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摘要：
大學物理教學中所存在的“重理論、輕實踐”教學一直為人所詬病，要想在大學物理教學中落實理實原則，實施案例教學不失為一種好的方法。案例教學是一種融合了理論知識與實踐技能的現代化教學模式，這種模式以實踐活動為基礎，以知識技能的掌握為先導，在大學物理教學中具有明顯的促進作用?；诖耍?ldquo;案例教學在大學物理教學中的應用”這一課題展開探討，以供參考。
關鍵詞：
案例教學；大學物理教學；教學成效；案例庫
針對大學物理課程的學科屬性，什么樣的教學方法更加適合，這就需要深入分析高校理工科學生的學情、課程知識結構特點等。這樣才能做到量體裁衣，因材施教，才能更好地激發出學生學學物理課程的濃厚興趣，引導學生自主學、輕松學，變“要我學”為“我要學”。案例教學法是一種與傳統教學方式完全不同的教學方式，其是對傳統物理教學模式的革新，能夠有效解決“重理論輕實踐”的教學問題，是一種能夠幫助學生更好地掌握物理知識和實現物理知識應用的教學方法?？梢?，就“案例教學在物理教學中的應用”這一課題展開探討，將有著十分重要的意義。
1案例教學法的主要內涵
案例教學法是國內外高校在教學中廣泛應用的一種教學方法，具體步驟實施如下：①案例準備。教師提供教學案例，學生針對教師提供的案例和提出的問題，在教師的指導下做好資料的搜集工作。②討論及報告。各小組對同一案例進行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個討論環節做好準備。那么，在討論結束后，教師就可以指導各小組學生獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。③評價總結。這一環節主要是做好學生案例分析成績的評定，評定的內容包括資料的搜集情況、討論的發言情況、案例報告分析等，是一個綜合素質型的評價。大學物理教學中的案例教學主要指根據知識點，把實際案例作為基本的教學素材，讓學生根據案例對教師所提出的問題進行分析和研究，并根據判斷提出建設性的見解和看法，以增強學生對大學物理知識的理解，從而更好地實現知識的實踐應用。
2高校物理課堂中應用案例教學的實踐
2.1研究對象
我校在應用物理科研方法的基礎上，遵照物理教研室的要求，隨機抽取了120名學生和4名大學物理教師作為實驗和研究對象。雖然對學生和教師所進行的調查只是整個案例教學研究工作中的一小部分，但是我校遵循了研究與應用同步進行的原則，從學校實際出發解決問題，取得了一定的成果。
2.2研究方法
研究方法包括以下3種：①文獻資料法。查閱有關高校、高職院校開展大學物理課程教學的期刊、文獻等相關資料，為本研究提供充足的理論基礎依據。②問卷調查法。對我校學生發放調查問卷120份，收回問卷120份，回收率100%，有效問卷118份，有效率98.33%.通過對實驗對象授課前、授課后的問卷調查，取得了學生對大學物理課程的學習期望、學習認知和學習建議等實驗的第一手材料，對分析研究案例教學的意義、教學質量和學生滿意度具有十分積極的作用。③數理統計法。運用spss11.5統計軟件對調查結果進行相關分析。
2.3結果與分析
調查結果表明，90.8%的學生認為在物理課堂中應用案例教學法有較強的實用性，93.6%的學生對融合了案例教學后的物理課程有參與興趣，92.4%的學生在案例教學中獲得成就感，認為自己表現出色。
3案例教學在大學物理教學中的應用策略
3.1案例庫建設選擇階段，夯實教學基礎
雖然說物理課程教學的核心是實踐性，但是在引進案例教學的實踐過程中，要做到與時代接軌，就必須要建設好案例庫，為案例教學提供一定的資料支撐。當然，教師在選擇案例庫建設時，要理性、系統地進行。教師要針對案例教學所需要的資料信息展開搜集工作，并對搜集所得的資料信息進行整理，將信息整合到案例庫中，這樣教師就可以在備課階段節省出大量的時間，并快速地把教學所需要的信息定位下來。同時，教師還可以利用現代化信息技術，借助一些計算機軟件設計物理課件，而在設計課件時要優先考慮學生的聽課體驗，觀察所擬定的教學計劃是否滿足學生的實際需要，是否為學生所接受，并在此基礎上，通過案例分析來確立學生的物理解題思路。除此之外，所選擇的教學案例要具有一定的代表性，通過觀察學生學習中所遇到的問題，對案例庫進行完善，這樣才能夠避免案例分析階段出現資源浪費的現象，才能使案例“物盡其用”。
3.2案例布置準備階段，激發學習動機
對于大學物理教學而言，要想順利開展案例教學，必須要做好案例的布置準備工作，才能以此為基礎，進一步落實教學活動。為此，教師應針對教學的實際需要，有針對性地篩選案例，充分考慮所選擇的案例是否能夠幫助學生解答所遇到的學習問題，并通過案例組合方法來強化學生對知識點的理解與掌握。案例的運用，需要經過合理的計算分析，確保常規的教學任務能夠順利進行，課堂教學時間畢竟是有限的，倘若案例分析階段占據的時間過長，那么就會影響常規教學（即理論性教學）的進度，學生對理論知識掌握不足，也會影響到案例分析的效果。為此，教師在案例布置準備階段，應進行詳細的案例設計，并把案例設計成知識情境，以誘發學生的學習動機，讓學生在參與案例分析的過程中，增強問題解決能力，使學生能夠更好地運用物理知識。例如，在講解機械振動、機械波、光學時，教師就可以借助信息技術，使相關的知識形成過程動態性地顯示，幫助學生更加具體地理解教學內容，從而提升學生自身的學習能力。在知識情境的引導下，為了鼓勵學生深入體驗，感悟物理的魅力，教師還可以建立與物理學習相關的論壇網站，讓學生能夠把自己對某一道物理習題的見解制作成微課或者其他的視頻形式，分享到網站平臺上，共同交流學習成果。如此一來，學生就可以在對案例進行分析、總結后，進一步強化對知識的應用。
3.3案例研究討論階段，切實增強教學成效
大學生的意識已成人化，他們的有意注意意識占據意識主導地位，倘若教師只是用語言來講述內容，無論講得如何聲情并茂，學生也會覺得枯燥乏味，進而出現疲勞、注意力渙散的現象，更別說掌握所學知識了。在案例教學的案例討論環節，教師就可以采用小組協助學習法，把學生分成小組，并由組長組織小組同學團結協助，共同完成任務。在學習時遇到什么困難，先在組內進行討論解決，如果不行，再由教師去指導。例如，在學習角動量守恒定律時，教師就可以以飛機的運行狀態作為案例。在正式進行案例討論分析前，教師就可以先提出相關問題，再組織學生觀看一些戰爭電影片段，引導學生觀察影片中戰斗機被擊中直至墜落的特寫鏡頭。在觀看影片后，再開展小組協助學習，讓學生根據教師提出的問題，用小組的形式探討案例，那么學生就可以結合視頻案例所呈現的畫面，把抽象的物理知識具象化。在探討結束后，由各個小組的代表來對小組內討論結果進行總結，實現各個小組之間的交流。
3.4案例考核的后期階段，學結案例
大學物理課程的教學并不是簡單地向學生傳授物理理論知識，而是在理論知識的基礎上，引導學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題，最后學會知識的遷移應用。為此，在案例探討結束后，教師需要對案例教學的情況進行總結，分析學生的案例分析能力，以及學生在探討過程中存在的問題以及探討結果的不足，幫助學生從“問題解決能力”上升到“知識建構能力”。同時，教師還要對案例教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，總結學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。除此以外，為了進一步激發學生對物理的興趣，將物理學習作為一種樂趣，教師還需要對學生的學習效果、學習過程進行科學評價和點撥，讓他們明確自己在案例中所學到的知識有哪些。
4結束語
實踐證明，案例教學在大學物理教學活動中發揮著極其重要的作用，能夠有效實現理實一體化教學，化平淡為神奇。為此，大學有關教學工作者應立足大學物理課程的本質屬性，根據理工科學生的實際情況，積極引進案例教學法，讓物理課堂在案例教學這一劑神奇催化劑的催化作用下綻放異彩。
參考文獻
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［3］戴秀萍.會計案例教學法的探究［J］.科技資訊，2011（03）.
作者:吉莉 隋國柱 丁俊玲 單位:大連科技學院
