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摘要：在新常態背景下成人教育發展面臨著嚴重挑戰。通過對傳統成人教育與網絡教育發展現狀的分析，闡述了傳統成人教育與網絡教育融合發展的必要性，提出了傳統成人教育與網絡教育深度融合發展的建議,為新常態背景下成人繼續教育改革發展提供新思維。
關鍵詞：成人教育；網絡教育；融合發展
成人教育應不斷注入新元素，增強新的知識、理論、方法與傳統信息技術的契合度。成人教育部門和機構要立足成人教育的特點，逐步改變傳統教育傳播方式與途徑，從而提升成人教育過程中的信息化水平。網絡教學資源開始出現多樣化與縱深化特征，網絡教育平臺、網上課程體系、網絡學習資源、網絡交互方式各式各樣[1]。因此，要全面考慮成人教育中成人學習的特點，探索新常態下成人教育與網絡教育融合發展的新模式成為具有現實意義且緊迫的研究課題。
一、傳統成人教育與網絡教育發展現狀
(一)傳統成人教育與網絡教育發展歷程
函授教育是在我國出現較早、持續時間較長的一種成人教育辦學形式。重點以函授和業余為主，在職人員成為主要招生對象。我國普通高校網絡教育始于1998年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前為止,全國已有68所普通高校試點開辦網絡教育。全國建立了2000多個學習中心。2015年，隨著試點高校取消，學習中心審批權限下放到各校，網絡教育的招生競爭也日趨激烈。
(二)傳統成人教育發展存在的問題
近年來，成人招生形勢更加嚴峻，計劃數遠遠大于成人高考的網上報名人數。2015年湖北省成人高考報名具體人數為82654人，較2014年的99946人減少17292人，減幅為17.3％。湖北省成人高考發展自1999年進入快車道，2003年達到18.7萬人頂峰；2004年出現拐點，當年下降到14.3萬人；至2007年，首次出現計劃數大于生源數情況，2008年，湖北省成人高校招生計劃8.5萬人，考試人數8.15萬人，依然是“供大于求”。①成人教育招生生源總體上大幅下降，內部生源分布也日趨不平衡，熱門專業生源尚可，冷門專業、普通專業難以為繼。以中國地質大學成人招生情況為例，2011年招生1634人、2012年招生1702人、2013年招生1499人，2014年招生1269人，2015年招生921人，招生形勢相當嚴峻。以招生情況較好的某函授站為例，見(表1)。部分專業人數過少，導致教學成本過大，難以保證教學過程的順利進行，教學質量和教學效果不佳。成人函授教育的學習主體大多是在職群體，他們需要協調家庭、工作和學習之間的關系，而工作與家庭占據在職人員太多時間，使他們學習的時間非常有限，很難保證學習的時間與效率。加上有些人工作地點和學習地點相距較遠，既要兼顧工作，又要保證學習，導致學習出勤率不高，教學過程難以保證。這些是函授教育目前面臨的棘手問題[2]。
二、傳統成人教育與網絡教育融合發展的必要性
(一)現代遠程網絡教育是成人教育改革發展的一種未來模式
隨著電子信息技術的飛速發展,教育手段和方法也應不斷更替升級,2007年教育部出臺要求現代遠程教育示范高校要“逐步將函授教育過渡到現代遠程教育”，指明了函授教育的發展方向。網絡教育是基于互聯網技術的提升和媒體的大眾化而產生的一種新的教學模式，實現了教與學的分開進行,受教育者根據自身情況隨時隨地能自主學習,能運用現代科技信息,保證教學效果。憑借其以上優越性,迅速、大范圍地搶占了成人教育的生源和市場。經過10多年艱苦的努力，網絡教育作為一種新的教育模式，已經逐漸為社會、學生和教育界認可，成為國家構建終身學習體系重要的教育形式。目前，網絡教育學習中心覆蓋全國各地，多達9200多家，累計注冊學習者近520萬人。開設10多個學科，開設近300個專業，2萬多門網絡教育課程。截至2017年中國地質大學設立了55個校外學習中心，開設了專本層次43個專業，建設300多門課件資源。
(二)基于混和學習原理視覺下傳統成人教育與網絡教育融合的必然選擇
現代信息技術使成人學歷教育中的網絡教育和傳統成人教育已不再是兩個涇渭分明的世界。兩種教育形式的融合已經成為趨勢，將兩種形式綜合起來運用，揚長補短、符合時展需求、達到最佳效益。基于混合學習原理的視角，對兩種教育形式融合中存在的問題和對應策略進行探索與嘗試，把面對面教學與在線學習兩種學習模式有機整合，根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，以達到降低成本，提高效益的目的。因此，“混合學習”原理用于成人高等教育的實際，成人高等教育模式的創新具有很強的針對性和適用性[3]。傳統教育有其不可替代的優勢。網絡教育所具備的優點更適合成人學生自主學習，這充分說明傳統成人教育與網絡教育的融合是社會發展的必然趨勢。
三、成人教育與網絡教育的融合研究
(一)成人教育與網絡教育融合現狀
首先，成人教育與網絡教育融合現狀融合度不高。首先是部門機構的整合力度不到位。一塊牌子下分幾個部門辦公，貌合神離。做得較好的高校，進行了學院、部門和辦公人員的合并。中國地質大學成人教育學院與網絡教育學院于2007年正式合并為遠程與繼續教育學院。其次，學籍管理沒有可借鑒的先例。相關規定是要求在教育部“中國高等教育學生信息網”上注冊學生的學籍信息，但即使是同一高校，針對不同的學生在該網上的操作卻有不同的通道，導致信息不統一。特別是學生在學習過程中，如果要實現從成人教育轉入網絡教育，或是從網絡教育轉入成人教育，十分困難，難以做到學生不同階段的學分互認。再次，不同形式的成人教育的教學過程仍然是分塊管理。成人教育與網絡教育的融合首要的是教學過程的融合。大部分高校，成人教育和網絡教育雖然在招生要求，在教材、面授輔導等個別元素或環節進行了整合或相互借鑒，但課程設置、教學計劃、教學大綱、教學過程和教學評價等存在很大差別。不同的課程、不同的教材、不同的教學進度、不同的考核評價機制，導致兩者很難實現真正的融合。
(二)成人教育與網絡教育深度融合的思考
1.教學計劃和教學大綱的融合
減小或壓縮不必要的高難理論課程和學時，增加前沿性、技術性、實用性課程及學時，強化實踐能力與技能的培養。首先將兩種教育形式各專業教學計劃調整到一致,以完成教學計劃的融合。中國地質大學從2009年開始，著手修訂教學計劃，目前已實現了成人教育與網絡教育專業、教學計劃相同。網絡教育實行的是學分制，在教學計劃制訂上，將課程學分與課程學時進行換算。做到相同課程相同教材、相同課程相同教學大綱。教學大綱也必須體現遠程化、網絡化的特點,便于學習者依據教學大綱、教學進度的要求進行自主自學，學習者能夠快速在網上甄選各種課程資源信息。課程的學習范圍、重點、難點也要做到統一，而且形成考核統一，考試試卷統一，也便于在此基礎上對學習評價方式和標準、對教學效果評價進行整合。
2.教學環節的融合
教學環節的融合是兩種教育形式融合的核心。網絡教育的升華，是將新的通信技術應用于轉變教育觀念、更新教育模式、改進教學方法、深化教學過程、提高教學成效之中，并不是簡單地對傳統成人教育教學方式的全盤否定[4]。網絡教育的天生弱點是不能實現教學環節中的實踐操作，無法彌補和培養學生的動手能力，實踐性較強的課程內容只能在課件中模擬。在一些專業尤其理工科類專業，例如，中國地質大學的寶石及材料工藝學專業就是一個實踐性很強的專業，寶石學、寶石鑒定和首飾設計等課程60%的課時屬于現場教學和實習。成人教育面授和操作實踐課能彌補網絡教育教學過程中的這一缺陷。網絡教育是教師網上課程資源和學生自主學習并重的教學模式。網絡教育過程實現的前提是學生有足夠的自制力和自主學習能力，可以有效管理自己的時間和制定各級學習目標，否則一切都是不可能實現的。近年來，中國地質大學在遵循繼續教育發展規律的基礎上，充分依托現代教育技術為傳統函授教育服務。根據網絡教育和傳統成人教育的各自優勢，結合課程特點、課程資源和成人學習特點，將課堂面授教學和網絡課件教學進行優化組合，創新辦學模式，實施“面授+網絡”相融合的教學模式試驗改革，既滿足了學生面授教學的需求，又彌補了現代遠程教育教學“師生分離”的不足，充分發揮了現代教育技術在傳統成人高等教育中的作用。這樣既可以有效解決學生工學矛盾，又可以提高成人教育教學質量，推進傳統函授教育教學模式的快速轉變。目前，中國地質大學深圳學習中心與富士康企業已合作培養了2220余人，采用的就是“面授”加“網上學習”兩種形式相結合的教學方式，得到學習中心和學生一致好評。校企合作將繼續深入，2017年，周大生珠寶與中國地質大學遠程與繼續教育學院校企班在深圳舉辦開學典禮，將根據學生特點開展網路教育與成人面授相結合的方式培養學生。
3.融合教學資源，搭建網絡教學平臺
把兩種教育形式相同專業的教學資源打通使用，相互借鑒。IP寬帶網絡、有線電視網絡、計算機通訊網絡等現代信息技術,使網絡教育成為成人教育的新型平臺。搭建成人教育與網絡教育融合的教學平臺，共有四大功能模塊，即學習課程資源管理平臺、作業和計時管理平臺、教學教務管理平臺、學習支持服務平臺，包括學籍信息管理、學生的作業管理、考試管理、論文管理、成績管理、教學與學習評價和論壇管理等幾大模塊。成人教育與網絡教育雖然入學方式不同，但注冊取得學籍后所有學生都可登陸平臺自主選課，自主網絡學習，查閱各類教學通知、服務指南、考試通知、成績等[5]。中國地質大學從2014級成人學生開始實行以面授為輔、網上學習為主的教學模式。成人教育的課程教學和學習模式、網上學習要求與形成性考核、課程考試、畢業論文等教學過程與網絡教育相統一。逐步打通成人教育與網絡教育管理平臺、學習平臺、服務平臺之間的阻隔，真正做到“同專業同教學計劃同資源同平臺”。學生可靈活選擇成人教育或網絡教育模式，真正做到資源共享，互認學分。統一規劃成人、網絡招生專業，做好成人教育與網絡教育不同教育形式之間的有效銜接，建立成人教育和網絡教育間學分互認互轉機制，逐步實現兩者之間融合的高度化。
參考文獻：
[1]馬啟鵬.高校成人教育轉型的路向選擇與機制重構[J].教育發展研究,2014(21).
[2]何江,劉莉琳.現代遠程教育模式下成人高等函授教育的現狀與發展[J].高教論壇,2015(7).
[3]王志國,等.基于網絡化教學創新地方院校成人高等教育教學模式的思考[J].成人教育,2015(1).
[4]顧丹.淺談成人高等教育與現代遠程教育的融合[J].遼寧教育行政學院學報,2015(5).
[5]黎波.普通高校成人教育與網絡教育融合的現狀與思考[J].當代繼續教育,2013(10).
作者:林蓉 陳燕 朱琳 單位:中國地質大學
