教育教學理論范例

隨著人們生活品質的提升，以及高校英語改革的深入，高校英語教學中也更加關注學生健康視野發展，在《英語教學方法與策略》一書中提到，英語教學要以學生為中心，全面落實以生為本的教育原則，這樣才能夠真正促進學生全面發展，為學生健康成長提供保障。本文就基于健康視野下，對高中英語教學教學理論創新進行幾方面分析。

一、健康視野概述

什么是健康視野，就是從學生健康視野的角度去研究和開展高校英語英語教學，所有教學活動、教學理念都是以促進學生健康視野發展為目的。健康視角下的高校英語教學更具人文性，更能夠凸顯學生的價值以及學習主體地位?！队⒄Z教學方法與策略》一書中寫到，人作為生命體，應該實現生理和心理同步健康發展，這樣人才算是真正的“健康”。所以，在學生的各個年齡階段，都應該開展健康視野教育。而學生階段又是人健康視野教育的最關鍵時期，所以教師在開展教學時，應該從健康視角入手，設計教學活動，注重對學生健康視野的培養，家長也要時刻關注學生的身心狀態，及時幫助學生調整心態。

1.健康視野教育的教學內容

《英語教學方法與策略》認為，從健康視角來看，心理健康就是心態樂觀積極，而身體上的健康就是身體綜合素質高。所以，高校開展英語教育教學時，應該從健康視角入手，做好身體和心理兩個方面內容的拓展。比如：教師可以將課堂內容和體育內容相結合，上課提問學生問題，如果回答的不準確，懲罰學生做幾個仰臥起坐或者俯臥撐，鍛煉學生的身體素質。教師還可以結合教學內容開設心理咨詢小課堂，讓學生將自己的一些開心和不開心的事匿名寫到紙上，教師將這些紙條收集放到箱子里，然后教師隨意挑選幾個和學生分享，對于開心的事，將開心和愉悅心情傳遞給學生。對于不開心的事情，全班學生一起出主意，幫助學生解決不開心的問題。不論是哪種方式，英語教師一定要重點關注學生的參與程度，設計趣味性的內容，吸引學生加入到課堂活動當中來，在實現英語教學目標的同時，能夠實現對學生的健康視野教育目的。

2.健康視野教育的傳播方式

《英語教學方法與策略》一書認為，健康視野教育的傳播方式比較多元化，高校英語教育教學過程中，從健康視覺入手，可以開設課下的心理健康宣傳活動。英語教師可以組織學生在周末到學校的一角，開展心理健康活動，教師選擇一些平時心態比較積極的學生，來分享自己在面對困難和問題時的心態，幫助一些心理比較脆弱的學生找到自信，同時教師也可以帶著學生們宣傳一些健康視野知識，讓更多的大學生了解心理健康知識，正確看待健康視野的問題。教師還可以定期帶著學生們開展“撕名牌”等運動類的游戲活動，增加學生的身體鍛煉時間，提高學生的身體素質。

摘要：隨著時代的發展，當前為滿足時展的要求，以及國家對外語人才的需求。培養國家需要的英語專業人才成為新時代大學英語教學任務，在大學英語教學中對英語教育教學理論進行研究是時展的必然要求，所以文中主要探討了新時代大學英語教育教學理論與實踐。

關鍵詞：新時代；大學英語；教育教學理論；實踐

一、前言

新時代教育的發展要求發生了變革，外語教育教學理論也在發生變革，所以針對國家對人才的需求，教學理論在大學英語教學中的實踐應用，文中主要以差異性教學理論和自主學習理論進行實踐探討。

二、新時代大學英語教育現狀

（一）新時代我國對國際型人才需求

改革開放以后，大學英語的學習主要是幫助學生達到四六級英語考試標準，同時提升學生的英語各方面能力。同時隨著國家的教育改革方面的發展綱要的提出，對外語人才的培養目標提出了新的發展目標，并被國家納入新的發展中規劃中，對英語人才的培養明確要求：為適應國家的經濟社會對外開放的需求，培養具有國際視野，熟悉國際發展規則，具備參與國際事務資格的國際型人才。所以基于此，當前我國高校的英語教學中的人才培養方向是逐漸轉變為培養高層次復合型人才。隨著國家對外合作的發展不斷深化，我國各個發展領域對國際化的人才發展需求逐漸加大。

一、變革性實踐與本土化教學理論

在建構立足變革性實踐的本土化教學理論的過程中，理論與實踐的關系不僅只是一種指導與被指導、反映與被反映的線性關系，更多表現出一種“相互滋養、互融共生”的非線性、動態化關系。一方面，變革性實踐是建構本土化教學理論的現實基礎，它為本土化教學理論提出需要解決的現實問題，并在實踐過程中檢驗、修正和完善本土化的教學理論。另一方面，本土化理論以變革性實踐定向，為本國教育教學實踐提供具有適切性和針對性的指導，在推動變革性實踐順利開展的同時又不斷地豐富和完善自身的理論體系。

二、建構本土化教學理論的必要性

（一）是課程與教學改革的客觀需要基礎教育課程改革以來，一些從國外涌入的新的課程與教學理念在國內出現了“消化不良”、“水土不服”的現象，這些在國外被視為相對成熟或較為科學的理論在我國課程與教學改革實踐中卻沒有發揮其應有的功效，這在一定程度上反映出了我國教育學界對國外課程與教學理論的頂禮膜拜和盲目移植，致使引進有余而消化吸收不足。而國外教學理論大都根植于本國教育教學實踐，都有其產生的特定社會背景、文化脈絡和教育基礎，是特定歷史階段和文化環境的產物，雖具有一定的可移植性，但往往不具備普適性。如果我們不對滋養著這些理論的“原生環境”進行分析和考量而盲目移植，則難免會出現“南橘北枳”的現象。因此，鑒于我國課程與教學改革實踐中存在的問題，急需立足變革性實踐，以基礎教育課程與教學改革為實踐平臺，在繼承傳統優秀教學思想的基礎上對國外教學理論進行本土轉化，推動繼承傳統、放眼全球和面向實踐的本土化教學理論的建構，避免我國課程與教學改革淪為國外教育理論的“跑馬場”和“試驗田”。

（二）是教學論學科發展的內在需要長期以來，我國教學論學科偏重于文本研究而忽視對現實教學問題的研究，“很多研究者熱衷演繹研究，而不愿從事與實踐活動密切相關的歸納研究，致使教學理論囿于‘本本主義’而缺乏原創性的研究。”即使是在文本研究中，也存在著對西方教學理論進行附會式解讀的傾向，而對我國教育教學的歷史與現實關照的不夠，致使我國教學理論在對西方的過分追逐中與本國教育歷史和教學實際漸行漸遠、逐漸喪失了文化自信和與西方對話的資本。這種固守書齋的文本研究因缺乏對現實教學問題的關照而逐漸與側重實踐生成的歸納式研究逐漸疏遠，并形成了重思辨演繹的理論教學論和重實踐生成的實踐教學論。前者側重于對教學論學科中的理論問題的研究，后者則側重對現實教學問題的研究。在這兩種研究范式之中，多數研究者傾向于依靠邏輯演繹的文本研究，因為這種研究省時省力、易出成果，而且風險小、可靠性高，故而已成為當今教學論研究的主流范式，而注重實踐生成的實證實驗研究則因為費時費力、復雜多變和高風險而備受冷落。本土化教學理論的建構，“理論的思辨演繹固然不可缺少，但更應注重其實踐生成”。將二者統一于變革性教育教學實踐之中，推動教學論學科的科學發展并最終促使其本土化。

（三）是彰顯教學論實踐品格的需要教學論是一門理論性的學科，同時也是一門實踐性的學科，理論性與實踐性是教學論學科的二重性。這是教學論的“應然”狀態，而現實的情況卻是重理論性而輕實踐性，理論闡釋有余而實踐生成不足，教學論研究存在著脫離我國當下教育教學實踐的傾向。“當前，總體來看我國教學論對我國各級各類學校的教學實踐關注還不夠，對教學改革中的重大問題研究不夠，對我國中小學創造的先進經驗總結不夠、研究不夠。”以至于基礎教育課程改革以來，許多源自教學實踐的經驗未得到及時的歸納和升華，許多教學工作者和一線教師在實踐中的困惑未得到及時解答，許多教學改革實驗因缺乏理論的指導而徘徊不前。教學論作為一門研究教育教學現象和規律的科學，必須在注重自身理論體系完善的同時將研究的視角轉向實踐，觀察教育教學現象、研究教育教學規律并指導教育教學實踐。“教學論的特質和生命就在于它面向實踐，是解決實踐具體問題的方法論利器，而不是一般原理的認識論和知識論。”那種將研究空間局限于書齋、研究資料囿于文獻，而不深入豐富多彩的教育教學實踐的研究是缺乏解釋力和生命力的研究。

三、變革性實踐：建構本土化教學理論的可能路徑

一、我國當前高等院校鋼琴教學理論的對外借鑒現狀

事實上，早在20世紀80、90年代，便已經有不少音樂教育界的前輩認識到了加強高校鋼琴教學理論的對外借鑒的重要性和緊迫性，并對這一問題進行了卓有成效的探索。以中國知網（CNKI）中國期刊全文數據庫的檢索為例，1980年至2014年上半年，以“高等院校鋼琴教學”為主題的教學理論研究成果高達8167條，其中涉及國外高等院校鋼琴教育教學理論研究的文獻近千篇，這些研究不僅極大地豐富了我國高等院校的鋼琴教育教學理論，而且為我國高等院?？傮w教學水平的提高和教育環境的改善創造了極為有利的條件。

二、當前對我國高校鋼琴教學最具借鑒意義的三種教育理論

通常認為西方鋼琴教學理論的發展歷史大致可以分為三個時期：18世紀——早期鍵盤樂器(古鋼琴和近代鋼琴)的教學理論及傳統彈奏法占主導地位的時期；19世紀初至20世紀初期——各派鋼琴教學觀點確立、并存、對抗或融合的活躍時期；20世紀初至今——鋼琴教學理論作為專門學科逐步朝縱深發展的時期。筆者僅對多元智能理論、建構主義教學理論和實用主義教學理論三種應用較為廣泛的鋼琴教學理論做一個簡單的介紹。關于多元智能理論。多元智能理論是由哈佛大學教授霍華德•加德納最早提出并進行系統闡述的。加德納教授在其1983年出版的著作《智力的結構：多元智能理論》中對多元智能理論進行了全面、系統的概述，在他看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。在多元智能理論的教學框架之下，教師不應當單純為了教學而教學，而是應當在保證課程教學進度的基礎上，充分考慮到學生的實際狀況，要采用那么能夠調動學生學習積極性和創造性的教學方式和教學模式，以學生為本，幫助其形成理論學習——理解掌握——實踐操作——反思并再次學習理論——再理解——再實踐的良性循環，從而達到事半功倍的效果。關于建構主義教學理論。建構主義，最早產生于心理學研究的過程中，并迅速向周邊領域擴展。與早期的心理學研究理論相比，建構主義格外強調學生的主體性和自主性，認為學習的重點在“學生”而不是在教師，要想切實做好教育教學工作，就必須要充分發揮學生的主觀能動性。根據構建主義教學理論的觀點，高校教師在進行鋼琴課教學的過程中要格外注意兩點：一是要切實考慮到每一個個體的實際狀況，力爭發揮每一名學生的自主學習能力，要多給學生傳授鋼琴學習和練習的技巧、方法，在確保教學進度和教學質量不變的前提下幫助學生制定符合自身發展實際的學習目標；二是不斷幫助學生培養科學的自我反思和自我評價體系，引導學生自覺發現其在理論學習和鋼琴實際操作中存在的問題和不足，協助其明確自己與老師、其他同學之間的差距，從而為其不斷提升自身的鋼琴演奏水平而不斷努力！關于實用主義教學理論。實用主義教學理論，是美國當代著名教育學家約翰•杜威對教育教學理論的一大貢獻。他反對傳統的以學課教材為中心和脫離了實際生活的教育形式，更多的主張是把學習融入生活、讓學生從實際生活中學習。教師在制定教學目標和教學任務的時候，一定要牢牢把握這個中心，實現鋼琴教育為陶冶學生的情操服務、為學生感知和把握社會服務、為學生更好地融入和享受生活服務，同時加強鋼琴專業的教學同其他各門學科之間的聯系、特別是加強同社會屬性和實踐屬性較強的學科的練習，只有這樣，才能充分展現出鋼琴這種樂器對于一個人成長與發展的巨大魅力！

三、做好高等院校的鋼琴教學理論對外借鑒工作的思考

要想真正實現國外鋼琴教學理論為我所用，就必須要格外注意以下兩個問題：一是要理論聯系實際，注重國外鋼琴教學理論在我國的可操作性。我們當前對國外經驗的吸收僅僅是停留在理論層面上，并未真正發揮出其應有的作用，這就提醒我們在今后的教學實踐中要盡快把理論應用于實踐，制定出具體可行的實施方案，從而推動鋼琴教學改革的實質性進步；二是要立足本國，充分考慮到我國當前高等院校鋼琴教學發展的實際。我們在進行教學理論的對外借鑒工作時，必須要立足本國，充分考慮到我國當前高等院校鋼琴教學發展的實際，只有這樣，才能為我國高等院校的鋼琴教學注入新的活力。

作者：馬云思 單位：遵義師范學院音樂與舞蹈學院

摘要：高校課程有效性教學，是基于教師與學生主體，通過有效教學理論促進學科專業教育的可持續發展，不僅學生自身能力獲得全面發展，教師自身教學經驗也獲得長足進步。當教育進入下一個時代下，相關教育理念與教學方式方法需要被重新定義，不能使得校園生態環境發生徹底改變后在進行課程教學轉型。需要與時展同步，積極改善課堂教學環境。

關鍵詞：有效教學理論；高校課堂；教學評價

有效教學是上個世紀教學科學化的運動與工業化時展相結合、追求高效率的一種產物。其是一種教學理念，但是長期發展以來，一直飽受批評。在20世紀80年代，有效教學理論在中國掀起浪潮，其與由基礎性有效教育的理論與實踐構建。但是隨著互聯網技術的發展，傳統知識理論教學模式已經不能適應現代化社會發展節奏，傳統課堂教育逐漸與時代相脫節。對此，高校課堂教學評價的有效性需要切實與學生全面發展相結合，同時積極響應網絡時代的發展優勢性。就把握與正確理解有效教學理論的指導思想，對高校課堂教學評價困境與出路進行分析討論。

一、有效教學理論基本內涵

有效教育理論于上個世紀中期西方教學的科學化運動中形成的一種代表性教學理論，其包括廣義和狹義兩部分解釋。廣義解釋為，凡事可以促進學生的健康發展，將預期教學結果轉化為具體教學活動，或者將其稱之為有效教學也不為過。有效教學圍繞學習中心論，重視學與教的并駕齊驅，在調動學生主觀能動性與學習積極性的同時，充分發揮教師在教育教學中的組織引導與控制指導作用，切實改變教師的主體地位，將這種主體地位落實到學生主體上，并結合學生的個性化發展展開必要的新型教學模式。通過創設與教學模式相適宜的教育教學條件，充分調動學生的主體力量，即自覺性、積極性、主動創造性、主動參與性，從而全面培養學生形成良好的行為習慣，進而促進學生在高效率學習行為中獲得更好的效益。有效教學是作為教育目的理想化成果，教師應結合教育教學規律，科學、合理地把控教學理念，并靈活運用到教學實踐中，同時也是教師全面衡量學生、教學情境與課程標準的基礎，充分多元化的教學因素于全面協同教育活動中。

二、基于有效教學理論的高校課堂教學評價困境

1.學科專業教師師資力量不均勻

人類社會進人21世紀以來，“創新”已然成為推動市場經濟發展、科學技術進步、產業轉型升級的核心動力。從創新動能形成的邏輯流程來看，它本質上是一系列智慧、靈感、能力的“綜合體”，離不開對具有“創新素養”的高品質人才的高度依附，換而言之，當前各國紛紛展開的“創新競爭”本質上就是“人才競爭”。進一步探討，在我國具有創新素養的高素質人才培養方面，高校承擔著重要職能，而針對“髙素質人才”的一系列評價標準，“英語能力”又是一個不可或缺的組成部分。面對全球一體化發展趨勢，較高的英語素養不僅確保了高校人才在各專業領域交流、學習、互動的有效性，也為人才參與市場競爭提供了充分保障力。然而，我國高校英語教育教學理論及實踐尚有很大不足，盡管英語作為一門“課程”貫穿于學校教育的各個階段，但據此所構建的知識體系，在理論、實踐兩個方面都存在明顯狹隘性，嚴重忽略了英語作為一門語言具有“工具性、人文性價值統一”的特色，過度偏重英語知識點的傳授、掌握和運用，而對英語語言所蘊含的多元文化價值視而不見，一旦割裂了英語語言與多元文化的關系，教育教學理論與實踐也就成了“無源之水、無根之木”，所謂“創新”就更加無從談起了0推而廣之，為適應知識經濟時代對具有創新素養的高素質人才培養需求，高校英語教育教學理論及實踐必須立足多元化視域，正視英語作為一門語言所包含的工具性、人文性統一，促使其回歸“營養豐富”的文化土壤?！陡咝Ｓ⒄Z教育教學理論與實踐研究》（吉林大學出版社2017年版）一書由周帆著寫，作者以高校英語教育理論研究者與教學實踐探索者的身份，對于如何基于多元化視域展開高校英語教育教學創新展開了深人而全面的論述?？傆[全書，呈現出以下三方面特色。_

一、見解獨特，立足多元化視域解讀高校英語教育教學理論

《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足我國“髙校英語”這一宏觀主題展開，針對現階段教育教學中所采用的理論體系、架構、要點等進行了全面歸納。全書共包括五章，作者將高校英語教育教學理論的獨特見解分別呈現其中。第一章“高校英語教育教學理論基礎”中，從多元化視角出發總結了教學目標、教學原則、教學模式、教學方法及教學手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英語教育教學的模式理論構建”中，見解的“獨特性”表現在教學內容層面，立足課程設置、教材選擇等基礎工作，指出高校英語內容應增添“文化心理項目”、“文化嵌人項目”等。第三章“高校英語教育教學中的語言教學”中，分別對“聽說讀寫”四項基本能力提出獨特見解，設計出“現狀綜述-理論基礎-課堂實踐”的統一架構。第四章“多元文化視域下高校英語教學探索”中，以獨特的視角解讀了多元文化對語言價值的構造，重點論述了多元文化對“跨文化教育”的影響。第五章“高校英語教學的未來發展”中，分別列舉了“ESP教學”、“個性化教學”、“互聯網教學”三種發展趨勢，可謂獨具匠心。此外，本書所研究理論內容并未脫離高校英語人才培養的實際需求，并有力地消解了長期以來“學科理論”的桎梏，將視野投向更廣闊的多元文化層次。按照理論結構從大到小、內容從抽象到具體的劃分，共計包括四種關系：（1)外國文化與中國文化的關系。作者在書中明確表示：“英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響英語的學習和應用。”客觀上，語言與文化之間存在著密不可分的關系，前者可視為后者的表達形式，而后者則是前者的形成依據?？v觀世界范圍內各民族、各國家、各地區，一種文化得以獨立形態存在，是否具有可獨立辨識的語言是重要標準，因為各民族、各國家、各地區的文化存在差異，“語言”才以豐富多彩的系別呈現，這其中包含著深刻的辨證統一理論。（2)英語與漢語的關系。本書中將英語、漢語的關系具體到“學科”層面，漢語對于中國人而言是“母語”，母語學習本身是一種“語言習得”現象，由于自幼被漢語文化所包圍、熏陶，因此不需要系統專門地學習也可以具有一定語言能力，而英語對于中國人而言是“第二語言”，它的學習本身是一種“語言學習”現象，即在語言習得的基礎上掌握語言的一般規律、技巧，再“遷移”到第二語言（英語）之上，形成系統專門的教育教學機制，但由于缺乏“語言習得”的文化背景優勢，所以要掌握一門“第二語言”的難度是很大的，基于此兩者之間的關系是“遷移關系”—如果母語對于第二語言起到促進作用，則可稱之為“正遷移”，反之則稱之為“負遷移”。（3)語言知識與語言技能的關系。本書中將語言知識投射到“人文性”范疇，將語言技能投射到“工具性”范疇，結合語言的詞匯、語音、語法“三要素”對兩種屬性進行了統一:，指出兩者的關系是相互兼顧、相互協同、相互依附，例如在“詞匯”方面，語言作為一種交流工具，離不開“詞匯”為媒介的意義生產方式，但詞匯的具體創造又必然受到人文要素限制。（4)教育主體與教育課題的關系。學校概念中的“教育主體”、“教育客體”分別對應教師和學生，圍繞著“教與學”的互動性，兩者之間的關系也應該是有機融合的。在高校英語教育教學實踐中，教師除了傳授學生知識、技能之外，還要加強跨文化交際能力的訓練。

二、分析透徹，立足多元化視域展開高校英語教育教學實踐

本書通過對當前我國高校英語教育教學模式、教學方法、教學手段的解讀，分析了髙校英語教育教學實踐中存在的問題、產生問題的原因及由此導致的現狀，這些都為多元化視域下英語教育教學創新實踐奠定了重要依據。其中，針對“問題”的分析，作者在書中歸納了五點：（1)英語學科在“投人”和“產出”方面不成正比。以我國本科院校為例，英語專業學生在四年的學習經歷中，可接觸到的“新內容”較少，仍然以單詞、語法、語音等基礎為主，相當于高中教育基礎上進一步擴大知識量，而對非英語專業學生而言，“公共英語”的學科設計又缺乏與“本專業”的相關性，容易出現學習懈怠。（2)高校英語教學模式過于陳舊。作者在書中指出，我國大學所采用的課堂教學模式，與基礎教育階段具有高度一致性，教師在課堂中占據著“知識權威”的地位，加上大學中普遍采用“大班制課堂”的方式，進一步削弱了教師、學生之間的互動，根本就不可能做到“因材施教”，圍繞著英語學科展開的多元化擴展也無從談起。（3)—些英語教師素質有待提升。從英語文化的“多元化”出發，要發揮英語語言的人文效能，除了本土英語教師之外，還要吸收一定比例的外籍英語教師，而這也恰恰是我國高校英語教育中的短板。（4)高校英語中呈現出明顯的功利性,s相對于髙校其他專業學科而言，英語本身具有實用性價值，在教育教學創新方面，應強調學生對外界的適應性，而不是“考級”、“考證”—然而，當前我國大多數高校都將“英語四級、六級”作為一個重要參考，與畢業、獎學金等掛鉤，這導致學生形成了明顯的功利心理，在這種狀態下培養出的英語人才，大多是“髙分低能”。(5)高校學生的復雜性。客觀上說，由于我國高校擴招，不同層次、不同地區的生源造成了大學生群體的復雜性，在漢語為“母語”的學習基礎上，又容易受到“方言”的干擾，導致英語教育教學中面臨更多的挑戰。基于以上分析，也論證了立足多元化視域展開創新的必要性—本書將“多元化視域”整體劃分為兩個維度，其一是根據“聽說讀寫”的多元途徑展開策略制定，主張在具體的知識、技能領域，加強英語文化的滲透，其二是根據“跨文化交際”的多元方式展開策略制定，例如“語法互動”、“語篇翻譯”、“文本寫作”等。

三、面向未來，立足多元化視域進行高校英語教育教學創新

《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足多元文化視域展開的創新研究，可歸結為“基于現狀的高校英語文化教學的重構”，這一觀點體現出了“教育是核心、創新是出路”的旨歸。在具體的高校英語教育教學創新探索中，本書提出了兩種可行性方案。一種方案為：立足高校英語教育教學現狀，抓住“英語教育師資隊伍”這一核心要素，將多元文化與教師專業發展結合起來。教師是教育事業可持續發展的重要資源，尤其對于英語這種“第二語言”學科，其本身的理論、內容、價值等都具有明顯的“舶來性”，教師自身的英語造詣深淺，直接影響著學生的英語素養高低。作者在書中表示，我國高校英語教師專業發展的過程中，應加強對“多元化文化”的理解，并幫助教師構建一個多元文化的認知平臺，為教師專業發展中遇到的問題提供更多的解決途徑。另一種方案為：正確判斷我國高校英語教育教學的發展趨勢，從宏觀社會的“創新動向”中汲取靈感，集中高校英語教育優勢，打造針對性的教學體系。本書中提到了三種有效形式。其一為“ESP教學”，即針對專業知識領域設計的英語教學模式，國內常見的“旅游英語”、“商務英語”等就屬于這一范疇。ESP教學之所以被認定是一種“趨勢”，正是基于宏觀層面上社會人才在不同專業領域的細分，圍繞著對應專業展開英語知識技能的擴展，實現多元文化的有效滲透。其二為“個性化教學”。本書中提出這一教學模式，同樣是基于對宏觀社會環境嬗變的適應考慮—在“互聯網+”時代中，當代大學生的個性特征尤為明顯，得益于互聯網途徑提供的海量教育資源，在脫離高校英語教育資源的前提下，個體層面可以自主尋求更符合“個性化”的學習方式，這為高校英語教育教學創新提供了新的機遇。書中指出，教師可結合“多元智能理論”、“建構主義理論”等激活學生的自主能動性。其三為“互聯網教學”。鑒于“互聯網+”技術新業態在教育領域的廣泛滲透，“互聯網+高校英語”的創新模式已經得到了充分實踐，并展現出巨大的多元化優勢，例如利用“遠程可視技術”、“慕課平臺”、“云課堂”等方式，可以從多元化角度、通過多元化途徑、補充多元化英語資源。通讀全書，作者從多元化視域對我國高校英語教育教學現狀、問題、原因等進行了解讀，并提出了具有實踐應用價值的創新方案，是一本學術性與實用性俱佳的英語教育著作。

一、大學教育教學實踐的理論訴求

一位長期從事大學教育教學管理工作的領導者這樣描述自己的工作經歷：剛從事這項工作的時候，看不見“坑”在哪里；逐步地，看得見也看得清“坑”了；再后來，思考最多的是怎樣填“坑”，填“坑”不易，需要理論的指導。這一形象的描述，分析起來，頗有意味，它至少表達了兩層意思：一是教育教學實踐非常復雜，對教育教學的認識是一個逐步深入的過程。二是教育教學實踐迫切需要理論的指導。長期以來，由于教育體制、機制弊端的束縛，再加上教育教學管理思想和認識的偏頗，大學的教育教學常常以配角的身份，處于整體工作的邊緣。反映在高等教育的研究中，就是關于高等教育教學的專門研究鳳毛麟角，所進行的集理論思考與實踐探索于一體的研究成果更是鮮為見到。這種狀況，不僅僅是我國高等教育研究的不足與缺失，即便是在世界高等教育研究中，也遠遠沒有達到應有的程度。大學教育教學實踐呼喚大學教育教學理論。僅就一般意義去理解教育教學的含義，多數學者是從其與教育、教學有關的內容或活動予以分析的，認為教育教學是教育、教學范疇里的問題，將教育、教學兩者合而用之，其涵義即約定俗成，不會超越教育、教學的“特定內涵”[1]。但同時也指出，為使教育教學服務于學校的整體工作，應該“打通教學與教育的隔閡，在新的時代背景下建立兩者的伙伴與合作關系”[2]。所以，通常情況下，大學理論與實踐習慣于以“教育教學”的概念詮釋相關內容，形成特定的教育教學術語。當然，關于教育教學理論的研究，還處于一種“感性”、“淺表”的狀態，其實質與內涵還有待于深入挖掘。面對復雜的、難解的教育教學現實，大學教育教學理論研究只能說才剛剛起步。實踐的理論訴求，要求大學教育教學理論研究必須做出相應的回答。構建大學教育教學理論的任務迫在眉睫。

二、《教育規劃綱要》關于大學教育教學的新觀點

1．教育教學質量決定大學的全面質量水平

《教育規劃綱要》在高等教育部分，首先提出“全面提高高等教育質量”的要求，表達了在建設高等教育強國的大背景下，質量必須成為高等教育生命線的核心思想。由此，從人才培養規格、高等教育機構建設、培養機制改革等幾個方面明確提出提高高等教育質量的具體措施保障。在人才培養規格方面，《教育規劃綱要》提出“培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，這種標準既有思想品德的要求，也有專業技能與能力的要求，是教育教學融通一體的人才培養觀的明確彰顯?！督逃巹澗V要》進一步提出，人才培養是大學的固有職能，應該“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，因為科學研究是人才培養職能的延伸，而社會服務又是人才培養、科學研究職能的延伸。三種職能是相互影響、相互制約的，它們之間密切聯系的紐帶就是大學的內部邏輯[3]。提高高等教育質量的核心是提高人才培養質量?！督逃巹澗V要》再次強調教育教學貫通、協調的人才培養觀念，既是對1999年高校“擴招”以來高等教育質量不盡人意的及時修正，更是對未來高等教育發展方向的一個指引。培養符合時代要求的人才，必須樹立正確的教育教學思想，提高教育教學質量。通過高質量的教育教學全面提升大學質量。

2．教育教學是人才培養的重要實踐活動

《教育規劃綱要》關于人才培養問題的闡述，主要體現在于對教育教學問題的要求中。除了關于人才培養的規格之外，在條件、機制及評價等方面都有具體要求。在人才培養的條件建設上，提出“加大教學投入。把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”。在人才培養機制方面，提出“深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。在教育教學質量保障和評價方面，提出“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。一般以為，大學人才培養的途徑有三種，即教育教學途徑、科研途徑和實踐途徑。之所以《教育規劃綱要》著重闡述教育教學途徑，是因為教育教學是各種層次、類型學校培養人才的基本途徑，是學校工作的最為基本的部分，學校要卓有成效地實現人才培養目標，就必須圍繞教育教學這個中心安排其他工作，建立學校正常的工作秩序[4]?！督逃巹澗V要》針對教育教學問題的大篇幅表述，進一步明確了教育教學在人才培養中的重要地位。

摘要：鋼琴是為人們所熟知的一種樂器，深受國人尤其是年輕一代的喜愛，是一種典型的西方樂器，音質優良，有“樂器之王”的美譽。鋼琴是一種極具優雅氣息的樂器，是一門獨具特色的藝術表現形式。近些年來，我國對鋼琴人才的培養重視程度加深，國家教育部對高校鋼琴教育發展愈發重視。目前我國高校鋼琴教育在自身發展基礎上，積極借鑒國外先進的教學理論，共同推動高校鋼琴教育的發展。引進國外先進教學理論，對于健全我國鋼琴教學體系具有重大意義，對我國鋼琴教育事業改革發展也有一定的積極作用。本文先探討新世紀以來我國借鑒國外鋼琴教學理論的現狀，再研究分析現階段我國高校鋼琴教學對外借鑒的相關教學理論，最后也提出了一些教學的意見。

關鍵詞：新世紀;鋼琴教學理論;對外借鑒

近年來，鋼琴的流行導致生成一股鋼琴學習的熱潮，尤其是一些家長注重對孩子音樂素養的培養，為了不讓孩子輸在起跑線上，從小就讓孩子學鋼琴，因此鋼琴教育也越來越普及了。而高校鋼琴專業教育則是鋼琴教育普及化發展中的主流力量，積極借鑒吸收國外先進的鋼琴教學理論是我國現階段高校鋼琴教育建設乃至以后的長久發展所不可忽視的重要途徑，對促進我國高校鋼琴教育的建設發展有著積極的作用。鋼琴教育其實是一門國際性較強的教育學科，吸收國外優秀科學的鋼琴教學理論對完善我國的鋼琴教育體系也有著積極的意義。進入到21世紀，迎著改革的春風和對外開放程度的加深，我國在世界影響力逐漸增大，國際地位不斷提高，對國外鋼琴教學理論的借鑒水平也不斷提高，借鑒工作進展神速，碩果累累。

一、我國高校鋼琴教學理論對外借鑒現狀

其實，就我國高校鋼琴教學理論的研究，早在20世紀80-90年代，我國很多音樂教育界的知名教師或學者就已經意識到了提高我國高校鋼琴教學理論對外借鑒水平的重要性和必要性了，在當時也有不少教育學者對其進行了孜孜不倦地探索和研究。以目前國內的知名論文檢索網站CNKI檢索為例子，從1980年到2015年的6月，以關鍵詞為“高校鋼琴教育”的鋼琴教學理論研究成果就累計八千多條，其中，國外高校鋼琴教育教學理論的研究論文就高達一千多篇，這些國外教學理論不僅對我國的鋼琴教學理論有著重要的意義，也對教學環境的改善提供了優良的有利條件[1]。

二、新世紀以來我國高校鋼琴教學對外借鑒的主要教學理論

國外鋼琴教學理論以西方鋼琴教學理論為典型代表，其發展可分為三個階段：18世紀———古鋼琴和近現代鋼琴教學理論及其彈奏方法占據主導的時期；19世紀至20世紀初期———多種派別的鋼琴教學理論形成、并存、競爭或者交匯的活躍時期；20世紀至今———鋼琴教學理論作為一門專業學科縱深發展的蓬勃時期。新世紀以來國外鋼琴教學理論快速發展，影響較大的有三種教育教學理論，分別為多元智能理論、建構主義理論以及學習遷移理論[2]。多元智能理論的核心是著力于人類自身智能具備多元化的特征，牽涉到多方面的能力，諸如語言、空間、音樂等方面的能力，可以具體表現為語言能力、邏輯能力、人際交往能力等。人生而不同，每個人都有每個人的特長和優勢，都具有自身的獨特性，都必然會在某一兩個方面表現的較為突出。通過我們身邊的人可以發現，有些人擅長溝通，但是文化成績不理想；有些人文化成績優秀，但是卻缺乏運動天賦等。多元智能理論最早由美國的哈佛大學教授兼心理學家霍華德•加德納在20世紀80年代初提出的，在其作品《智力的結構：多元智能理論》中對多元智能理論概念進行了一個系統全面的描述。在多元智能理論的思維中，教師不應是為了完成教學任務而教學，而應該是結合學生具體情況，站在學生的角度，在保證不影響課程正常教學進度的基礎上，采取可以引起學生積極性的教學模式方法，以學生為中心，幫助其形成理論的學習—理解—掌握—實踐—再學習—再理解—再掌握—再實踐的有效循環，進而增強教學的有效性。多元智能理論的提出對整個教育界產生了深遠的影響，對我國鋼琴教學也產生了一定的影響。不少鋼琴教育工作者以其為指導思想，我國高校鋼琴老師研究探討了現階段鋼琴教學中存在的問題。隨后也提出了應當重視培養學生對鋼琴音樂的感悟能力和創新能力，以此來增強學生參與積極性，給我國高校的鋼琴教學改革發展指明了方向[3]。建構主義理論是一種知識和學習的理論，它注重的是學習者的學習積極主動性，認為學習是學習者在原有知識經驗的基礎上生成意義、建構理解的過程，這是和傳統教學思想完全不同的一種教學理論，對教學有著很強的指導意義，給教學改革以啟示作用。建構主義學習理論最早是由20世紀60年代瑞士一位心理專家提出的，隨后經過了很長一段時間的不斷完善，形成了教育界的一種較為新穎的教學理論，同時于90年代在全世界范圍內廣泛流傳。建構主義理論認為學生是學習的主體，學習重點應該是學生而不是老師，因此要想做好教育教學的工作，就必須要站在學生的角度，充分發揮出學生的主觀能動性[4]。建構主義教學理論要求高校的教師在進行鋼琴教學的過程里要特別注意兩點：首先是要考慮到每個學生個體的現實狀況，因材施教，盡最大可能發揮每位學生的自主學習能力，培養其自主學習意識，加強鋼琴學習技巧方法的傳授，幫助其制定符合自身發展需求的學習計劃和目標；其次要持續不斷地培養學生的自我評價和反思意識，讓學生能夠在鋼琴理論學習和鋼琴實踐過程中及時發現自身存在的問題，通過和老師同學的比較看到自己和他們的差距，從而督促自己不斷提高自身的鋼琴演奏能力。學習遷移理論和前兩者又有不同，強調的是一種學習對另一種學習的影響。其教學理論對高校的鋼琴教學具有重要的指導作用，其指導意義在于教學活動必須要考慮學生的實際學習情況，在課前應當掌握熟悉不同學生的學習能力情況，制定合適的教學方案，提高學生接受新知識的有效性。換句話說，學習遷移理論意在利用學生自身所具備的知識遷移能力，提高學習效率，增強學習效果[5]。