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摘要：從普通詞匯到計算機詞匯的變化過程中，人類隱喻的認知方式起了重要的作用。利用隱喻的認知方式，發現計算機詞匯可以分成兩種，一是擬人，二是物體隱喻?；陔[喻視角的計算機英語詞匯教學是人性化的，隱喻式的詞匯教學促進了學生學習興趣和認知能力的提高。
關鍵詞：隱喻；計算機詞匯；人性化教學
計算機專業英語的專業性主要體現在專業性的詞匯上的。詞匯是語言的基本單位，英國語言學家D.A.Wilkings曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”[1]。計算機專業英語主要在大二或者大三開設，學生中已經有大約半數以上通過了大學英語四級考試，也就是說已經有4000個以上的英語詞匯量。通過對計算機專業英語教材的研究發現，計算機專業英語詞匯基本都包含在大學英語四級大綱中，只是這些詞匯運用到計算機領域后被賦予了新的意義，即“舊詞生新意”[2]。比如在“SystembusesconnectCPUandmemory”（系統總線把CPU和內存連接起來）這句話中，“bus”從普通詞匯“公共汽車”變成了計算機詞匯“總線”，“memory”從普通詞匯“記憶力”變成了計算機詞匯“內存”。普通詞匯和計算機詞匯的差異造成了大學生對計算機英語理解的困境。因此，計算機專業英語教學必須重視從普通詞匯到計算機詞匯演變的問題，探究計算機詞匯意義形成的源頭，從而更好地掌握和運用計算機專業英語。
1隱喻在計算機詞匯形成中的作用
計算機的誕生、發展和普及是最近幾十年的事情，那么，計算機科學家是如何命名、言說這些以前不存在的新概念？新的詞匯是如何生成的？主要有三種方式。一是直接創造新詞。比如byte（字節）、pixel（像素），但這種情況很少。無止境的創造新詞不符合語言的經濟性原則。二是舊詞合成新詞。比如download（下載）、controlpanel（控制面板）、searchengine（搜索引擎）、expansionslot（擴展槽）、opensource（開源）等；或者舊詞通過詞綴派生新詞，比如debug（調試）、undo（撤銷上一步操作）、pseudocode（偽碼）等。通過合成和派生的方式把普通詞匯轉變成了計算機詞匯。還有一種如“CPU”(中央處理器)、“AI”(人工智能)、“ROM”(只讀存儲器)這樣的縮略詞，它是為了方便而把較長的詞縮短，詞意并沒有發生變化。在國內一些大學使用的教材“ComputingEssentials”中，看一看每單元后面的“KeyPoints”，你會發現這類詞匯大約有一半左右。三是舊詞生新意。比如head(頭→磁頭)、boot（踢、引導→啟動）、enter(進入→回車,輸入）、bus（公共汽車→總線）、stream（溪流→數據流）、cache（貯藏處→高速緩沖存儲器）、chip（薄片→芯片）等等，這樣的例子不勝枚舉。第二種和第三種計算機詞匯新意的生成是通過人類隱喻（metaphor）的認知方式。我們知道，隱喻是一種常見的文學修辭方法。比如說，“剪不斷，理還亂，是離愁”，“人比黃花瘦”，“那河畔的金柳，是夕陽的新娘”等等。現論則認為，隱喻不僅是一種語言現象，更是一種人類的認知方式，通過熟悉的、具體的、感性的事務來理解陌生的、抽象的事物。比如說，“生活是一團亂麻”，“世界是一個地球村”，“時間就是金錢”等等。隱喻的實質是借助一類事物理解和體驗另一類事物[3]。所以，隱喻與其說是科學性的，不如說是人性的、心理的、本能的。在計算機詞匯的形成中，計算機科學家從詞匯的本意出發，借助豐富的想象、類比、推理等思維形式，找到新舊事物之間的相似性，從而創建新的意義。比如“mouse”一詞，從老鼠到鼠標，從動物域到計算機領域，兩者之間憑借形狀、大小和靈巧運動的相似性連接在一起。“driver”一詞，原意是“司機”，在專業英語中指的是“驅動程序”，兩者之間憑借“使動起來”這一共同點，從人的職業領域跨越到計算機世界。原本不相干的事務通過人類天馬行空的想象力相溝通，舊詞生新意，詞匯的內涵得到拓展延申。伴隨著計算機的發展，不同學科領域的詞匯通過隱喻獲得新的含義，形成計算機專業詞匯。隱喻成為計算機詞匯產生的最重要的方式之一，大量的計算機詞匯來源于隱喻，并通過隱喻增加和擴展詞匯含義[4]。計算機詞匯是一種準技術詞匯（可以對照一下醫學英語詞匯的專業性），它和普通詞匯的界限并不涇渭分明。在計算機的誕生、發展和普及過程中，面對未知的領域，面對從未經歷過的新事物，計算機科學家會通過某種相似性把計算機和我們熟悉的人或者物聯系在一起，所以很多普通的詞匯也進入了計算機領域。
2計算機語境中隱喻的模式
有研究者認為，計算機英語的隱喻化可分為4種類型：身體隱喻、人性隱喻、行為隱喻和物體隱喻[5]。也有的研究者發現計算機主要的隱喻有：計算機是人，計算機是人腦，計算機是交流伙伴，計算機是餐館，計算機是本書，計算機是空間，計算機是辦公室，互聯網是海洋，互聯網是高速路等[6]。本文認為，計算機有兩種模式的隱喻，一是擬人，二是物體隱喻。
2.1擬人
當人類面對新事物陷入思考時，很容易從自身出發，從自己感性的體驗出發去構建一個擬人的認知系統。這種擬人的認知方式是人類共同的特點，比如我們常說的“山頭”“半山腰”“河口”“泉眼”“壺嘴”“桌腿”等等，都是把人自身投射在客觀事務上，使得詞匯和語言生動化、形象化。
2.2物體隱喻
物體隱喻是指把計算機和其他物體通過形狀、性能等方面的相似性聯系在一起。比如通過外形的相似性可以把計算機看作一個容器。這樣用于容器的普通詞匯如“capacity”（容量）、“input”（輸入）、“output”（輸出）就成為計算機詞匯。當我們說“計算機是辦公室”時，file(文件)、folder(文件夾)、recyclebin(垃圾桶)、desktop（桌面）、sort（分類）、print（打?。┑仍~匯把使用辦公軟件的用戶置于在真實的辦公室工作的情景中，使得那些沒有計算機知識的人也能很快掌握計算機的使用。Win⁃dows操作系統的隱喻化界面設計使得它很快占據了市場大部分的份額。這些詞匯本來是普通詞匯，但當我們把計算機看作辦公室的時候，普通詞匯也就是專業詞匯。
3隱喻對計算機詞匯教學的啟示
傳統的英語詞匯教學方式主要是從詞匯的讀音、詞義、構詞法、固定搭配等方面進行教學，一般采取帶讀、舉例、描述、分類等講解釋義。這種教學方式是科學性的，正確但卻枯燥，關注的是詞匯的共時性特點。等同于普通詞匯的教學方式忽略了計算機詞匯“計算機是人”的隱喻性。計算機詞匯的人性化色彩給了我們詞匯教學一個啟發，即在教學理念上從重視”教”和“學”的科學性轉變到重視“隱喻性體驗“的人性，體現為詞匯從共時性回到歷時性，從抽象性回到具象性。
3.1計算機詞匯的教學方式應該符合人的隱喻認知方式
采用人性化的隱喻教學方式，詞匯教學就會變成生動的、容易讓學生理解的。與其讓學生被動地去接受一個陌生的新詞，不如讓學生主動去探索新詞義的形成，學生就像回到計算機科學家最初命名的情景中?；氐皆~匯的源頭就是從抽象復雜的計算機世界回到具體形象的情景中。這種回到詞匯源頭的教學方式很容易引起學生的學習興趣，從而提高教學效果。專業英語詞匯的詞義在形成過程中有的變化不大（如run跑步→運行），有的則與原來的意思相去甚遠（如wizard巫師→向導），以至于很難找到兩個者的相似點、連接點。我們從詞的本意“巫師”進行發散式的聯想和類推，進入到軟件安裝的情境中，“wizard”的作用如“巫師”般的神奇而得到“向導”這一新含義。對于這種類型的詞匯教學，教師應該積極喚醒學生的隱喻意識，發揮學生的隱喻能力。
3.2運用多種教學手段提高學生的隱喻能力
隱喻作為一種認知方式，它是認識未知世界的心理本能。在教學時這個本能卻不一定起作用。一是學生沒有認識新詞匯的欲望，沒有去認真學習的動機（想一想上課玩手機的學生）；二是教師采取灌輸式的教學方法，學生沒必要去聯想、類推，思辨，隱喻的認知本能讓位于惰性思維。所以，教師應該使用一些教學手段，比如采用動畫、音頻資料等多媒體方式調動學生的感官包括視覺、聽覺等，用詼諧有趣的語言給學生挖一些從本意到引申義的“坑”，從而把學生蟄伏在心理深處的本能誘導出來。隱喻是心理的本能，但隱喻式教學卻是教學藝術的綻放。隱喻不僅是一詞多義的淵藪，也是人類重要的認知方式。英語教學說到底是在漢語和英語中架起一座橋梁，也就是通過漢語的經驗習得英語。所以，教學本身即意味著隱喻，意味著不同語言的人具有相同的想象力、創造力和理解力。基于隱喻的詞匯教學也就是重視人的思維發展的教學，是對“計算機是人”這一隱喻的呼應。教師和學生可以通過隱喻達到相互理解，相互支持，從而共同提高計算機專業英語的教學效果。
4隱喻教學對大學生的學習興趣和學習能力的影響
4.1激發了學生學習的興趣
隱喻對在計算機詞匯的學習、理解和記憶中非常重要。學習一門課不是從大腦開始，而是從情緒出發。英語學習特別是科技英語的學習是非?？菰锏模绾翁岣邔W習興趣是英語教學方法的核心。如計算機英語中有Bug這一單詞，原意是指小蟲子，但后來被用于指代計算機軟件中的程序錯誤或者硬件缺陷。這是由于早期計算機體形巨大，有時候一只小蟲子鉆進計算機的部件就可能導致計算機出現故障，后來該詞便沿用了下來[7]。這種包含隱喻和故事性的詞匯教學很容易引起學生的學習興趣。由于缺少學生想象力、類比、推理等思維形式的參與，傳統直接、簡單的詞匯教學方式使得教學效果很容易陷入“學得快忘得更快”的窠臼，學生考完即忘。而隱喻式的教學方式把詞匯放在具體的情景中，每個詞匯都是認知網的一個結點，所以有利于學生的長時記憶。
4.2培養了學生的認知能力
傳統的詞匯教學方式主要缺點是學生的參與度不高。隱喻式詞匯教學不是讓學生接受新單詞，而是從原有的知識體現出發，對兩個不同域的事務進行比較，通過類推和想象等思維找到相似點。所以，通過隱喻的教學方式提高了學生的學習和使用隱喻的能力。“隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創建跨概念域類比聯系的能力。這里不僅包括能被動地理解，學得隱喻而且還包括能創造性使用隱喻的能力。更高目標還包括豐富的想象力和活躍的創新思維的能力”[8]。也就是說，學生在詞匯習得的過程中重新構建了思維，隱喻能力也即認知能力得到鍛煉和發展。在從普通英語詞匯到計算機詞匯的發展中，人類的隱喻認知架構了兩者之間的橋梁。計算機專業英語的詞匯教學應該符合人的隱喻認知方式，從詞匯的本意出發，通過隱喻的方式習得詞匯在計算機領域的真正內涵。這種教學方式把詞匯學習從機械性的記憶上升到自主探索的發現、從共時性的習得回溯到歷時性的體驗、從簡單化的思維上升到具有創造性的能力。這種詞匯教學方式是對計算機人性隱喻的呼應，也是對計算機詞匯教學改革的積極探索。
參考文獻：
[1]張維,劉曉斌,周榕,李曼娜.多模態隱喻在大學英語詞匯教學中的實證研究[J].現代教育技術,2014,24(07):63-70
[2]楊際強,文宏偉.計算機專業英語詞匯習得實驗研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017,33(07):183-186.
[3]姚慧.隱喻視角下計算機英語詞匯的認知構建[J].現代語文(語言研究版),2013(10):30-32.
[4]黃莉萍,謝世堅.認知視角下計算機英語的隱喻及其翻譯[J].北京第二外國語學院學報,2014(6):39-44.
[5]黃莉萍,謝世堅.認知視角下計算機英語的隱喻及其翻譯[J].北京第二外國語學院學報,2014(6):39-44.
[6]范立云.計算機英語隱喻的認知價值[J].四川大學學報(哲學社會科學版),2004(s1):340-344.
[7]彭濤.探討“計算機專業英語”的詞匯教學[J].計算機教育,2010(10):107-110.
[8]謝家英.計算機專業英語教學中隱喻能力的培養[J].科學咨詢,2008(21):88-88.
作者:許海杰 劉升 單位:淮北師范大學計算機學院
