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運用討論法的基本要求范文1
生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法：
講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。
講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。
講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。
講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。
講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。
講授法的基本要求：
一、科學性和思想性。
二、系統性。
三、啟發性和趣味性。
四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。
五、要運用好板書。
談話法
談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。
談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。
話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備;二、要妥善組織；
討論法
討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的"讀讀，議議,練練，講講"教學法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。
討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應用較多。討論方法應靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發言人在全班發言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應啟發，又能保證討論順利進行。討論法有以下基本要求：
一、明確討論課題
二、寫好討論發言提綱
三、討論時要引導、點撥
四、討論結束應小結
演示法
演示法是教師陳示生物或標本、掛圖、模型等直觀教具，或進行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學是研究生命現象及其活動規律的一門學科，其研究對象是動物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強，它在生物教學中具有如下重要意義：
一是能使學生形象、生動地感知生物及其生命現象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎。
二是能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性，有利于加深、鞏固所學的生物學知識。
三是能引導學生對具體生物及其生命現象進行觀察份比，分析綜合，有助于培養學生的觀察能力和思維能力。
中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：
一、活的生物、標本和模型、"模具"
二、掛圖、黑板畫
三、演示實驗
現代化教學手段輔助教學法
現代化教學手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機等，作為師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。是現代科學技術在教學領域中的運用，是整個教育現代化的一個重要標志。其優越性集中表現為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現以下作用：
一、是可使學生充分感知所學生物學教學內容。由于現代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現生物界各種生物及其現象?？梢曰h為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發育過程及進化歷程，可縮短為數分鐘、幾小時全部呈現。幾個月甚至數年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。
二、是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現代化教學手段可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，創導學生從感性認識上升到理性認識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態系統的物質循環，蛋白質的合成，許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影-一呈現。三是可激發學生學習生物學興趣，調動學生學習的積極性。這由于現代化教學手段使教學內容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。
生物學教學中常用的現代化教學手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機等。
實驗法
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是教師指導學生運用一定的儀器設備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在于引起所要求出現的對象或現象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。實驗法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對研究對象進行系統、連續的觀察，益作出準確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發學習生物學的興趣，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度?？梢?，實驗是生物學的重要組成部分?，F在世界各國都把加強實驗教學作為生物教學改革、提高生物學教學質量的重要環節。我國中學生物學教學也逐步重視實驗教學。各個中學應從各方面創造條件，改進和提高生物實驗指導。
運用討論法的基本要求范文2
【關鍵詞】時政專題討論法 思想政治 課程教學 創新性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-02
一、時事政治與思想政治理論課教學的關系
在教學過程中，時事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯系，二者是密不可分的，具體表現在以下幾點：
1.1思想政治課程的學科特點決定了學習實時政治的必然性
思想政治課程這一學科的主要特點包括實踐性、社會性、政策性以及時代性等，以上特點決定了這一學科不僅在編寫教材的過程中要做到實事求是、與時俱進，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時代步伐，運用現階段社會中存在的實證問題來講解思想政治課本中的相關問題，透過現象看本質，并根據思想政治課上所學的理論知識來分析出現這一狀況的原因，這樣才能帶動學生們的學習積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識變得生動形象。
1.2學習思想政治課程能夠提高學生們解讀時事政治的能力
目前，我國各高校進行思想政治教學的一個重要目的，就是能夠培養學生運用所學知識解讀時事政治。傳統的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學方法，課堂枯燥乏味，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。而素質教育的基本要求就是培養學生們的整體素質，將理論知識與實踐相結合，運用所學知識解決實踐中的具體問題，充分帶動學生們的學習積極性。所以，在思想政治理論教學的過程中加入時政專題，不僅能夠培養學生們的分析能力，也是我國實施素質教育的基本要求。
1.3時事政治是政治課教學的載體和補充
《普通高中思想政治課程標準》明確提出：“要立足于學生的實際生活經驗，著眼于學生的發展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”這一課程標準的提出明確要求政治課教學要以社會生活為載體來理解和運用學科知識。一種理論如果不能和現實緊密聯系就失去了它本身的意義。那么時事政治便成為政治課教學不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養一樣能茁壯的成長。
二、高校思想政治理論課教學中引入時政專題的作用
在思想政治理論教學過程中引入時政專題討論法可以提高學生們的學習積極性，不僅能夠培養他們理論與實踐相結合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對促進思想政治理論課的教學效果具有不可忽視的作用，具體內容如下：
2.1培養學生的學習興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力
我國傳統的教學方式過于注重學生理論知識的掌握程度，而忽視了實踐應用能力的培養。在教學的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學方法，部分學生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學知識進行消化理解，這就導致學生們的學習積極性不高?？墒菫榱嗽诳荚嚨臅r候能夠取得較為優異的成績，只能采取死記硬背的方式，學生對所學知識的實際應用能力不高?，F階段，我國所實行的素質教育，要求培養學生們的綜合素質，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識內容，而是更加注重考查學生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內容中加入了很多時政分析題。這就需要學校改變傳統的教學方式與教學理念，在進行思想政治理論知識講解的過程中，加入時政材料讓學生們運用所學知識進行分析，同時還要積極引導學生去走進社會、了解社會，只有對社會有了充分的認識，才能將所學知識運用的得心應手。在這一過程中，教師可以結合當今社會存在的一些社會現象以及學生們比較感興趣的時事政治等內容進行思想政治內容的講解，帶動學生們的學習積極性，還可以結合教學內容加入一些互動形式的活動，營造良好的課堂氛圍。只有對這一課程產生了濃厚的學習興趣，學生們才能積極主動地去學習，達到良好的學習效果。
2.2提高思想政治理論課程的實用性
思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識的系統性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進行改動，即使進行修訂，也只是進行一些簡單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導致課本中的一些內容無法及時的反應當今社會中的一些現象，尤其是一些時代術語以及實時政治方面的知識。但考試中的問題往往是圍繞實施政治方面的熱點問題而編訂的，如果同學們連里面出現的專業術語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學水平的同時，不斷擴充自己的知識面，對最新的時事政治與相關術語等內容進行及時的補充，在備課的過程中將當今社會上的一些重點事件進行歸類整理，在課堂上幫助同學們進行分析與總結，這樣才有利于學生輕松應對考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學的過程中引入時政專題討論法，將理論與現實相結合，就會有效地提高這一課程的使用性。
2.3有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式
在思想政治理論課堂引入時政專題討論法有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式。由于我國傳統觀教育理念的影響，部分學校過于注重理論知識的重要性，而忽視了學生實踐應用能力的培養。在進行思想政治理論教學的過程中，教師是課堂的主體，學生只能被動接受教師所講內容，這種單一的傳授式教學方法，不僅增加了教師的教學壓力，而且也影響了學生主觀能動性的發揮，課堂環境枯燥乏味，降低了他們的學習興趣。而現階段我國所實行的素質教育，重在培養學生們的整體素質，強調學生是課堂的主體，教師要及時的與學生進行溝通，起到積極的引導作用。而在思想政治理論教學中引入時政專題討論法就是有效落實素質教育的具體方法，有利于培養學生們運用所學知識解決實際問題的能力。而且還改變了傳統教學方式，降低教師教學壓力的同時，給學生們提供了足夠的自由發揮空間，讓他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，在討論的過程中充分表達自己的想法與意見，并結合其他人的觀點進行積極探索，有利于提高他們的整體素質。
2.4將理論與實踐相結合，有效提高教學效果
傳統的思想政治課程過于注重考查學生們對理論知識的掌握程度，缺少對具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠將一些理論知識背熟，就能夠的高分。所以，有些學生為了應付考試，對思想政治理論課的知識點以及重要理論進行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現階段，隨著我國教育體制改革的不斷深入，考試內容也越來越注重考查學生對知識的理解與運用能力。在思想政治理論課教學中引入時政討論專題，剛開始可能會讓那些對課本內容進行死記硬背的學生們無法適應，可是這種方法能夠將理論與實踐進行結合，通過對生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學們真正的理解所學知識，這樣在實際生活中才能夠靈活運用，不僅帶動他們的學習積極性，有效的提高學習效果，還有利于拓展他們的知識面，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。
三、在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法需要注意的問題
雖然在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法是現階段我國素質教育的必然要求，但同時也應注意以下問題，避免影響教學效果。
3.1教師在選擇時事政治案例的過程中要避免隨意性
隨著社會的不斷發展與進步，無論是我國還是國際上的其他國家，隨時都在發生著各式各樣的時事政治，內容廣泛，其中包含了社會、科學、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運用科學的方法對這些時間進行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進行講解?？墒乾F階段的部分教師整體素質不高，責任心不強，所以在進行時事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現為以下幾點：第一、沒有進行充分的課前準備，對所講內容沒有進行整理與提煉。這就導致其在課堂講了很多的時事政治案例，可是缺乏針對性與概括性，學生們很難抓住重點，教學效果不佳；第二、知識的更新較慢，部分思想政治教師平時很少看新聞或者是報紙，知識的更新較慢。在進行時事政治案例講解的過程中，經常將很早之前發生的案例進行反復使用，這就是時政專題討論失去了其原有的意義，影響了學生們的學習積極性；第三、過于注重個人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導致學生們的知識面不夠全面。
3.2學生在選擇時事政治的過程中要避免盲目性
隨著我國素質教育改革的不斷深入，高校越來越注重學生主觀能動性的發揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導作用。為了落實素質教育的理念，在思想政治理論課教學的過程中，引入了時政專題討論法，而在具體應用過程中為了提高學生的學習興趣，開發他們的創造性思維，往往讓學生們在課下自主進行時事政治的選擇，之后在課堂上對這一案例進行分析，這一方法雖然有利于培養學生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內容如下：第一，態度不端正，應付了事。由于學生有巨大的畢業壓力，各學科教學都抓的十分緊，特別是班主任的戰略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導學生要著重抓主修科目。因為專業科目以及其他主修科目在每學期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學期測試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應的檢測，大多數學生到了大二階段都會選擇放棄這門課程。第二、在選擇時挑選自己感興趣的，具有局限性。現在的大學生獵奇心理強，物質生活水平提高了，他們關注的重點是吃穿的名牌，明星之類的內容。其學習沒有用心和刻苦，讓他們去關注時政材料并不是他們愿意和感興趣的，如果找到了與教材相關的時政材料都是不假思索和整理的加以呈現在課堂上。
四、時政專題討論法引入思想政治教學的表現途徑
4.1舉行時政專題講座
在現代教學中，教材是承載知識的載體、手段、資源。而就培養適應社會經濟發展的學生、提高學生的綜合素質來看教材的滯后性特點明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對矛盾。學生每天所接觸到的社會、他們的所聽、所聞對于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時間能引發學生的關注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時的解決而日積月累越來越多的時候就會使學生產生挫敗感，不利于學生自信心的建立和興趣的培養。如果我們能夠按時定期舉辦專題講座對一個重大事件進行深入的剖析和講解，介紹事件的經過闡發其多方面的意義，這樣就可以讓學生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴大自己的知識面和拓展自己的思維能力，從而激發學習時政的興趣和激情，營造良好的政治學習和討論的氛圍。
4.2以時政專題討論為主組織班級內部分組討論與互動學習
在班級內部組織學生們對有關時事政治問題進行分組討論，并且能夠通過討論進行相互學習、共同進步，具體內容如下：第一，首先要給學生闡明教學的要求和考試要求，讓學生從思想上明確其要求的方向和目標，讓學生運用時事政治內化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實際運用過程中可以采用“小組互助式”學習模式，讓學生在相互探討和合作中相互幫助互相進步，可以是在課堂政治課上運用，也可以在課下在其它學科中運用。俗話說“團結就是力量”一旦融入了一個團隊那團隊的力量是遠遠大于個人力量的。
4.3時政專題視頻教學，給學生留下深刻印象
結合視頻播放產生強烈的視覺沖突和鮮活的真實感人的場景，讓學生內心掀起一陣波瀾，然后乘機結合不同的畫面場景，步步設問，引出教材知識中的知識：什么是價值觀，價值觀有什么樣的導向作用，我們應該樹立怎樣的價值觀等等問題。讓學生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價值在于對社會的奉獻，整個課程顯得思維連貫、邏輯性強，在巧妙的層層設問中不知不覺地落實了教材知識和相關考點，這種方法可以用同一事例從不同視角進行發散性的思維和提問，使整個課堂張弛有度，活動與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達到效果的最大化，選題是一個非常重要的環節，選題后的加工設問環節更為重要，它直接關系著一堂課的成敗和效果的好壞。
參考文獻：
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運用討論法的基本要求范文3
關鍵詞：設疑討論法 意義 教學過程
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0147-01
設疑討論法，是指教師根據教材內容和知識結構特點及學生實際，科學設置疑問，組織學生開展討論，使全體學生都能夠積極參與教學活動，使之更加集中注意力，積極思考和探究，達到主動攝取知識，自覺提高能力的目的。本文就在小學高年級數學教學中，探討一下運用“設疑討論法”的意義和過程。
1 運用設疑討論法的意義
1.1 有利于促進師生間相互交流，建立新型師生關系
師生關系不僅是教育教學過程中人與人關系中最基本的、最重要的方面，還是學校中最基本的人際關系。因此，良好師生關系的建立、維系和發展，既是教育教學的基本要求，也是保證教育教學順利實施的重要條件。傳統意義上的師生關系不利于學生的全面發展，新型的平等的、民主的、和諧的現代師生關系已居于主導地位。在現代師生關系中，可以有效避免教師單調、枯燥地講解知識，有利于拉近師生之間的距離、情感溝通和信息交換，可以促進師生間彼此尊重、互相愛護的理念，有利于建立和鞏固新型的師生關系。在數學設疑討論法教學中，教師與學生、學生與學生之間的思想、情感交流是很普遍的。學生之間圍繞話題，討論問題時，與教師對話時，心相通，情相連，向教師敞開心扉，實現心與心的交流。師生在討論過程中，形成良好的雙向信息互動，才能建立起暢通的信息循環系統，不僅有利于實現課堂教學相長的目的，而且有利于提高整體教學效益。
1.2 有利于培養學生的興趣，提高學生學習的主動性
培養興趣，設置疑問，能激發學生的學習動機。疑問設置得當，會極大地激發學生心理的愉悅感并取得好的效果，以此轉化為學生主動學習的內在動力。小學生的特點是好奇心強，行動易受興趣支配，巧設“懸念”可以引起學生的好奇和興趣，而討論又迎合了學生追根尋源的需要，讓學生感受到數學的有趣和實用，很自然地使學生由被動學習轉變為主動學習，以達到最佳學習狀態。如數學科有些教學內容比較抽象枯燥，加上有相當一部分學生基礎比較薄弱，對數學科持有畏難情緒，由此種種都極大地降低了學生對數學科的吸引力。設疑討論法對這部分學生有一定的吸引作用，使他們能夠體驗到成功的喜悅，有效地避免厭學情緒，主動獲取知識。
1.3 有利于全面發展學生的能力
能力是與完成某種活動有關的一種個性心理特征，是一個人認識事物，探索知識和運用知識的本領。一切“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。從數學學科的角度看，設疑討論法可以挖掘和培養小學生的觀察能力，思維加工能力和分析解決問題的能力。學生帶著疑問，觀察數學模型，討論分析疑問，尋找答案，在觀察、討論中達到了提高能力的目的。例如在授課“圓柱的表面積”的教學中，可以充分結合生活的一些具體實物。先從熟悉的筆筒（提示學生缺少上底面）入手，然后得出圓柱的表面積就是一個側面積加兩個底面積的總面積。采用“由淺入深，層層遞進”的模式展開教學，結合分組討論，由學生歸納總結，最后水到渠成啟發學生得出圓柱的表面積公式。另外，學生在討論、總結過程中還可以增強學生的語言組織表達能力和水平。學生回答問題的過程，要經過一個語言構思、梳理的過程，讓學生學會用數學語言敘述和解答問題，在課堂活動中積極搭建學生鍛煉自己、表現自己的平臺，鼓勵學生大膽參與討論，從而有目的提高學生的語言組織表達能力和水平。培養學生的創新能力，不僅是新時代賦予課堂教學的新任務，而且是實施素質教育的核心。傳統應試教育思想上只重視向學生傳授知識，而忽視了培養他們創新知識的能力，不利于學生的全面發展。教師在講授知識時，需要與時俱進，不斷更新教育教學觀念，不但要向學生傳授現成的知識，更要引導學生對求知領域的思考和探索，自己尋找獨創性解決問題的思路和方法。組織活潑有效的教學活動，采用設疑討論法可以使學生大膽設想，拓寬思路，集思廣益，才能最大程度地激發學生的潛能和開發學生的智力，更有效地培養學習熱情，從而在課堂活動培養學生的創新意識和能力。
2 設疑討論法的教學過程
在教學過程中恰當運用設疑討論法，教師要依據教材內容，精心設疑，制造懸念，激發學生強烈的探索欲望，促使其積極主動地參與學習和快樂學習，并適時點撥，使之達到掌握、理解、運用知識的目的。
2.1 巧用設疑
在教學過程中，教師要善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設問題情景，在課堂上向學生提出一個恰當而耐人尋味的問題，可以在學生心中取得“一石激起千層浪”的效果，使學生感到新奇有趣，緊緊跟隨著教師設置的疑點，深入探索下去，主動查找出答案來。教師設疑時要始終遵循針對性原則、適度性原則、適時性原則、層次性原則和全面性原則。無論是課堂導入的設疑、新課進行中的設疑，還是新課總結時的設疑，都要有的放矢，緊緊圍繞重點和難點，善于把握時機，注意循序漸進，面向每一位學生，設置不同層次的疑問，盡可能給學生創設最優的課堂氛圍，提高教學效果，推進積極思維，并能夠產生克服困難，探求新知識的強烈愿望和無窮動力。
2.2 靈活運用討論形式
討論形式一般有兩種：一種是指定小范圍的，與鄰近同學展開討論，可以互幫互學，優秀生帶動后進生；另一種是全班性的圍繞疑問展開大討論，鼓勵學生大膽發言，互相啟發，使疑問得以解開。靈活運用討論形式，可以促進學生自主學習、合作學習和探究學習，從而進一步提高教學質量。
2.3 做好歸納、總結
作為一名教師，做好課堂歸納、總結是完成教學目標不可或缺的重要一環。學生討論的答案往往各自獨立，缺乏聯系和系統性，教師要通過簡練的總結，并提出需要進一步探究的問題，使學生對各方面和層次的知識有系統性的理解，從而形成比較完整的知識結構。
2.4 練習
練習是培養學生形成技能技巧，培養行為習慣和發展能力的重要途徑。學生通過有針對性的練習，可以應用知識形成技能技巧，達到學了會用的目的；同時能學會舉一反三，加深理解、鞏固和消化知識，有助于獲得掌握知識、技能的方法，發展他們的智慧和能力。教師也可通過練習了解教學效果，及時發現存在問題，給予及時糾正，發現學生解題的新動向，從而爭取最佳教學效果。
總之，小學數學教師在課堂教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生為主體的雙邊活動的作用，不斷激發學生的求知欲和學習興趣，要根據教材的內容、學生的實際情況，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑，導疑和釋疑，使小學數學課堂教學盡善盡美，為學生今后學好數學打下堅實的基礎！
參考文獻
運用討論法的基本要求范文4
關鍵詞： 高效課堂 備課 課堂模式 教學方法
如何才能真正提高課堂效率，打造高效課堂呢？所謂“高效課堂”，指的是一節課要高效率高質量地完成教學任務，讓學生獲得高效發展，也就是幫助學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面都有所收獲。要達到“高效課堂”的理想狀態，教師必須做好多方面的工作。
一、保持良好的心態、飽滿的激情
課堂有激情，有感染力，氣氛才會好，效率才能提高，這首先要求教師有良好的心態、飽滿的激情。其一是愛學生。師生關系應該是平等的、友好的、互動的。每次走進課堂，內心都洋溢著一種教書育人的喜悅欣慰之情，讓學生感受到你真心喜愛他們，從而得到他們的信任，這樣才是建立了和諧的師生關系。其二是激情講課。如果不能以情動人，又怎能怪學生沒有精神聽呢？如果教師上課時聲情并茂，感動學生之前先感動了自己，那學生一定會被深深感染，進而保持濃厚的興趣。如上《蘇武傳》時，講到蘇武痛斥衛律，語氣神態都要保持一種憤恨、鄙視的態度，而講到蘇武北海牧羊不忘持節時，要渲染他孤寂中的堅強，表達出深深的欽佩。只有激情飛揚，才能吸引學生。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！闭n堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。良好的心態、飽滿的激情是打造高效課堂的前提。
二、備課是一門藝術
要打造高效課堂，就必須在課前做好充分的準備?！爸褐耍賾鸩淮?，備課之關鍵在于備知識、備學情，這是打造高效課堂的基礎。
備知識包括備教材及其他相關拓展資料。一節課45分鐘，課前所下的工夫遠大于此。教師是教材的理解者也是實踐者，必須鉆研吃透教材，準確把握重難點，又不能局限于教材，要有自己的理解和感悟，要超越教材，講出新意，否則學生看教輔書就行，怎么會認真聽你講課呢？總之把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
備學情就是因材施教。上課前要考慮學生的具體情況，即他們現有的認知水平處在什么樣的程度。學生不是一張白紙由你寫，高中生以前學過不少知識，接受過許多信息，那么他們現在的實際水平如何呢？我們上課前不僅要考慮讓學生學什么、怎樣學，而且要考慮學生是否能得到真正的收獲。
三、嚴謹組織課堂教學，構建新的教學模式
現有的課堂教學模式一般是“導入――復習――新課――練習”，教師講授占據大部分時間。實際上這種模式早已老化，不容易吸引學生。現在強調的是自主學習，學生應該占主體地位，教師只起導向作用。這樣的話課堂上教師的講授最好不要占據太多的時間。我認為課堂最好分為“自學――交流展示――測評”三部分。由于條件所限，學生自學時教師要提供如預習提綱、本課目標、重難點，或設計一些引人入勝的有關問題幫助學生自學。這部分工作可以放在課前。課堂上大多數時間用在交流展示，包括學生小組合作探究和交流成果兩部分。教師在其中做好過渡、啟發及激勵性評價，最后再對成果進行測評?？傊?，把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利，最后得到肯定。這樣循環鍛煉，才能提高學生的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”。
四、靈活運用多種教學方法
運用討論法的基本要求范文5
【關鍵詞】語文教學 有效性 新課標
一轉變教育觀念
1. 要樹立起新的教師觀，有些教師還是以以前傳統的教學方法作為自己的授課方法，并且其過程中，甚至于以為“一日為師，終生為父”的觀念來維護師道的尊嚴.將師生關系與師徒關系同化。因而激化了教與學之間的沖突，教師應該從知識的傳授者變為學生的引導者，教師在引導學生學習方面，還要特別重視學生分別在德、智、體、美、勞等全面發展。教師不僅要作為學生學習的導向者，而是共同的學習者、研究者及其合作伙伴.在職能方面，要變為有組織、有管理、有評價等各種職能的“多面手”。在教學手段上，要從傳統的授課方法到學會廣泛使用各種現代化教育技術和手段的“靈巧人”。
2.要重新樹立學生觀，現在有部分學生認為，教育的主體是學生，而教育的主體，是教育教學過程中的主體。所以必須采用動態的、發展的、積極的眼光看待學生，教師在教育過程中，永遠不能輕易放棄 “差生”“后進生”的思想禁錮，要充分了解不同學生的學習優勢。教師還應該在教育的過程中尋找一把能夠打開每個學生心智與能力發展資源寶庫的鑰匙。充分發揮學生的主體作用。教師應在教學過程中發揮引導作用，積極與學生總結交流。
3.教師要充分能夠認識到每個學生的差異。因材施教就是為了能夠要求教師在教育的過程中針對個別學生存在的差異性，老師應該采取不同的教育方法根據不同學生的特點，打造出不同的能夠開啟學生心智的“鑰匙”，認真的做到“以人為本”的信念。
二改革教學方法
1.一些傳統的不符合現代社會的教學方法我們應該懂得舍棄，要不斷探索效果更好的教育方法。
2.發現、激發興趣法從教學的角度看，如果教師只作引導者，讓學生主動去學習，自己去概括出原理或法則。他們就會因自己發現地去學習就會感到愉快和成就及欲望滿足感，能在學習上有強大的動力。在教學中教師要激發學生的探究心理，引導他們結合自己的思維特點和經驗，發揮獨立思考并掌握知識。使用發現激發興趣法的五步驟是：（1） 創造并確立學生感興趣的問題。（2）把問題可以分解成多個必須回答的疑點，用來激發學生的探究精神。（3）運用直覺思維來假設答案。（4）應該收集和組織所占有的材料用來驗證自己的假設，如有不同見解，可以展開討論。（5）多留意問題的發展趨勢，證實或得出正確的結論。
3.教師應用啟發式教學法來引導學生的積極思維，啟發式教學法是發展學生智慧的一種教學方法，同“注入式教學法”根本對立。其教育法是要充分激發學生學習的內在動機，可以調動學習的積極性、促進學生積極思維。唯物辯證法在教學上把教與學的過程詮釋為教師與學生，作為了知識的掌握與能力的發展的一種運動過程。啟與發互為因果關系，啟是發的前提和條件，發是啟的發展和結果，要使學生啟而即發，就要教師啟而得法。
4.直觀教學法是借助實物、圖片、動作、語言及電化教學設備等進行具體形象的教學方法稱為直觀教學法。其方法是在兒童形象思維上的學習特點中最占優勢，對建立兒童明確的概念有很大的幫助。目前，教師在運用此法時要充分利用現代化的教學設備，來調動學習興趣，增強直觀效果。
5.課堂討論法：學生在教師的引導下，圍繞某一中心問題來進行交流，互相啟發，明白問題的一種教學方法。在17世紀西歐已經開始采用這種教學方法，我國在20世紀50年代才開始采用?？梢圆捎谩白x讀、議議、講講、練練”的教學法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣和思想，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。運用討論法的基本要求是：在討論前，教師應提出討論的題目與方法，指導學生搜集資料編好發言提綱，要求每個學生普遍發言討論。教師要啟發誘導，以“持之有據，言之有理”來鼓勵學生，討論結束時，教師還要全面的總結和簡要概括出問題的答案.
6.情境激勵法，這種教學方法主要從學科的特點與學生的心理特征出發，開展課堂智力激勵，以激發學生探討知識的熱情。運用這種教學法應遵循三條原則：（1）要以問題意識來觀察具體事物；（2）在觀察中要提出設想，來成為指示學生探索研究的方面；（3）還要不斷地將設想與具體事物進行對照修正，經過分析思考，形成符合客觀事物的概念。
總之，教師應該適應當代新社會新時代的需要，能夠認真的研究符合實際社會中的教學方法，只有這樣才能促進教育事業的更好發展。才能真正提高基礎教育的水平質量，才能夠培養出適應新社會現代化發展要求的真正的新型人才，才能提升整個民族的全方位的綜合素質，以實現國家的繁榮富強。
【參考文獻】
[1]舒琪. 淺談中職語文課堂的創意設計[J]. 中國校外教育， 2012（17） .
運用討論法的基本要求范文6
關鍵詞: 公安招錄體制 《戶口管理》 實踐能力
目前公安院校招錄培養體制改革試點工作已全面展開,為了規范和加強公安院校招錄培養體制試點工作,公安部印發了《關于制定公安院校招錄培養體制改革試點專業培養方案的意見》,此培養方案是在推進公安院校人才培養體制改革的新形勢下,探索教、學、練、戰一體化教學模式的一次有益嘗試,并進一步明確了各試點專業的培養目標、辦學層次、課程設置、培養模式、考試辦法等教學要求。為組織教學活動,規范教學內容,提供了主要的依據[1]。面對招錄體制改革后的局面,公安高等院校如何適應社會發展的要求,深化教學改革,提高教學質量和水平,盡快培養出適應當前和今后公安工作需要的各類專業人才,已成為當前面臨的迫切任務。
《戶口管理》作為治安管理的一門專業課程,經過幾十年的理論研究和教學實踐,已初步形成了比較完整、系統的學科體系,并逐步建立了相對穩定的教學模式。但是,面對社會的發展,尤其是國家人才培養體制的根本性改變,學生不再是統一參加高考而錄取的大學生,而是有一定社會經驗的士官生與有較強文化基礎的大學畢業生。為此,在《戶口管理》中如何著力提高學生的動手能力成為了教育教學改革的重點。
我認為,面對新形勢,我們應該從轉變教學理念、改革課程內容、創新教學方法、變化考核方式等方面來提高學生的實踐能力,為基層公安機關培養合格的應用型人才。
一、轉變教學理念
《戶口管理》課程,是關于戶口管理工作及其對策的知識體系,是戶口管理工作實踐經驗的高度總結和概括。這一課程的性質決定了在教學過程中,在課堂上講清理論知識的前提下,必須遵循理論聯系實際的原則,并注重實踐性教學環節教學質量的提高。尤其是招錄體制改革后,“改制生”在校培養的時間由原來大學生的3年變為短短的1年,各門課程的教學課時大大壓縮。如果仍然遵循原來重知識輕能力的教學理念的話,則不僅課時不夠,學生反感(因為他們都有比較好的文化基礎),而且無法實現為基層公安機關培養合格的應用型人才的目標。因此,要轉變注重理論知識傳授、輕視實踐能力培養的教學理念,突出教學中的實踐特色,注重學生動手能力的培養。
二、實行模塊式教學
模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題,在教法上強調知能一體,在學法上強調知行一致,集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能,以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學,以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。[2]
根據公安工作的需要,以及實踐公安機關戶政管理業務范圍的要求,對課程的教學內容應進行合理的取舍與整合,把整個課程劃分為常住人口管理、暫住人口管理、重點人口管理、居民身份證管理、戶籍檔案管理、人口信息化管理六個模塊,每個模塊的教學又可分為認知模塊與實訓模塊兩個部分。認知模塊主要通過講授,讓學生了解基本的概念、管理的歷史沿革、管理的基本方法。而實訓模塊主要是通過實踐訓練,把理論知識轉化為自己的動手能力,鞏固與消化知識,從而實現一畢業即上崗的目標。這樣,理論與實踐并重,教學的內容更具有針對性與實用性,緊密聯系公安實踐,注重培養學生的專業核心能力和綜合素質,為今后從事治安管理工作服務。
三、創新教學方法
教無定法,選擇教學方法和手段的唯一依據就是有利于提高學生的綜合素質[3]。課程應該改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的單一講授法,代之以多樣、靈活、講求實效的教學方法和方式,可采用專題討論式、社會調查法、問卷式調查、辯論式、模擬實訓式及多媒體教學等。逐步走向教學方法、教學手段的現代化,充分體現以學生為主體、以教師為主導的開放式教學,將理論教學與實踐教學、課內教學與課外教學、校內教學與校外教學有機結合,建立一整套包括校局合作、任務驅動、項目導向等方法在內的教學模式,充分利用校內模擬派出所、校外實習基地,精心制作立體、生動、全面的課件,采用多媒體教學手段,實現教、學、練、戰一體化,培養學生的創新思維和多方面的能力。
具體說來,在常住人口管理、暫住人口管理、重點人口管理三個單元,可以采用模擬演練法。情景模擬教學法是指教師圍繞某一教學主題,創設情境并引導學生扮演角色,將事件的發生、發展過程模擬或虛擬再現出來,讓學生從中領悟教學內容,進而進行職業技能訓練的一種親驗式教學方法。通過開發的“派出所人口管理信息系統”予以練習,學生會熟練掌握三大人口登記的基本要求。對于戶籍檔案的管理,則可采用現場觀摩法,把學生帶到實習基地的派出所予以觀摩,通過派出所戶籍內勤的講解,使學生對檔案的歸類與整理、庫房的要求有更為直接的了解。對于真假居民身份證的識別與查驗,則可采用角色扮演法與實物演示法相結合,四個學生一組,兩兩組合,一組為查驗者(即人民警察),手持身份證閱讀器或者是視讀檢查;一組為被查驗者,手持真假居民身份證數張。對于流動人口與重點人口管理中存在的問題及戶籍制度改革,可采用專題討論法,先由學生分組討論,然后每組派1―2名同學上臺發言,最后老師講評。專題討論是通過教師創設問題情境,組織學生進行討論從而取得較好教學效果的一種有效的方法。當然,討論教學除了可采用課堂上的即時討論外,還可采用專題討論的形式,也就是要求學生在指定的時間內,圍繞某一主題,對課程的重點、難點內容進行更深入的研究和探討,以達到全面深入的了解、掌握本專業知識的目的。專題討論法運用于治安管理專業基礎理論教學,不僅有利于調動學生的學習積極性,而且有利于學生系統掌握本專業課程的知識,更有利于培養學生寫作、口頭語言表達和分析問題的能力[4]。社會調查教學法就是運用“社會調查”開展活動的一種方法。運用社會調查法是戶口管理課程教學方法改革的有益嘗試。就是通過教師及時輔導,學生積極參與及課后綜合評價,從而提高學生分析問題、解決問題的能力,達到教與學的互動和統一。在《戶口管理》課程教學中應用社會調查法,通過教師有目的地組織社會調查實踐活動,錘煉學生的實踐工作能力,是培養當代社會需要的高素質公安專門人才的一種有效方法,社會調查法有專題調查、選題調查和問卷調查等方式。
四、更新考核方式
各門功課的考試也是公安院校教學過程中必不可少的重要環節,而專業課的考試更是檢驗學生掌握和運用專業知識的重要手段?？荚嚨膬热輵撌侨娴?方法應是多樣的,但是,公安院校治安管理專業課程的考試方法依然是沿用僅憑期末一張試卷就確定學習專業課成績的方法。這種考試方法過于簡單,過于單一,也過于片面,只停留在考卷上,不能全面反映學生的治安管理專業知識的綜合能力和素質,更不能對學生的專業能力進行全面的綜合檢測,需要加以改革。由于“改制生”教學的目的主要是突出其動手能力,因此我們應該改變傳統的理論知識的閉卷考試,根據生源的文化程度和即將工作的警種,有差別地予以對待。如從部隊考上的士官生,理論功底相對薄弱一些,而且將要走上特警與巡警的崗位,故主要可以采用實訓的開放考核方式;而從其他高校畢業的大學生,主要從事派出所的社區民警工作,既需要掌握戶口管理中的基本概念、基本管理原則與方法,又需要熟練掌握具體的操作方法,故可以采用理論閉卷考試與實訓開放考核的方式相結合。
參考文獻:
[1]覃澤敏,馬紅玲.戶政與人口管理.群眾出版社,2009.
[2]省略/jg_ed/showjg_edu.asp?id=130.
