優勢：有助于提高學生的總結能力。俗話說：編筐窩簍重在收口，而一節課的最后三分鐘，一般被譽為“黃金三分鐘”，這三分鐘教師要引領學生對本節課所學知識進行消化、整理，而我一般都是根據教學內容運用思維導圖和學生進行總結、反思、知識延伸?？偨Y式導圖在整節課中不可或缺，它往往能把零散知識串成一條線，可以查缺補漏，并且能把知識進行重組，使其結構化，這時思維導圖起到了串聯和修補的作用，如同“串珍珠”，而這串珍珠可以固話在學生的腦海里，長此以往，學生自己也能運用思維導圖對知識進行梳理，查缺補漏，自然總結能力會有質的飛躍。總之，思維導圖運用于教學中，主要是以圖為載體，通過發散性思維的培養，激發學生學習的興趣，參與的意識，構建科學合理的思維空間，培養學生思維品質，打造高效的化學課堂。
作者:馮秀珍
