前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
課堂提問屬于開展教學的主要步驟之一，也是教學設計的核心點，其在教學過程中具有十分重要的作用，高中新課標強調課堂提問藝術及有效性。因此，重點對高中語文課堂中教師提問藝術與有效性提升進行研究，旨在給其提供一定的參考和幫助。
關鍵詞：
課堂提問；提升策略；互動
在良好的課堂上一定不能缺少提問，課堂提問的效果反映了教師的教學水平，并且其效果對于教學質量也起到決定性的作用。課堂提問在學生思考時，能夠將學生當作主體，強化學生具體解決問題的能力，通過教師的引導，進一步擴寬學生的思維。因此，在高中語文課堂教學過程中采取課堂提問的方式，能夠有效提升課堂質量。下面將對其進行進一步的研究。
一、課堂提問的藝術
（一）針對所有學生提問
在班級當中知識水平基本上分為兩個形式，這種性質就要求教師在提問的時候不可以一概而論，針對知識基礎不是很牢固的學生，要開啟其思維，而針對知識基礎扎實的學生則要提出相對復雜的問題，達到強化訓練的目的。所以在設計課堂提問的過程中教師應該設置一些需要分析不多，或者是簡單分析，相對靈活的題目，能夠激發出學習水平不高學生的興趣，使其積極參與教學活動。同時還要設計針對知識水平較高學生的問題，要依照具體的情況設置，只有這樣才能取得良好的效果。
（二）選擇合理的問題時間間隔
針對每個學生之間存在的差異性，教師應提出相應的問題，在面對不一樣的問題時，要求回答的時機也不一樣。這重點體現在教師提問之后時間間隔長短不一樣。那些比較簡單所有學生均可以做出正確回答、吸引學注意力的問題，間隔的時間不能過長。而那些比較復雜的問題應該間隔的時間長一點，這是由于這種類型的問題必須要在完全理解教材的基礎上，對其進行加工之后才能做出回答，所以需要更多的思考時間。
二、高中語文課堂中教師提問有效性提升策略
（一）目標明確突出主題
教師課堂設置的各種問題，主要目的就是引導學生參與到學習過程中，而學生對于問題的研究以及解決過程相當于是學生主動學習和提升的過程，這也是教學的目標。在語文課堂教學過程中，不是全部的問題均有進行探討的價值，問題設置必須要具有明確的目標，突出主題。
（二）合理掌控問題的難度
教師提出的問題必須要針對學生的具體情況，針對不一樣的班級應該采取不一樣的提問方法。有一點值得我們注意，就是不管對于哪個層次的班級進行提問，問題都不能過于復雜和繁瑣，或者是存在較大的跨度。這樣將會遠遠超過學生的真正認知水平以及想象力。致使學生要么無法做出正確回答，要么回答得十分混亂，最后將嚴重打擊學生的自信心，促使教學活動沒法順利開展。反之，若提出的問題過于簡單和淺顯，也是不可以的。太過沒有挑戰性的問題將會使高中生失去興趣，并且也會減少其對教師的信服度，嚴重影響教學的順利實施。所以，要求高中語文教師一定要合理掌控問題的難度。
（三）課堂提問必須存在互動
因為所有學生的閱讀積累和感受都存在差別，從而導致語言感知能力參差不齊。因此，學生在閱讀課文的過程中，產生的感受也不一樣，部分學生能夠迅速捕捉到詩歌的中心，而部分學生會產生疑惑。學生之間的差異是可以采取同學互助的方法補充和減少的。例如，教師在講解《沁園春•長沙》這一課程的過程中，學生由初中升到高中，由于三年學習模式固定，其覺得語文學習僅僅是一個單純記錄的過程，不需要自己思考。所以，在提問的過程中教師發現，就算是簡單的問題學生在回答過程中都不能滿意回答。所以，教師應該采取學生互動這種方法，在教學步驟方面，使用簡練的語言把首句詩句進行解釋和講解之后，讓學生自己對接下來的詩句進行解讀，每個人一句，盡可能讓更多的學生加入其中。優先向那些舉手回答的學生提問，為其給其他學生樹立良好的榜樣。隨著課堂流程的不斷推進，再向那些不敢主動回答，想要參與回答的學生提問，讓其嘗試著回答，使課堂氛圍活躍起來，從而促使所有學生參與其中。讓那些成績優異、興趣濃厚的學生更加愿意在課堂上表現自身的語文風采，而那些成績不是十分理想的學生，在高中時期能夠突破自我，從而提升語文學習的信心。通過本文對高中語文課堂中教師提問藝術與有效性提升策略的進一步闡述，希望能夠給高中語文課堂教學教師提問方面提供一定的參考和幫助，進而提升整個課堂教學的質量。
作者：李天軍 單位：四川省儀隴馬鞍中學校
參考文獻：
［1］胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究［D］.華東師范大學，2013.
［2］高攀.論高中語文課堂教師提問的有效性［D］.遼寧師范大學，2015.
第二篇：高中語文課堂少教多學研究
摘要：
由于高中生都面臨著升學的壓力，因此教師在教學時會抓緊時間，不浪費學生的一分鐘，讓學生能夠在課堂中利用有限的時間學到更多的知識，在課堂上教師希望能盡可能多地給學生傳授一些知識。語文在考試中是題量比較大的一門學科，學生在考試中不僅要做閱讀、選擇、古詩詞鑒賞、填空還要寫作，時間很緊張，所以語文教師在語文課堂中講的知識比其他的教師更多，就是希望學生在答題時能夠節約時間，但是這種“滿堂灌”的方式往往讓學生感到疲倦，而且語文的題型千變萬化，學生要掌握所有的題幾乎是不可能的事，而且見得越多，他們對于做題的技巧就會越少，學得越死板，所以在高中語文教學中不是要“多教”，而是要“多學”。主要講述了“少教多學”這一問題。
關鍵詞：
少教多學；高中語文；方法
“少教多學”即在教學中讓學生通過已經學到的知識對一些沒有見過的題有自己的理解和想法，結合自己的經驗給出正確的答案，類似于舉一反三，很多高中教師一直崇尚“多教”，但是“多教”導致的結果就是學生學到的知識越來越少，他們有的會由于接觸的內容過多，知道的知識太多，導致他們腦子里對這些知識沒有系統的認識，還有的學生由于知識過于繁瑣，干脆放棄對這門課程的學習，高中語文分數考出來雖然沒有太大的差距，但是這些細微的差距在考試中是十分重要的，對知識的了解多少直接決定著他們分數的高低，但是要讓學生聽講和學習，教師就必須改變自己“滿堂灌”的教學方式，開始“少教多學”，讓學生能更好地消化知識點。
一、講完知識點多讓學生做相關的題目
現在很多人都反對題海戰術，認為這不利于學生的身心發展，尤其是高中生，他們面臨著巨大的壓力，不能再一直做題做題。不得不承認題海戰術對學生的各方面有著比較大的負面影響，但是不能因此走向另一個不做題的極端，尤其是教師想讓“少教多學”發揮最大的作用時，語文教師在給學生講一些考試的相關知識點時都是分課時進行講的，每個課時教師都會花費大量的時間和精力來保證這一課時盡善盡美，力求能夠包含所有的知識點，可想而知消化一個課時需要多長的時間，所以教師要把這些知識點進行精簡，盡量濃縮，講的少一點，講完之后肯定讓學生自己練習相關的題目?？赡芙處煏J為在課堂上不講課做練習是浪費時間，恰恰相反，這是為了能夠讓學生對剛剛學到的知識點趁熱打鐵，做了之后學生在課后也可以自己多做一些練習，這樣就能大致明白這一知識點的所有考點和考法，不僅學到了知識，還有了實踐經驗，能夠靈活運用學過的有限的知識，把它無限擴大化，這樣就達到了“少教多學”的目的。通過這種方法不但教師的教學壓力減輕了，學生的學習和記憶要求也降低了不少，而且大大提升了學習效率，不再像以前一樣對知識點的運用就是死記硬背，背固定的模板和形式，“少教多學”能夠讓學生對知識點有深刻的理解，即使不背答案也能達到八九不離十。所以讓學生多做相關的題目是很好的方法，這并不是題海戰術，但是達到了比題海戰術還要驚人的效果。
二、給學生時間讓他們自己總結
每個學生的學習方法都不一樣，學生在學習和做題都完成以后，如果沒有時間總結，很快他們就會忘記，所以在學生做完練習之后教師不要為了趕時間急著講下一個知識點，要給學生時間讓他們從他們做過的題中吸取經驗，總結出自己做題的方法，這比教師直接給他們總結好的方法有用得多，他們通過自己總結、補充，最后形成自己的答題習慣和體系，這就讓他們學到了更多的知識，不僅僅是學過的那一點知識，給學生時間讓他們自己總結，學生就可以二次加深印象，這種學習的印象就會持續很長時間，相當于多次的重復，在學生做新的題時他們也能夠從已經總結出來的知識點中找到新的解題方法，做到活學活用。“少教多學”是讓課堂教學活起來的一個很好的方法，在高中語文教學中，教師可以采用這種方法提高學生的學習效率和成績，讓學生做到舉一反三，讓學生對語文的學習有一個新的認識，在學習中不再排斥或者死記硬背，這也有利于學生的整體發展，這種方法的效果和影響是十分大的，教師要認識到這一點并重視起來。只有給學生更多的時間，讓他們充分利用這些自己的時間，才能讓他們在學習中主動去思考問題，才能更好地學好語文，才能實現他們的自主性。
作者：周開文 單位：安徽省濉溪縣孫疃中學
參考文獻：
［1］曾昌虎，邱波春.有效教學彰顯博大：論“少教多學”在高中語文教學中的滲透［J］.讀寫算（教研版），2014（4）：12-13.
［2］邱國華，章月華，郭寶軍.如何把時間還給學生：語文“讀寫”為主的課堂教學“少教多學”課型初探［J］.福建基礎教育研究，2014（10）：38-39.
［3］蹇春紅，侯賽春.“以學定教，少教多學”理念下多媒體輔助技術在高中語文課堂教學中的應用研究［J］.文理導航旬刊，2015（5）：10.
第三篇：高中語文翻轉課堂研究
摘要：
“翻轉課堂”是當前新課程改革的一個熱點，其對教師與學生的關系重新做了定位，對教學模式、教學過程等有深遠影響，針對翻轉課堂存在的問題，簡單談談高中語文翻轉課堂的具體實施途徑。
關鍵詞：
高中語文；翻轉課堂；實施途徑
“翻轉課堂”是當前新課程改革的一個熱點，它對教師與學生的關系重新做了定位，對教學模式、教學過程等有深遠影響，語文作為一門人文學科，其作用不僅是用來考試，更重要的是培養學生的聽、說、讀、寫、閱讀能力，提高人的文化素養。高中階段面臨的一個重大問題是高考，高中階段的學習以提高學生的閱讀理解、寫作能力為主。
一、翻轉課堂及其意義
“翻轉課堂”源于美國，在中國近期的教育改革中備受關注，全國各地學校都開始探索適合自己的“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的最大意義在于解放了傳統的課堂時間，讓學生自主學習?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”，翻轉課堂符合這一要求，同時又促進了師生教與學的互動交流，課堂不再是一言堂的單向傳授，“翻轉課堂”成為師生互動交流的重要途徑。
二、翻轉課堂存在的問題
曾經的我們盲目認為國外一切都是好的，都比國內要強，但事物都是有兩面性的，“翻轉課堂”固然是一種良好的教學模式，但是也同樣存在著問題：（1）“翻轉課堂”以小視頻課件為課件，但是由于教師的專業技術水平不同，視頻課件制作質量參差不齊；（2）學生自制能力較差，需要時間適應“翻轉課堂”，學習習慣了依賴教師的講解，對“翻轉課堂”的自主學習需要適應；（3）無法量化學習成績（分數），家長與學校考核需要協調。成績是學生學習結果的最直接體現，尤其是面對高考，分數決定了學生的選擇。
三、高中語文翻轉課堂的具體實現途徑
1.課前精心設計，視頻引導學生興趣
“翻轉課堂”以視頻課件教學為主，因此準備好精良的教學課件，是一個重要因素，同時課前設計也要精心準備，以吸引學生的學習興趣。學習《再別康橋》這一課時，教師制作《再別康橋》的朗誦課件。正式開講前，先播放歌曲《再別康橋》，學生對追星、歌曲很感興趣，用歌曲吸引學生的注意力，歌曲結束，播放詩歌朗誦課件，徐志摩的這首詩歌浪漫氣息濃厚，朗誦出來更可以感受到那份浪漫，結尾的歌曲，更可以加深印象，詩歌，本來就是唱出來的，在歷史的發展中，曲譜丟失了，但是詞卻保留下來，成為詩經、樂府、漢賦、唐詩、宋詞，元朝時期又重新有了曲調稱之為元曲，是戲曲的前身。有聲樂的教學會更加吸引學生的興趣。
2.課堂師生互動，交流加深學習印象
“翻轉課堂”的一大特點是學習主動權在學生手中，教師作為協助指導的角色加以引導。高二下學期三、四單元學習的是戲劇，教師可以打通兩個單元的內容，找到教材上選段的影像資料，做好課件。課上播放，結束之后，課堂交給學生。話劇《雷雨》是曹禺先生的經典話劇，上映過多個版本，還有同名的電影，教師可以將不同演出版本的同一情節與電影對比，讓學生直接感受；《羅密歐與朱麗葉》是經典的劇目，話劇與電影，都上映過多個版本，國內與國外的版本演繹各有風采。對中外戲劇的比較，中國古代與現代戲劇的比較等等。教師適時引導學生深入思考：為什么中外戲劇發展路線不同？是什么影響了它的發展？中外戲劇在繼承與發展上有什么異同等等。語文的學了考試，更重要的是提高學生文化修養，提高人的審美、欣賞能力，讓人感受到美的存在。
3.課后自主學習，在線指導深入學習
課后的時間相對來說比較充足，比較自由，學生如果沒有自制力很容易白白浪費時間，教師把需要解決的問題、第二天需要學習的內容做好課件發給學生，讓學生在課后自主學習。同時，現在QQ群、微信群等都有視頻功能，可以隨時聯系，有的學校也采用了云班課等，利用手機、PC、平板等終端設備，實現了在線實時教學的目的。對于需要抽查背誦的，可以利用QQ群的群視頻直播功能，讓學生閉眼背誦課文；對于寫作能力的培養，網上的資源非常豐富，學生需要的是寫作思路，深入來講是提高學生的思考能力?；ヂ摼W的發展，移動設備的發展，碎片化閱讀、淺度思考都影響了學生思考能力的提高。因此對學生的閱讀與寫作要加大培養訓練力度，群內可以自由討論，深入思考，最后總結想法并寫下來。“翻轉課堂”相對傳統教學模式，有很多創新與優勢的地方，但是我們也要看到問題所在，及時用合適的方法解決。高中語文教學目的是提高學生的文化修養與各方面的能力，“翻轉課堂”是一個很好的實現途徑，我們廣大教師要繼續思考發展“翻轉課堂”在實際教學中的運用，完成教書育人的最終目的。
作者：程敏 單位：重慶江津聚奎中學
參考文獻：
吳洪.農村高中語文翻轉課堂教學現狀分析［J］.中學語文，2015（3）：20-21.
