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隨著交通工具和道路建設的發展，孩子們面對的交通安全問題也是越來越多了。提起交通安全這個話題，大家總是會顯得格外重視，但是往往由于思想意識的松懈，在事故發生的一瞬間，人們付出的代價往往是極為慘痛的。作為教師，在教育學生安全出行方面我們平時下的功夫不少，但仍然不能確保每一個孩子能做到自我防范并嚴格遵守交通的法律法規。這就不得不讓我們重新審視我們的教育工作，向教學的有效性提出更迫切的要求。如何讓課堂上的“導行”產生實效呢？
一、研讀教材，理清“導”的邏輯順序
教材是教學的載體和媒介，是學生學習和教師教學的基礎性資源。教師要研究教材的整體布局，把握教材內容的縱橫關系，明確本課內容在本單元的地位和任務，并根據課程標準，創造性地組織教學內容。鄂科版整套教材從一年級到六年級都有安全教育相關的教育內容。從一年級至六年級的單元主題分別是：“安全過馬路”“安全把路行”“外出切莫忘安全”“安全出行有講究”“安全出行有規章”及“家人酒駕要勸阻”。這些教學內容的設置遵循的是螺旋式上升的結構體系，非常符合學生的年段特點和兒童的生活現狀。所關注的內容是從兒童自身的行路安全，到關注國家交通方面的法律法規，從關注兒童自身的安全出行到關注身邊親人的安全出行。教材體系完善、編排邏輯性強，為教師上好交通安全的課程提供了很好的藍本。理清了整套教材的邏輯框架，才能在每個年級的教學過程中循序漸進，層層深入，將“理”講到學生的心坎上，讓“行”落到實處。
二、把握學情，探明“導”的目標
把準教學目標是課堂教學的靈魂?？墒?，在實際教學中，制定一個清晰有效、合適可行的三維教學目標并非易事。筆者執教過同一個話題的兩次課堂教學，因為兩次設定的目標不同，產生的教學效果也大不相同。案例對比：課題《學認交通標志》
（一）第一次課案
教學目標：學會認識一些常見的交通標志。結合交通現狀，對學生進行交通安全的教育。教學活動：這次教學，定的目標為“基標”，基礎標度的制定可以摸清大多數學生的現有狀況。所以筆者的教學思路基本上是以學習四類標志的平行方式展開教學的。這節課的試教，我花了很多心思設計教學活動，課堂上組織的很多活動都受到學生的歡迎。比方說：“我拿出人行橫道”和“注意行人”讓學生做他們的小喇叭，說出他們的含義。學生拿著藍色的指示標志，都會說“請走人行道”，拿著黃色警告標志的同學就比較犯難了。“這會是一個什么標志呢？為什么圖案和剛才見到的一樣呢？”在大家的互相提醒下，一個班只有極少數學生能猜出來這個標志是提醒司機“注意行人”的。這項活動對學生具有挑戰性，讓學生感受到了關注交通標志學問還真不少。所以，組織完這項活動，學生非常興奮，甚至是若有所思。還有一項活動也很受學生喜愛，那就是“想象一下馬路上哪些地方比較危險，猜猜這些地方的警告標志是什么樣的？”這樣的活動可以調動學生的生活經驗，發揮學生的想象。在課堂上，學生說了很多危險的地方，如：“施工的地方危險”“有火車開來的地方危險”等，這時我就把很多警告標志放在大屏幕上，讓學生看圖標，猜猜交通標志的意思。學生把自己的想象和圖標上的畫面結合起來，一下就猜出來了，欣喜若狂。這時，我也覺得水到渠成了，告訴孩子們，交通標志的圖案就是這么簡單，我們一猜就能明白它的意思。教學反思：孩子們的參與熱情很高，我覺得這樣的課應該很成功。但是，聽課的教學研討組的成員認為：這樣的教學與教大人學交規的目標沒有區別，就是學會認識交通標志，這是我們教學的主要目的嗎？交通信號有很多很多，我們一節課又能交給學生多少相關的知識呢？這節課應該定位在什么目標上？即使老師在課堂上設計了一些生動有趣的活動，學生雖然喜歡參與，但是沒有達到教學的預定目標，再熱鬧也是低效的教學。我們要根據課程標準來定位教學目標的。課程標準中涉及交通安全教育的目標，在知識經驗積累目標上定位是：了解道路交通安全常識。情感態度的培養目標為：自覺遵守交通規則。通過對課標的解讀，可以發現，對于低中年級孩子學認交通標志的授課與大人學習交規的不同應該在于：我們要培養孩子對交通標志的關注意識，感受到它在生活中發揮的作用，只有關注它，認識它的作用，才會自覺的遵守它。也就是說，這一課的教學重在培養孩子們對交通標志的關注意識，不在于一節課要教他們認識多少個交通標志，學生有了這樣的關注意識，今后在生活中會自覺去學認標志。除此以外，我還領悟到讓學生在關注交通標志的圖標、指令的同時，還要關注它的設置道理，學生只有明白了“交通標志是在為我們服務的，是在保障我們生命安全的，是在保障道路暢通的”，才會自覺遵守交通法規。
（二）第二次課案
教學目標：培養學生對交通標志的關注意識，感受交通標志在我們生活中發揮的作用。學會認識一些常見的交通標志，掌握認識常見交通標志的小竅門。結合交通現狀，對學生進行交通安全的教育。結合學生的校園生活實際，培養學生安全生活的意識。教學活動：我注重運用多媒體輔助教學、運用課本鼓勵學生探究，并創設道路交通環境讓學生模擬表演，讓學生在找一找、演一演、說一說、畫一畫等豐富多彩的探究活動中識別常見的交通標志，并知道它們的用處，在多個有趣的模擬情景中受到交通安全知識的教育，增強安全意識。教學流程調整為：找標志→認標志→懂標志→守標志→用標志教學反思：這次教學更注重了朝縱度和深度的發展。這次教學也組織了很多深受學生喜愛的活動，和上次不同的是，這些活動都是為了較好地實現教學目標服務的。如開課時讓學生找找學校周圍你認識的交通標志，目的是培養學生對身邊事物、對交通標志的關注意識；師生對話，介紹你在馬路上見過的交通標志以及認識它們的經歷，是為了讓學生感受到交通標志是怎樣在生活中為我們服務的，教學最后老師讓學生為學校設計標志，目的是讓學生學以致用，充分展現學生創意的同時，激發學生的主人翁意識。在研究一個教學內容前，很多老師擔心選擇的教學內容很單調，隨著研究的深入、思考的深入，就會發現它其實并不簡單，要把它與學生的生活實際聯系起來，喚起學生的生活感知、生活智慧，那是十分需要智慧的事情。從這課的目標擬定的過程來看，把握了學生的基本情況，對課程目標進行細致解讀，既是對多維目標的關注，也是對學生社會發展性的培養。鄂科版生命安全教育每個學段的教學目標都是由“情感態度”“行為技能訓練”以及“知識經驗積累”三維目標構成。“情感態度培養”重在促進“生命安全”意識的形成；“行為技能的訓練”，重在培養學生“識險”“避險”“救護”的行為能力；“知識經驗積累”則是安全意識和行為技能賴以發展的基礎。人的行為總會受到意識的影響和支配，因此，幫助學生樹立生命安全意識的教育應該貫穿教學的始終。
三、珍視體驗，探尋“行”的突破口
安全教育明理導行最有效的方法就是體驗或頓悟。所以，在教學設計中盡量少用“他這樣做對不對？你想幫幫他嗎？”這類無效提問。用快樂的游戲活動帶領學生走進生活情境之中，讓學生去為自己看到的交通現象、交通隱患而擔憂；讓學生去體會交通標志掛在那里人們卻視而不見的無奈；讓學生去感悟交通標志在限制和約束我們的同時，是在保護我們的生命安危。一個個的大道理變成了游戲中的情感體驗、學生的情緒起伏波瀾，體驗就會真實而有效。體驗式教學法能在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。在交通安全教育的課堂教學過程中，我們可以采用豐富的體驗活動提高學生參與的熱情、體驗的興趣。如：1-3年級的教學中，我們可以針對城區、郊區、農村的不同情況開展教育?？梢岳玫湫偷慕煌ㄊ鹿拾咐龑W生反思交通行為?？梢岳冒踩鲂械母柚{，讓學生掌握安全出行的規范，可以開展安全標識搶答競賽、我是文名乘客的模擬活動等。4-6年級可以開展我是小交警的模擬體驗，安全出行宣傳標語征集、對候車、乘車不良行為的討論等體驗活動。除了課堂教學應該積極開展體驗活動，重視學生的體驗感悟以外，課內與課外教學內容的延伸，體驗活動的延伸都很重要。比如鄂教版四年級教材中有《安全出行有講究》這一主題的教育內容。某校的老師就結合學校大隊部雛鷹爭章活動，課下安排學生自己或者小組合作設計設計一枚交通安全獎章，并自行制定爭章的要求。有的孩子提出“會做交通安全手勢操，”有的孩子提出必須“識別十個以上交通安全標志”等要求，才能得到獎章，學生設計的交通安全獎章圖案各異，有用現成的禁止通行的標志作為圖案，有的用笑臉，有的用畫個小人在自行車上卻用叉叉表示，孩子們的設計多樣，通過“最佳圖案，最佳標識，最佳設計”等多個獎項的設立和爭章，使交通安全法規漸入學生心里，從而樹立從小做合格出行小公民的意識。鄂教版五年級教材中有《安全出行有規章》這一主題的教育內容，課后，可以讓學生根據課前和課上所了解到的安全出行的有關規章，自行設計交通安全出行問卷調查，課后帶領學生走進社區進行社區交通安全調查活動，讓學生學以致用，在調查宣傳的體驗活動中，孩子們身體力行，真正做到榜樣宣傳作用，也為和諧社會貢獻了一份義務宣傳員工作。讓學生真正成為體驗式學習的主人，讓交通安全，文明出行深入學生心里。這才是有實效的教育。對安全隱患的感知和認識，需要調動學生的生活體驗，教師要不斷研究教材和學情，制定合理的教學目標，用有效的體驗活動來溝通學生的生活實際和教材資源，真正做好“明理”、“導行”，促進學生的社會性發展。
作者：劉瑩莉 單位：武漢市漢口輔仁小學
