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［摘要］
試驗設計與分析課程是園藝類專業重要的基礎課，學好這門課程，可以提高大學生設計研究課題試驗方案的能力。通過闡述案例教學在試驗設計與分析課程上應用的重要性和案例教學在課程教學中的應用，提出自己的體會，為農業院校園藝類專業試驗設計與分析課程教學提供經驗參考。
［關鍵詞］
案例教學；園藝；試驗設計與分析
試驗設計與分析課程是園藝類專業的基礎課，是研究園藝植物生長發育相關性、農藥、肥料使用效果、作物新品種比較、生產新技術效果等眾多農業基本生產技術試驗設計及數據收集、整理和分析的一門課程，其現實生產的應用性很強。通過試驗設計與分析的教學，學生能掌握農業科學的試驗設計與分析的基本理論和方法，提高設計研究課題試驗方案的能力。課程能為學生從事農業科研、農業技術推廣等工作奠定堅實的基礎。當前在試驗設計與分析的教學過程中，高職院校的學生普遍存在學習吃力、理解困難的問題。相對于其他專業課程，學生普遍對數理統計理論知識缺少興趣，感覺知識比較抽象，難學難懂，傳統的教學方式讓課堂變得沉悶。為了提高學生的學習興趣，讓學生充分掌握試驗設計與分析的應用方式和分析方法，筆者在試驗設計與分析中積極開展案例教學，通過具體園藝生產試驗案例分析來加深學生對理論的理解和應用，以此激發學生的學習興趣，培養學生綜合運用知識、發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方式，這收到了良好的教學效果。
一、案例教學在試驗研究與分析課程中應用的重要性
案例教學是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，培養學生提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。[1]園藝類專業試驗研究與分析課程是應用概率論及數理統計原理和方法研究園藝植物試驗設計及數據分析的課程，屬于應用數學范疇。農學類學生數學基礎薄弱，加上課程概念多、原理抽象、計算公式復雜，學生學習難度大。通過案例教學法，把理論、原理放在生動具體的案例中講解，可以讓學生深刻理解和吸收，辨別出案例中的基本原理和準則。[2]在試驗研究與分析中盡可能多地用案例教學，不僅可以理論聯系實際，讓學生接觸到大量的實際問題，便于學生對所學知識的理解，加深學生的記憶，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助，能培養學生的科研素質和邏輯思維能力。[3]而且通過案例教學，可以讓學生將一個案例中的知識運用到其他的案例中，起到舉一反三的作用，達到提高學生創新能力的目的。
二、案例教學法在試驗設計與分析課程教學中的應用
（一）利用身邊材料設計案例，進行體驗式案例教學，提高學生的學習興趣
教學中案例應用得好，就可以大大提高學生的參與性。首先，應盡量選取與專業相關的材料，這種材料既可以體現出專業的特色性，又可以讓學生體驗到真實性。試驗設計與分析是在高職園藝專業類學生中開設的課程，作為大學生，他們已經有了一定的生活閱歷，將現實的生活現象跟教學結合在一起，會讓他們印象深刻。例如，在講授課程中的準確性與精確性，試驗誤差中的偶然誤差與系統誤差時，可以利用試驗室的電子天平、托盤天平兩種精確度不同的儀器來測定同一組果實。測定的結果會發現，電子天平測得的數值與托盤天平測得的數值有差異，并且出現一致性的偏差。這既可以說明精確性的不同，又可以說明系統誤差的存在。另外，不同的學生用同一游標卡尺來測定同一個果實，獲得的數值結果也會略有差異，這說明偶然誤差的存在。在講授資料分類章節時，可以利用班級成員的性別、年齡、民族等信息來講解數量性狀、質量性狀資料；在講授正態分布的參數時，可以利用全年級學生們的考試成績來分析。與學生相關的資料設計案例可以引起學生的興趣，學生探究的興致比較高。同時，這些案例也可以成為教材案例外的良好補充。
（二）利用真實的生產情境進行案例教學，破解理解難題
園藝類試驗研究與分析課程中數據的分析至關重要。在課程教學中，涉及順序排列試驗設計和隨機排列試驗設計。后者包含完全隨機試驗設計、隨機區組試驗設計、正交試驗設計等，尤其在采用完全隨機試驗設計還是隨機區組試驗設計中，學生容易出現差錯。為了讓學生充分掌握這兩種試驗設計安排的情境，筆者在教學過程中對學生進行分組，特意安排學生到實訓基地的田間。先在一片種植條件相對一致的露地中，讓大家選擇種植區域，各組學生都會隨機地選擇劃分的小區。當重新劃分種植小區，讓學生選擇是在溫室大棚種植還是在露地種植時，各組之間就會有不同的意見。這說明學生意識到種同樣的作物，收獲的時候效果會不一樣。從這樣一個現實的案例就可以引出兩種試驗設計實施的不同條件，學生也從這樣真實的環境中體驗到要正確的選擇試驗設計。
（三）利用科研成果資料進行案例分析，加深專業理解
園藝類試驗設計與分析課程的開設，主要是為了讓學生將來在園藝植物生產和科研中會應用相關知識。根據課程的這個特點，教師在案例教學中應利用自身的專業相關科研數據，把科研項目中適宜進行分析的研究項目拿出來，整理編寫成為案例應用到課堂中，這樣會收到良好的教學效果。例如筆者利用學院課題“薄皮甜瓜產業技術改進”中不同配方施肥對甜瓜品質的影響，從中抽選出“不同配方施肥對薄皮甜瓜可溶性固性物的影響”作為完全隨機試驗設計方法的教學案例，讓學生體驗方案的設計，并進行多重比較分析。這種做法項目和數據真實，與學習內容相關，效果很好。教學中教師不僅可以利用自身和專業相關的科研成果進行案例的編寫，還可以充分利用文獻資料中的科研成果和數據，尤其是已經成功推廣的農業生產技術，例如雙季葡萄夏果與冬果果實品質的差異比較。這種資料貼近農業生產和科研實際，配以直觀的圖片佐證，學生感覺真實可見，能引起學生的共鳴和討論，激發學生的興趣。通過這樣的方法，能很好地培養學生的理論思維能力和專業技能，促進學生將知識向實際生產應用能力轉化，強化其對教學內容的理解和掌握。
（四）利用軟件進行數據分析，多案例練習強化教學效果
試驗結果的分析是試驗設計與分析課程中較難的部分。順序排列設計試驗的分析相對比較簡單，一般采用百分比的方法進行比較；而隨機試驗設計的數據分析涉及方差分析的內容，如果采用傳統的計算器方法處理比較繁瑣，而應用現代電腦技術中的軟件處理，就快捷簡單。高職教育對于方差分析的理論要求不高，但需要學生會應用軟件，能掌握分析出的相關數據代表什么含義。充分利用計算機輔助教學，借助現在常用的SPSS軟件分析功能、Excel統計分析功能等，可以讓學生迅速處理相關數據，達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質的目的。[4]現代軟件的應用，也為案例教學提供了便利。在教學中，除了剖解分析一個案例之外，還可以配合有幾個以上的相關練習，讓學生能在細微的差異中選擇正確的試驗方案和分析方法。例如，筆者在教學中，利用課題獲得的甜瓜品種果實可溶性固性物相同的一組數據，編制成完全隨機試驗和隨機區組試驗兩個數據分析案例，讓學生對比軟件分析后的結果。同樣的數據，方法分析不同，得到的結果不一樣，這樣的案例可以促使學生對具體的應用情境進行仔細地思考分析，讓學生認識到試驗設計和結果分析的靈活性與對應性，不可張冠李戴。
三、案例教學的體會
與傳統的教學方法相比較，案例教學法有其特有的優勢，它可以提升學生應用理論知識和創新性解決實際問題的能力。試驗設計與分析課程也不是一門純理論課程，而是一門實踐性、應用性和方法論課程。因此，應在試驗設計與分析案例教學過程中采取靈活多樣的方式，既要充分利用專業特點，利用專業科研試驗材料、專業科技文獻，又要利用現有的學生信息資源，現代計算機技術，更要結合其他教學方法，在案例教學中增加體驗性、實踐性，調動學生的參與性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。同時，在案例教學的實施過程中，任課教師要做好教學設計，處理好計劃、動員、討論與點評這四個密切關聯的階段，這樣才能讓案例教學發揮其良好的教學效果。[5]
作者：孫奇 單位：廣西農業職業技術學院
［參考文獻］
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第二篇：經濟管理類課程案例教學探索
摘要：
案例教學作為一種開放式的動態教學方式，其能夠使學生在特定的情境中，綜合運用所學習到的理論知識，提升自己運用各種理論知識來更好地解決實際問題的能力。而在案例的討論過程中，學生們彼此之間的交流與討論，還能有效鍛煉他們的語言表達能力。因此研究探討如何在經濟管理類課程中開展案例教學具有尤為重要的意義和作用。
關鍵詞：
案例教學；理論知識；研究探討；經濟管理類課程
長久以來，我國大部分高校經濟管理類課程所采用的教學模式都較為單一與滯后，主要采用的是教師課堂講授的教學方法，并通過期末考試作為主要的檢驗教學效果的手段。但伴隨時代的發展，這種教學方法已經遠遠無法滿足新的教學形勢需要，也不利于提高教學質量以及培養創新型人才。因此對于經濟管理類課程而言，必須進行教學改革，而案例教學法這種開放式的動態教學方式的應用，正好可以滿足經濟管理類課程教學改革的需要。
一、經濟管理類課程傳統教學方法存在的不足
受傳統教學觀念以及教學條件限制等因素的影響，我國大部分高校經濟管理類課程所采用的教學模式都較為單一，伴隨時代的發展其中存在的種種不足也愈發凸顯了出現，主要體現在以下幾個方面：首先，由于經濟管理類課程原本就理論性較強，因此當教學方法過于單一，教學內容設計缺乏新意的時候，很容易導致學生喪失了學習的興趣，當學生缺乏學習興趣的時候，學習效果自然不高。此外，由于教師教授的理論知識無法與實際很好地結合，這就很容易導致學生產生一種所學課程與現實脫節的認識，進而對所學課程的有效性或有用性產生懷疑，甚至對學科降低了認同感。其次，由于傳統教學方法缺乏師生之間、生生之間的雙向交流，這無疑不能有效激發學生的學習積極性和主動性，卻容易束縛學生,不利于學生創造性的激發。再次，不利于學生實踐能力的提高。對于大部分的學生而言，他們對經濟社會中存在的各種現實問題普遍缺乏直接、真切的體驗與感知，發現問題、分析問題以及解決問題的實踐能力較差。在教學過程中，學生也很少有主動去查詢、學習以及研究課堂所學知識相關書籍或資料，自然也就無法對經濟類管理課程所要求掌握的概念、理論等產生深入的理解，也就更加談不上如何靈活運用這些理論知識去對經濟社會中存在的各種現實問題予以解釋和解決。最后，忽視學生創新思維能力的培養。要想培養學生創新思維能力，不僅需要讓學生掌握系統的理論知識，更需要讓學生多進行創新實踐，但現行的教學模式提供給學生的創新實踐機會太少，更沒有辦法在課堂上給學生提供足夠的創新實踐活動的時間與空間。
二、案例教學法在經濟管理類課程中的作用體現
首先，案例教學法有助于提升教師業務能力。要想運用案例教學法，一方面教師需要認真挑選案例和準備案例，一方面又要求教師必須具備啟發學生創造性思維能力以及應對學生提問的隨機應變能力。而為了滿足上述兩點，教師除了要將專業理論知識掌握得更加精深，還需要同時掌握相關學科的知識，這些都需要教師通過不斷的學習來持續提升自身業務能力。其次，案例教學法有助于促進學生自主學習。在學習型社會，自主學習是對人們能力的基本要求。在案例教學中，通過教師有意識的引導，學生自行去查詢案例相關資料，通過獨自探索或小組合作探索的方式對案例展開分析與判斷，并積極從中尋找多種答案，當反復進行此過程后，學生自然而然也就學會了自主學習的方法。最后，案例教學法有助于培養學生綜合能力。作為一種開放式的動態教學方式，案例教學能夠使學生在特定的情境中，綜合運用所學習到的理論知識，提升自己運用各種理論知識來更好地解決實際問題的能力。而在案例的討論過程中，學生們彼此之間的交流與討論，還能有效鍛煉他們的語言表達能力。
三、案例教學法在經濟管理課程中的具體應用
（一）學生是案例教學的中心
在案例教學的實施過程中，學生應當是案例教學的中心，教師要尤為注意師生之間、生生之間的互動，不能僅出于讓課堂講解更富有趣味性或者生動性而引用案例。案例教學不僅僅是教師在講臺上講，而學生坐在下面聽，應當注意以學生為中心，讓學生充分參與到案例的提問、思考、分析、解決、發散、總結歸納等案例教學的各個環節中去，使學生的主觀能動性充分發揮出來。有時為了進一步加深學生對案例的理解，教師還可以嘗試引導學生參與到案例制作這個過程中來。通過案例教學的多重刺激，學生運用所學知識來分析實際問題的能力得到了基本訓練，但是提出問題以及總結歸納能力并未能取得較好的提升效果，何況學生對問題的分析能力還要受對案例理解程度的影響。而讓學生參與到案例制作中來，親自經歷案例的產生以及發展過程，不僅能夠開拓學生的視野，還能夠進一步加深學生案例的理解程度。
（二）討論是案例教學的重心
在案例教學的開展過程中，教師應當對案例進行研讀和拓展，巧妙地將學生所學習到的零散的知識點串聯起來，使案例在教學中的承上啟下的作用充分體現出來。一個好的案例既是對現實的高度概括和濃縮，同時又在其中加入了合理的理論假設。因此在對案例進行分析討論的時候，教師應當引導學生對知識點進行梳理，然后讓學生通過交流討論嘗試解答案例中所提出的問題，再逐步放松案例中的理論假設以便案例更接近現實，然后教師在此基礎上繼續向學生提出疑問，進一步引導學生思考，從而達到對學生發散思維能力予以訓練的目的。比如可以圍繞下列問題開展交流討論：案例中所采用的解決方案是唯一可行的最佳方案嗎？其中是否有一些重要的影響因素被忽視了？是否還能夠提出更加切實可行的改進對策？在整個交流討論過程中，教師應當扮演好協調以及控制討論進程的角色，不輕易給出方向性、結論性的意見。
（三）總結是案例教學的目的
教學總結對于案例教學而言至關重要，是案例教學的決定性環節和最終環節，是案例教學開展的目的。在這個階段,教師既可以學生進行歸納總結，也可以由教師自己對學生的交流討論結果進行歸納總結，并一一予以點評，指出這些交流討論結果的長處和不足之處。這個階段需要將案例中包含的理論明確揭示出來，以幫助學生進一步強化所交流討論的內容，并使他們從中感受到有所收獲，這有助于激發學生繼續學習本課程的興趣。
四、結語
綜上所述，所謂案例教學法，就是指將經濟管理類課程中刻板的內容有效轉化為學生分析交流討論的過程，以啟發或引導學生關注某一具體事件，將學生引入經濟管理實踐的現實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、交流討論等形式，提高學生面對復雜多變的經濟管理問題的決策能力和行動能力，真正做到學以致用。文章從學生是案例教學的中心、討論是案例教學的重心、總結是案例教學的目的等三個方面探究了案例教學法在經濟管理課程中的具體應用，希望能借此給予其他教師一定參考借鑒。
作者：陳培澤 單位：廣東省電子商務技師學院
參考文獻：
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第三篇：模塊化案例教學數控編程課程研究
針對傳統的UG軟件教學存在教學和使用環境脫節等問題，采用以模塊化案例教學的方式來組織教學，通過選擇五個典型產品如心形凹模加工、花形凸模的加工、上蓋型腔加工、頭盔凸模加工與膠塞模板加工作為案例，實現將課程學習工作任務、知識點和學習要求穿插融合到案例中，可以讓學生在理解基本理論和原理的同時，也使學生實際操作能力得以快速提升。
1引言
UG是一個交互式CAD/CAM系統，它的功能非常強大，主要包括工業設計、產品設計、CNC加工和模具設計等，可以輕松實現各種復雜實體、造型的建構以及數控加工的編程。UG軟件在機械行業使用頻率最高的功能模塊有CAD模塊（產品設計模塊）、CAM模塊（CNC加工模塊）、MoldWizard模塊（模具設計模塊），各個模塊之間獨立性很強，每一個模塊的功能都非常強大。為了培養應用型專業人才，很多本科院校機械設計制造及其自動化專業CAD/CAM課程都選擇了UG軟件。應用型本科機械專業UG課程應該包含CAD模塊、CAM模塊和MoldWizard模塊。其中CAM模塊應該安排在《數控機床與編程》課程之后，安排一門單獨的課程《UG數控編程》來進行教學?！禪G數控編程》課程的任務是讓學生了解機械CAM的基本概念，掌握計算機輔助制造的原理和方法，熟練掌握平面銑、型腔銑、固定軸曲面輪廓銑以及點位加工的編程方法。要求學生具備對各種零件，特別是對模具零件進行數控編程的能力，同時還要求學生能夠使用UGCAM對典型零件進行數控編程。
2課程的教學模式
傳統的UG軟件教學，都是教常用菜單和常用工具的使用，對常用菜單和常用工具的每一種使用方法作詳細講解。這種教學方法存在兩個問題。一是教學和使用環境脫節，不能取得理想的教學效果；二是每個常用菜單和工具有很多種使用方法，而其中大部分使用方法在實踐中是很少用到的，學生不需要掌握，即使課堂上掌握了，實踐中不用的話很快就忘記了，所以學習菜單和工具要以夠用為度的原則，要求學生掌握UG常用菜單和常用工具的基本使用方法，并且能夠熟練靈活應用就可以了?；诖?，我們采用了模塊化的案例教學，教師把每一個模塊的基本理論知識的學習和技能的訓練，通過精心策劃，細分到各個案例中，以案例的學習帶動理論知識的學習和運用，在掌握理論知識和技能的同時，起到舉一反三、融會貫通的效果。課堂教學的組織方式有兩種。第一種方式是以知識點為主線，課堂上教師先講解模塊中常用菜單、工具的功能和使用，先讓學生明白菜單、工具的功能和基本使用方法，然后教師再講解案例，每次課上的案例必須包括前面講解過的知識點。第二種方式是以案例為主線，將案例操作過程所用到的理論知識，也就是操作過程中所用到的菜單、工具的功能和基本使用方法穿插到案例合適的位置，進行分析、講解，讓學生在理解基本理論和原理的同時，也使學生實際操作能力得以快速提升。案例教學是整個教學過程的關鍵環節，這個環節進行的好壞是整個教學成敗的關鍵。重點是一定要把握好案例教學的宗旨。講案例的目的是為了明白理論、掌握技能，案例是以理論為依托的，講解案例的目的是要讓學生理解UG軟件中常用菜單、工具的功能和基本使用方法，并且能夠舉一反三，靈活運用。在操作時，教師帶著學生做，要求講解清晰、步驟明確，教練結合，邊學邊做，以學生為活動主體，使“教、學、做”三位一體，學生在和教師同步做出案例的同時也掌握了相關的理論知識和思路，達到最佳的教學效果。教學的最后環節，教師拿出新的教學案例，讓學生自己做，教師進行指導，讓學生做到舉一反三，進一步理解相關知識點和操作的思路。
3教學內容設計和案例的選取
教學內容設計是以案例為主線，選取五個典型產品作為案例，將《UG零件三維建?！氛n程學習的知識點穿插融合到這五個典型案例中。每個學習案例的工作任務、包含的知識點和學習要求如下。
3.1教學案例：心形凹模的加工
包含知識點：①進入加工模塊，設置加工環境；②創建操作、創建面銑操作；③設置加工坐標系；④創建刀具；⑤選擇面幾何體；⑥設置面幾何體參數；⑦選擇切削方式和切削用量；⑧設置進給率；⑨設定安全平面；⑩生成刀路軌跡。學習要求：①掌握UG自動編程的基本步驟；②理解UG加工模塊的基本應用；③掌握加工模塊初始化設置；④掌握面銑的特點和應用；⑤理解面銑生成刀軌的思路；⑥掌握面銑的基本參數設置；⑦掌握平面銑的特點和應用；⑧理解平面銑生成刀軌的思路；⑨掌握平面銑的主要參數設置；⑩掌握平面輪廓銑的應用和參數設置。
3.2教學案例：花形凸模的加工
包含知識點：①刀具參數設置；②操作導航器；③工件幾何體的編輯；④毛坯幾何體的編輯；⑤編輯坐標系；⑥檢查幾何體的選擇；⑦底平面的設置；⑧進刀、退刀方式的設定；⑨切削參數的設置；⑩切削深度的設置。學習要求：①掌握刀具組的創建；②掌握幾何體的創建；③掌握平面銑加工的幾何體類型；④掌握平面銑加工幾何體的選擇；⑤掌握不同平面內多個邊界的平面銑加工；⑥掌握操作導航器的使用方法。
3.3教學案例：上蓋型腔加工
包含知識點：①工步安排；②創建型腔銑操作；③選擇刀具；④螺旋式下刀；⑤切削層的設置；⑥創建等高輪廓銑操作；⑦進退刀的傳送方式；⑧圓弧進退刀的設置；⑨公差值的設置；⑩創建區域銑操作；區域銑驅動方式設置。學習要求：①掌握簡單零件工藝安排；②掌握型腔銑粗加工的應用；③掌握型腔銑的加工幾何體選擇；④掌握型腔銑的參數設置；⑤掌握等高輪廓銑的應用；⑥掌握等高輪廓銑的參數設置；⑦掌握區域銑削驅動曲面銑的應用；⑧掌握區域銑削驅動曲面銑的參數設置。
3.4頭盔凸模的加工
包含知識點：①島清理；②底面和側面的加工余量；③陡角必須的設置；④陡峭包含的設置；⑤圓弧進、退刀的設置；⑥同心圓切削路徑的設置；⑦切削區域幾何體的選擇；⑧徑向線切削路徑的設置；⑨邊界驅動方式的設置；⑩曲線/點驅動方式的設置；后處理器。學習要求：①掌握峭壁等高輪廓銑的應用；②掌握型腔銑加工平面的應用；③掌握固定軸曲面輪廓銑不同切削方式的特點與應用；④掌握固定軸曲面輪廓銑不同驅動方式的幾何體與驅動幾何體的選擇；⑤掌握區域銑削驅動方式曲面銑同心圓加工的應用與參數設置；⑥掌握區域銑削驅動方式曲面銑放射狀加工的應用與參數設置；⑦掌握固定軸曲面輪廓銑邊界驅動加工的應用與參數設置；⑧掌握固定軸曲面輪廓銑曲線驅動加工的應用與參數設置；⑨掌握清角加工的應用；⑩掌握后處理器的使用方法。
3.5膠塞模板的加工
包含知識點：①創建點位加工操作；②選擇加工點；③指定加工表面和工件底面；④標準鉆循環控制參數的設置；⑤深孔鉆循環控制參數的設置；⑥標準鏜循環控制參數的設置；⑦鉆孔操作參數的設置。學習要求：①掌握點位加工的操作步驟和和操作要點；②掌握點位加工的點選擇；③掌握點位加工的參數組選擇；④掌握點位加工的操作參數設置；⑤掌握標準鉆加工的應用；⑥掌握深孔鉆技術的應用；⑦掌握標準鏜、快退鏜技術的應用及注意事項。
作者：戴曉琴 單位：天津工業大學計算機科學與軟件學院
【參考文獻】
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第四篇：高校財經類課程案例教學法應用
【摘要】
多維互動案例法即在教學過程中，從不同角度、不同層次、運用不同方式向學生們傳遞知識，使他們能更好地接收和應用知識，能夠在不同的教學方式中思考探索，從而培養學生的綜合能力。本文通過分析高校財經類課程存在的問題，基于教師、學生以及師生之間三個視角研究多維互動案例教學法應用的不足，并提出相應的對策建議。
【關鍵詞】
多維互動；案例教學；高校財經類課程；教學改革
一、引言
“多維”即多角度、多層次、多方面、多方式；“互動”一詞來自于德國社會學家G•齊美爾在1908年所著的《社會學》一書。根據西方教學互動理論，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。多維互動案例教學法在綜合“多維”和“互動”特征的基礎之上，在教學過程中，從不同角度、不同層次、不同方面運用不同方式，并且通過典型、新穎、熱門、有意義以及貼近生活的例子來向學生們傳遞知識，使他們能夠更好的接受和應用知識，能夠在不同的教學方式中思考探索，從而在多維互動的教學過程中培養了學生的綜合能力。
二、多維互動案例教學法的優勢
與傳統案例教學法相比較，多維互動案例教學法的優勢表現在：第一，重視思維的培養。在傳統的案例教學中，只有老師作為授課主體，在講臺上向學生灌輸知識，學生作為授課對象只顧著盡可能全面地做筆記。用固有的思維來禁錮學生們的思考，讓他們只有一種想法。多維互動案例教學法，重在開放式討論，通過開放式討論能更好地打開學生們的思維，讓學生將自己的思維發散開來，這樣既鍛煉了學生們的思維，也讓大家在不斷思考、不斷討論、不斷接近正確答案的過程中，對知識點的記憶更為深刻，同時對易錯點也有一個更好的把握，理解這個點為什么容易錯，錯在哪里。第二，重視以學生為主體。在傳統的教學模式中，以往都是以老師授課為主，是一種“填鴨式”教學，大多數學生是一種被動式的學習。而多維互動案例教學法改變以往由老師“唱獨角戲”的方式，而是讓學生成為真正的主體，把課堂交還給學生，讓他們將一種被動式地學習轉換成主動式地學習。這不僅增強了學生的自我責任感以及主動學習的興趣，而且也使學生們能接收到更多不同方面的信息與不同思維的碰撞。由于個體差異，每個人所擅長的領域有所不同，在差異中形成的優勢，得到團隊認同的同時，增強了自信心，使其在今后的學習中更能專注于對知識點的研究，主動去探索更深層次的知識。第三，重視綜合性發展。多維互動案例教學法的另一特點就是，在這個過程中，每個人都是獨立的個體，都是整個教學過程中的一員，每個人都具有發言權，有自己的獨立思考，而不是僅限于所謂的正確答案，讓每個人都變得一樣。通過每個人自己設定的目標按照差異化的思維方式去尋找答案，而不是沒有區別的固定教育模式。第四，重視過程的體驗。在傳統的教學過程中，往往都比較偏向于一個標準答案，圍繞標準答案來引導學生思考，與此同時我們卻忽視了很重要的問題，對于同一個經濟教學模型，當假設的條件不同，則會有不同的結果。而這也是多維互動案例教學法特有的效果，它能讓學生們看到不同的答案。以宏觀經濟學為例，在收入決定的模型中，當我們對于幾個部門經濟假設不同時，模型最終得到的結果也不同。同時，學生通過自行查閱資料、互相交流分享等方式，不僅得到了最后的答案，也收獲了這個過程。
三、多維互動案例教學法在高校財經類課程中的運用現狀
（一）多維互動案例教學法的成效
多維互動案例教學法在一定程度上解決了傳統案例教學法的不足，有效地提高了教學質量，具體表現如下：第一，增強了學生的應用能力。在財經類課程中，現場模擬教學法通常給學生模擬一個真實的場景，讓學生親身體驗。這不僅能夠豐富學習的課堂，提起學生的興趣，而且還能讓學生真實感受到書本里的案例具體是什么樣子，將抽象化為具體。在模擬前，學生一是要做好知識的儲備能力，熟悉并掌握相關的知識點，熟記于心，使自己在整個過程中能夠很好地應用；二是要具備綜合表達能力，一方面是語言能力，現場模擬不僅要求學生對知識的把握，還要求學生能完整、流暢地將其表達出來，另一方面是隨機應變能力。學生要能夠面對在模擬過程中發生的異常問題。在現場模擬過程中，觀看的同學可以同時整理自己的提綱，將整個情景模擬涉及的知識點以及疑點記錄下來。在現場模擬結束后，再將自己的筆記串聯起來，并結合書上的知識體系，形成自己的觀點。作為觀摩同學可以對現場模擬的同學進行提問，通過“一問一答”的形式，來增強學生主動思考問題的能力以及應用知識的能力。再以外匯結算課程為例，通過現場模擬外匯操作，將枯燥的文字轉換成實際操作，讓學生們能將理論應用到實際中。在這個過程中，既加深了同學們對知識的理解，也讓他們更容易的熟練運用這些知識。第二，提高了學生的學習效率。財經類課程內容繁多，很多學生有畏難情緒，所以在實際教學過程中，可以通過影像放映這種教學手段，來提升學生的興趣，消除學生的畏難情緒，從而提高學生的學習效率。影像放映具有畫面感、聲音感的教學效果，它能形象地把現場生活中的真實場景展現出來。與此同時，影像放映的另一個好處便是影像放映能夠避免現場模擬中出現一些突發情況的問題，而且影像放映更加形象生動，案例的呈現更加到位，這樣更能將學生帶入情境中，使學習效率更高，接受知識更快。以稅收管理這門課程為例，通過播放有關稅務登記的視頻，同學們能夠直觀地了解到現實生活中關于稅務登記的流程。這種觀看結合案例的視頻，把書本中枯燥的文字生動地表現了出來。在觀看之后，學生們進行再總結，歸納知識，不僅使學生們可以更好地掌握知識，而且還提高了學習的速度。第三，激發了學生的創新思維。一是讓學生課后通讀課本，發現幾個章節的聯系，找尋它們的共通點及差異點，通過不同層次、不同方面的思考，將自己學習的感悟和思考書寫成論文，這不僅能讓學生對知識點有一個更深層次的把握和理解，形成邏輯，也讓老師對學生的掌握情況有一個了解，可以在今后的授課過程中加以改善。通過批閱這些論文不僅能讓老師發現學生的問題，也能讓學生的知識盲點得到解決。同時，這樣的方式也鍛煉了學生寫作的能力以及撰寫學術論文的思維邏輯。二是將數學應用到學生的學習中去，在學習過程中，教師可以通過教授學生數學模型的構建，讓學生能從邏輯推理來看經濟現象，得出結論。不妨以財政學這門課程為例，當講到庇古稅時，如何構建數學模型來解決“信息問題”，教師就可以通過引入假設條件、構建模型、層層推進的方式，在建模的過程中不斷激發學生的思考。三是通過合作學習完成學習目標。通過學生之間相互促進、相互激勵的學習方式，不斷追問、解決問題，不僅有效促進了學生主動思考問題的意識，還可以培養學生的團結協作能力。
（二）多維互動案例教學法在高校財經類課程實際應用中的不足
1、高校財經類課程存在的問題。第一，理論陳舊，未及時更新。財經類課程的部分理論沒有隨著社會的變化而及時更新，以致教師不能向學生們傳遞出最新的知識。在這樣的情況下，即使學生們認真學習，也無法在實踐中應用。不妨以商業銀行學這門課程為例，諸多銀行實際業務的操作，都是數年前的方式方法，對學生們而言，即使他們掌握了這些操作方法，也無多大的實際意義。對于最新的操作法，書中并沒有進行陳述，以致學生們無法了解與掌握最新的技能，易與實際脫軌。第二，實踐性弱，拘泥于形式。財經類課程具有理論性強的特征，但是現實生活要求學生們具有能夠將理論轉換成實際的應用能力。在授課過程中，許多老師都比較重視理論的傳授，而沒有結合實際的運用，或者有的僅僅只是拘泥于形式主義，讓學生們的綜合能力沒有真正的從理論層面提高到操作應用層面上。與此同時，還有的教師受“應試教育”的影響，對于教學，更偏重學生的成績和應試能力以及本門課的課程安排、教學進度，所以導致許多教師在傳授知識的過程中忽視了對教學的拓展，而是選擇傳統的教學模式，忽略了對學生綜合素質的培養。第三，案例不新，離學生太遠。幾乎所有的財經類課程的教材上的案例、政策、觀點都是數年前所編著的，對于當前的社會政策、觀點都沒有論述。同時，部分案例陳舊且離學生的實際生活遙遠，讓學生在學習過程中沒有興趣，被動式學習，學生無法理解案例中的一些事物，以致在學習過程中，有的學生不知老師所云，即使部分同學聽懂了老師的意思，但是也無法與當前的實際情況聯系起來，因此這樣容易造成學生參與度不高，脫離課堂，造成教學質量難以保證。
2、多維互動案例教學法在高校財經類課程應用中存在著不足。第一，教師思維模式程序化。一方面在應用多維互動案例教學法的教學過程中，盡管老師不斷嘗試多維互動的教學方式，但是由于日積月累形成的思維定式和教學習慣，老師很多時候會不由自主地困在自己固有的圈子里，無法打開自己的教學思路；另一方面，老師依舊采用傳統教學中的“包辦”模式，還是以自己為主體，沒有讓學生充分思考，沒有充分調動起學生獨立思考的積極性和主動性，以致學生缺少獨立思考的空間。總之，教師思維模式的程序化導致了實際教學過程中不能有效實現多維互動案例教學法的初衷，甚至引起學生產生消極情緒。第二，學生掌握知識碎片化。財經類課程涉及的內容廣泛，學生不易全面掌握，再加上首次應用新知識時難免緊張，即使課前準備充分，也容易出現一些錯誤。特別是在現場互動的過程中，面對一些靈活的問題，無法及時做出正確的解答，容易出現間斷現象。同時，這種不連續的尷尬互動情況也使得某些同學無心參與，達不到想要的教學效果。除此之外，由于部分同學的主動性較差，對于所學的知識，課后沒有認真總結歸納，以致掌握的知識零零散散。對于自己掌握的知識盲點，也沒有深入探究，而是將知識盲點留給了自己沒有去解決，造成了前面的問題沒有解決清楚，后面的問題也不能解決的局面。前后知識不能形成有效的聯系，整體性較弱，學生掌握的知識碎片化。第三，師生溝通交流形式化。在這個信息技術、社會快速發展的時代，某些教師掌握新信息技術手段的速度可能沒有學生快，以致師生之間沒有有效的溝通。與此同時，由于部分教師在激勵學生主動參與課堂活動方面做得不夠，學生給予老師的信息反饋較少，這樣就造成了師生之間的互動交流趨于形式化，不夠深入。目前，高校財經類課程一般一周只有一次課，再加上教師本來上課的時間比較緊，所以留給教師與學生的單獨交流時間很少，以致有的學生跟老師的交流趨于表面，甚至沒有溝通，課下也很少找老師請教問題、探討學術，導致學生對知識的掌握似懂非懂、不能融會貫通。
四、財經類課程中多維互動案例教學法運用的改進建議
（一）教師加強自身技能，打破思維模式程式化
第一，在財經類課程的授課過程中，老師需要通過不斷學習來充實自己的知識、掌握最新的技術和拓寬自己的眼界，跳出自己的固定思維模式，從一個單一的傳授者轉變為組織者、引導者和參與者，讓學生能夠及時掌握到最新的知識和理念，而不是在教學中仍使用一些已經被社會淘汰的內容。同時在授課過程中，可以結合當前社會的一些熱點或者是貼近學生生活的案例，讓學生能夠有興趣去主動學習，把理論與實踐相結合。第二，在教學過程中，老師可以嘗試適時轉換自己的身份，給予學生為主體的權利，讓學生有敢于質疑、大膽思考的空間，逐步由從前的只知道聽和寫，不斷轉變成會聽、會寫、會說、會思考。第三，為了避免老師的思維模式固化，老師可以邀請其他高校的專家，或是一些從事財經類實際工作的成功經驗人士，經常給同學們分享對理論知識的思考以及實際運用的經驗。從不同的角度給同學們傳授知識，加強學生對知識的更深層次認識。除此之外，老師還可以將學生帶到企業和用人單位進行實地考察，撰寫調研報告，讓學生將理論與實際聯系，突破固有思維模式，獲取新的認識。第四，教師應該反復研讀課本，吃透課本，理清教材里面各個知識點之間的聯系，同時應該了解學生的實際情況、認知水平、理解能力和接受能力，選擇適合學生的教學方式和案例因材施教，不斷調整和把握好教學的難度，既要有一定的難度和深度，激發學生的學習熱情，又要與學生的實際知識掌握情況相匹配，讓學生更容易接受，促進綜合能力的提升，真正實現教學的效果。
（二）學生及時總結歸納，打破知識掌握碎片化
第一，注重教師引導。教師不僅需要引導學生們能在互動中明白該如何操作，還要及時促進學生的主動思考過程，對知識的再思考不是傳統意義上的概括總結，而是在教師的引導下基于多方面的視角去總結反思，不斷在思考的過程中激發創新思維，提高學生的綜合能力。另外在互動的時候，教師還要始終把握討論的中心議題，及時將偏離討論中心的內容拉回到正題。第二，鼓勵學生積極參與。要讓學生主動參與進來，將實踐中的運用過程與書本的理論知識有效聯系，不斷梳理歸納，逐步形成一個系統的知識體系，使學生不會覺得知識很散，真正做到融會貫通。另外，在梳理歸納的過程中，要徹底改變過去教師“一言談”的教學方式，要結合最新的典型案例，調動起學生的積極性，營造一個互動高效的課堂氛圍。
（三）教師調動學生情緒，打破師生互動形式化
第一，優化多媒體的教學手段。一是要制作清晰明朗。在高校財經類課程的教學過程中，許多教師都會用到多媒體———視頻、幻燈片等多種方式的展示，提升學生對課程學習的積極性和興趣，讓他們變被動為主動。部分課程的幻燈片就是把書本的文字搬上屏幕，既不簡潔，也沒能有效反映知識內在的邏輯關系。因此，必要對這種形式化的多媒體應用進行改革，讓多媒體的信息技術手段真正發揮實效。二是要內容切合知識點。不能單純地追求幻燈片的外觀而忽視實實在在的內容。在制作幻燈片和視頻的時候，不僅要緊密貼合教材的知識點，而且還要不斷更新教學內容，不斷補充一些比較新穎熱點的視頻素材。這樣可以有效地調動學生的情緒，為師生互動奠定基礎，還避免出現老師在上面放視頻，學生在下面做其他事情的情況出現，有利于解決師生互動形式化的問題。第二，增強針對性。教師在教學過程中，要針對不同的學生發揮不同的引導作用，注意因材施教。再繼續保持踴躍發言同學積極性的同時，還要不斷采用不同的方式方法，調動另一部分上課不太愛發言的學生的積極性。例如：可以通過課下交流、課上分組討論發言等多種方式，讓盡可能多的同學都能融入到課堂中去。第三，形式創新。興趣是學生最好的老師，為了吸引學生的注意力，調動學生的興趣，教師有必要在教學過程中注意形式創新。除了視頻、幻燈片等多媒體的應用外，教師還可以將親身講述、辯論等創新形式引入課堂，通過讓學生將課本上的知識點和自己的親身經歷、感悟，或者對熱門經濟事件的見解聯系起來，調動學生參與課堂教學的積極性。
（本文系重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于實踐能力培養的多維互動案例教學法研究與實踐”〈項目編號：yjg20163036〉的階段性成果）
作者：韓健 董洋 單位：重慶工商大學財政金融學院
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第五篇：財務報表分析課程案例教學改革
[摘要]
沈陽工業大學《財務報表分析》課程團隊多年來著力探索課程改革與創新，教學實踐中，完全以案例為中心組織《財務報表分析》課程教學，通過自編、改編及引用方式建立包括綜合案例、節案例和典型小案例的案例庫，以案例貫穿教學全部知識點講授過程。問卷調查表明：“全案例教學模式”實施，顯著提升學生運用知識分析和解決問題的能力、提升了決策、實踐和創新能力。
[關鍵詞]
教學改革；全案例教學；能力提升；改革；效果
互聯網飛速發展、企業經營國際化、國家經濟結構調整等諸多因素對會計從業人員提出許多新挑戰，也對會計專業教學提出新挑戰。如何改變會計教學中重記賬輕管理，如何提升學生分析解決問題的能力，實現大學生知識、能力、素養協調發展是會計專業教師應思考的問題，也是現階段會計教育面臨的重要任務。課程教學作為大學教育的基本途徑，沈陽工業大學《財務報表分析》課程團隊在會計專業本科生以及開設該門課程的工商管理專業、金融工程專業的本科和研究生專業學位教學中著力探索實施“全案例教學”模式，教學實踐中，結合知識點建立包括綜合案例、節案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學。對145名學生學習過本門課程的調查表明，本門課程顯著提升學生運用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實踐能力、創新和創業能力。本文對我?！敦攧請蟊矸治觥方虒W團隊近十年的教學實踐和成果進行總結，希望對講授《財務報表分析》的同行以及可能使用全案例教學模式的《財務管理》、《財務會計》等會計專業課程的教學改革起到借鑒作用。
一、案例教學方法及文獻回顧
案例教學法圍繞既定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法已經是教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于各個國家和地區的MBA等專業學位研究生的培養過程中?；趯Π咐虒W重要性的認識以及案例教學中存在的突出問題，國內學者進行了多方面的研究。郎永峰(2016)等介紹了哈佛及其他國外商學院案例教學的經驗及其啟示。羅照華(2011)、劉華(2015)、胡煜(2016)等從課程角度討論在從財務會計、管理會計、成本會計等課程中實施案例教學存在的問題及建議。已有課程的教學中一般安排3-5個少量案例作為理論概念的補充，各案例之間缺乏聯系，較少有教師結合課程特點完全以來自于實踐的真實案例貫穿全課程；部分教師引用現有案例庫的教學案例，較少通過自編案例并應用自編案例提升教師實踐能力以及創新能力。
二、《財務報表分析》全案例教學的教學改革實踐
區別于審計、財務會計、財務管理等側重于介紹某一領域專業技術和方法的課程，《財務報表分析》課程的突出特點是應用性和綜合性較強。結合本門課程的特點，課程團隊多年來致力于《財務報表分析》課程全案例教學模式改革，具體課程改革特色和創新體現在“全案例教學”的“全”。具體教學實踐包括：
(一)選擇和設計體現不同層次知識點的教學案例
本課程使用對外經濟貿易大學張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財務報表分析》教材，該教材建立了“經營環境分析———經營戰略選擇———經營活動開展———財務狀況質量評價———管理質量與靜音該戰略實施透視———發展前景預測”一體化的財務發表分析路徑，強調項目質量分析方法的運用，教材共分為9章44節。課程團隊根據教學目標以及教材內容將44節教材內容按知識模塊劃分為32個知識點。根據各知識點課程團隊設計體現各章主要知識點的綜合案例，根據知識點設計體現具體知識點的節案例，為每一知識點下的二級知識點配備典型小案例。課程包括1個綜合案例，20余個節案例，以及40余個典型小案例。
1.體現課程絕大多數知識點的綜合案例。課程團隊依托教材附錄中提供的格力電器財務報表及報表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報告、以及海信科龍同年度的財務報告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學案例和案例指導書。根據各知識點的教學目標與教學內容選擇綜合案例中的對應資料進行分析，在絕大多數知識點的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點的講授形成內在關聯。在具體知識點講授后教師結合課上知識點講授與分析情況布置各知識點作業。學生可以選擇某家上市公司年度報告為分析對象，完成具體知識點作業。全部課程結束后，將各知識點作業進行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報告”，可作為平時成績評定依據。
2.體現節知識點的節案例。節案例設計應體現各節知識點，例如第3章“利潤結構質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《廣東華龍集團股份有限公司債務重組案例》，在閱讀案例資料后讓學生分析四個方面的問題：1)該公司2005-2008年所有者權益合計為負數，簡要分析原因。2)該公司2007年、2008年扭虧為盈的實質性舉措是什么，對該舉措進行評價。3)預測該公司2009年的營業利潤、利潤總額是否會出現大幅增長，闡述理由。結合“營業外收入”會計科目特點，對預測結果進行評價。4)該公司2006年被出具否定意見的審計報告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權益項目構成及質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《海潤光伏高派現股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學生思考：1)公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2)為什么海潤光伏會在業績不佳的情況下選擇高派現？3)該公司選擇不同股利分配方式對所有者權益及其他報表項目的影響是什么？等問題。節案例可以作為獨立的案例課，按照案例教學的程序展開。
3.體現節知識點下二級知識點的典型小案例。典型小案例根據各節知識點下的二級知識點設計。例如在講授“應收票據和應收賬款項目質量分析”知識點的二級知識點“應收賬款債權人的穩定程度分析”時使用“ST達爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權投資項目質量分析”知識點下的“盈利性分析”二級知識點時使用“方正證券變更長期股權投資的會計核算方法”典型小案例，加深對二級知識點的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。
(二)引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設
課程團隊多年來從事MBA和MPAcc教學，課程團隊所在學校采取多種措施鼓勵教師進行教學案例開發，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學研討會，對自編案例給予經費支持，對于入選全國MPAcc教學案例庫的案例給予獎勵等。課程團隊教師在《財務報表分析》的全案例教學實踐中歷經引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學案例為主的過程。目前課程團隊已開發教學案例11個，每個案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創業板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發使教師持續關注企業實踐獲取好的素材，使教學更接地氣，同時提升了教學團隊整體實踐能力和研究能力。
三、《財務報表分析》全案例教學改革實施效果
經過多年的教學改革，激發學生自主學習、團隊學習以及師生雙向交流學習模式，教師教學水平顯著提升，教學成果顯著，全案例教學某事培養了教師的學習能力，提高教師的教學水平和教學效果。學生運用知識分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力顯著提升。由學校教務處統一組織，每年對學校教師進行網上學生評教，評價結果表明學生認為《財務報表分析》課程教學效果優秀。通過組織部分學生進行小型座談、個別訪談、問卷調查等方式了解學生對課程改革的態度。2016年8月來自145名學生的問卷調查結果表明：82%的學生認為案例教學非常重要，18%的學生認為很重要，沒有學生選擇一般重要和不重要。70%以上的學生普遍認為本門課程激發了他們的學習興趣，讓他們更多地了解實務，利用案例分析輔助知識點的學習，不但可以更好地領會知識點，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學生對《財務報表分析》各層次教學案例的教學效果評價。對于綜合案例、節案例、典型小案例的教學效果評價分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之間。
四、促進全案例教學模式實施建議
《財務報表分析》全案例教學模式可以推廣到《財務管理》、《財務會計》、《成本會計》、《審計》和《稅法與稅收籌劃》等會計核心課程的教學中，也可推廣到管理學、市場營銷等管理類、投資學等經濟類以及其他與實務聯系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財務管理》、《財務會計》、《審計》和《公司治理》等課程的老師使用，促進了校內其他本科課程案例教學方法的運用。案例教學占用大量課上時間，建議課程團隊可以借助公開免費使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網絡資源，以及中國專業學位案例中心的教學案例在本科層次教學中引入全案例教學模式，能減少課程建設的時間和精力投入，在較短時間內完成全案例教學改革。
作者：蔣亞朋 單位：沈陽工業大學管理學院
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