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【摘要】隨著新課程改革的深入，新課程理念要求初中地理教學中，應當“貼近生活，學習生活中有用的地理。”充分體現地理和生活之間的聯系。地理是初中階段一門新的學科，其新奇性能夠吸引學生的注意力。在初中地理教學中，如何直觀的開展課堂教學，提高課堂教學效率，學生能夠靈活運用地理知識解決生活問題，是教學的難點。實現初中地理生活化教學，有利于學生深入理解和掌握地理知識，利用地理知識分析問題。文章中結合地理教學提出幾點生活化教學策略。
【關鍵詞】初中地理；生活化；教學策略
初中地理教學中，采取生活化教學策略，有利于學生和老師的進步和發展。對于初中地理老師來說，借助生活化教學策略的探究，促進教師自身教學水平的提高。對于學生來講，借助生活化教學，調動學生課堂學習積極性，掌握實踐進，培養學生良好的利用和改造生活能力。
一、借助生活化內容導入教學，激發學生學習興趣
在課堂教學中，導入環節是課堂教學的首要環節，有效的課堂導入是課堂教學成功的一半。因此，在初中地理生活化教學中，教師應當結合生活化內容，開展有效的課堂導入，利用和生活密切相關的知識內容，吸引學生的注意力，構建高效數學課堂。例如，湘教版初中地理七年級上冊“氣溫和降水”的教學中，教師可以通過這樣的方式開展課堂導入。今天，老師帶著大家來一場說走就走的“旅行”。之后想學生展示2月的漠河和2月的海南島圖片。引導學生觀察圖片，并且讓學生說一說想去哪個地方旅行？說出去的原因。有的學生說：可以去海南島，那里現在春意盎然，非常適合下海游玩。有的學生說：去漠河也不錯啊，可以看到林海雪原，也可以玩灑水成冰的活動。通過學生的回答，教師提出相應的問題：同樣是二月，海南島春意盎然，而漠河卻是冰天雪地，為什么會有這么大的自然景觀差異呢？通過這樣的方式，吸引學生的注意力，導入新課程的學習。因此，初中地理教學中，在導入環節開展生活化教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。
二、創設生活化教學情境，開展生活化教學
初中地理教學中，僅僅在導入環節采取生活化教學遠遠不夠，需要根據課堂教學內容，借助生活化內容創設良好的教學情境，利用多樣化教學方式，使得地理知識內容更加生動有趣，引導學生開展自主學習和探究，加深知識內容的學習和理解。例如，湘教版初中地理八年級上冊“中國的民族”的教學中，不同的民族有著不同的風俗、服飾、生活習慣和特色，如果讓學生采取機械化背誦的方式，學生必然會感到枯燥無味，產生抵觸和厭學情緒。教師可以充分利用多媒體，向學生展示不同民族的風俗習慣和服飾特點，借助圖片和視頻直觀的展示。如蒙古族、傣族、苗族等傳統的節日圖片和視頻。之后，教師利用中國民族地圖，組織學生開展相應的游戲活動。教師扮演導游，按照一定的順序向學生介紹相關的民族習慣。借助多媒體向學生展示一些服飾或者樂器，讓學生猜一猜是哪個民族的。如第一站，東北，向學生展示滿族人的服飾，介紹相關的滿族舞蹈，讓學生說一說是什么民族，主要分布在哪些區域。讓學生說一說東北的另一個少數民族朝鮮族。學生回答之后，教師向學生展示朝鮮族的服飾以及長鼓。根據中國民族地區，介紹蒙古族、傣族、維吾爾族、藏族等少數民族的風俗，通過風俗、服飾、傳統節日等內容的了解，加深民族知識內容的學習。借助生活化的課堂內容，創設課堂教學情境，使得教學充滿樂趣，激發學生的學習興趣。
三、借助生活實例開展教學，提高課堂有效性
地理和生活有著密切的關系，在生活中處處涉及地理知識內容。在課堂教學中，教師應當培養學生地理學科思維方式，引導學生利用地理思維思考問題，能夠靈活的運用地理知識解決實際問題。因此，作為初中地理教師，應當注重生活的觀察，合理利用生活案例，開展課堂教學活動，提高課堂教學的有效性。例如，湘教版初中地理八年級上冊“農業”的教學中，在講解農業地位和類型時，教師可以引導學生思考：在日常的生活中，我們吃的大米、肉類、魚類以及饅頭都是從哪里來的呢？日常生活中，同學們接觸到哪些農業類型？教師向學生展示相應的圖片，讓學生說一說屬哪種生活類型。之后想學生講解我國的主要農業類型，并且介紹其分布地形。在講解農業類型的影響因素時，教師可以提出這樣的問題：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，這是為什么？為什么在我國的北方大多數是麥子，而在南方大多數是大米？通過南北農作物的差異對比，深入學習影響農業類型的因素。
四、借助地理實踐活動，開展生活化教學
初中地理課程的教學不僅僅是為了學生的學業和考試，更應該重視學生個人能力的發展和培養，教師可以根據課堂教學內容，開展多樣化的實踐活動，引導學生自主學習和探究，彌補課堂教學中的不足，調動學生的積極性，真正的做到實踐和理論的結合，促進學生綜合素質和綜合能力的提高。例如，湘教版初中地理八年級上冊“中國的水資源”的教學中，完成課堂教學之后，教師組織學生以小組的形式，調查自己生活區域的水資源利用和浪費的現狀。通過調查問卷設計、開展調查活動，了解生活地區的水資源現狀。讓學生根據自己調查的數據，得出相應的結論，提出幾點科學用水和節約用水的措施，引導學生利用地理知識解決生活問題。另外，教師還可以組織學生以“保護和節約水資源”作為主題，開展漫畫制作活動、設計廣告和宣傳口號等活動，借助學生的實踐活動，樹立學生節約和保護水資源的意識，培養學生的創新精神。
五、結語
總之，初中階段的教學中，生活化教學是一種有效的課堂教學方式，廣泛地應用并且取得一定的成效。地理和生活有著千絲萬縷的聯系，在初中地理教學中，利用地理和生活之間的聯系，創新課堂教學方式，開展生活化教學，拉近學生和老師以及知識內容之間的距離，使得課堂教學更加生動有趣，提高課堂教學效率和質量。
參考文獻：
[1]孫林茹.初中地理生活化教學[J].中國校外教育,2016(34):94-95.
[2]阿古達木.初中地理生活化教學研究[J].科學咨詢(教育科研),2018(02):114.
作者:陳艷 單位:濰坊第八中學
