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摘要：隨著直播行業的興起，直播教育成為新的在線教育形式。論述了直播教育的政策環境、發展現狀及其特征，分析了直播教育存在的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：在線教育；直播教學；直播平臺
自2014年以來，教育信息化技術和在線教育進入快速發展階段。2016年教育部《教育信息化“十三五”規劃》和國務院《國家教育事業發展第十三個五年規劃》就提出在線教育普惠行動，鼓勵社會力量和民間資本以多種方式進入教育領域，提供多樣化教育產品和服務，大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業態發展［1］?；诖?，本文對直播教育教學融合進行探討研究，通過“互聯網+”助力教育供給側改革，提高資源配置效率，降低教育成本，進一步提高教師的教學效率，實現資源共享化。
1在線教育發展現狀
2015年之前，在線教育的應用大多是MOOC等在線錄播學習形式，擴大了學習課程的范圍，但是卻存在線上學習交流不足的困境［2］。2016年網絡直播出現了大爆發，稱之為“中國網絡直播元年”［3］，從體育到娛樂、在線購物等，許多行業都嫁接了直播模式，包括教育行業。各大傳統的教育培訓機構紛紛入駐直播行列，截至2016年12月，中國在線教育用戶規模達1.38億人，較2015年年底增加了2750萬人，年增長率為25.0%，而在線教育用戶使用率也較2015年增加了2.7個百分點。2017年的中國在線教育市場約達2810億元，預計2018年將突破3000億元。近年來，中國的在線教育行業可謂穩步攀升，在線學習方式已逐漸滲透人們的日常生活。
2直播教育的特征
直播互動教育是指以互聯網為媒介，利用多媒體及其他數字化手段進行的老師和學生之間模擬面對面的實時互動教學活動［4］。其中包含基礎網絡和學習終端設備、直播教學平臺等要素。
2.1節約成本且打破時空限制
直播教育針對傳統教育節約了大量的成本，學生只需通過網絡就可隨時隨地地進行直播課程學習，節省了大量的時間、精力和成本。針對傳統教育存在課后教師和學生無法進行有效的學習擴展［5］問題，直播教育不僅可打破時間和地域的限制，利用直播平臺進行實時授課，模擬真實的教學場景，也可讓學生提出自己疑惑，實現“面對面”交流，并且課后學生可以隨時隨地地查看錄播課程，對知識進行查漏補缺，強化對知識點的理解，而老師也可及時地了解學生的學習狀況，及時調整學習任務，實現個性化學習。
2.2即時互動性強
傳統課程教學目標一般都由教師提前安排好，不容易改變，學生被動地接收，課后疑難問題難以得到及時解答。直播教育則具有較強的及時性和互動性，學生可以在課程中進行即時提問，不僅可以和教師進行交流，還可以與同學進行討論；教師也可根據學生學習掌握的情況或學習過程的疑惑，動態調整教學內容和進度，回答學生的疑問，加強學生對課程的參與感，避免課程的單向授課，大大提高了學生的學習積極性。
2.3學生主導教育目標
傳統教學活動都是針對一定的教學目標來開展的，難以跟上社會的發展變化，只能等到學期結束后才能判斷學生是否達標。這一過程中，學生沒有自主權，難以表達自己的訴求，個性化的發展難以得到滿足。而直播教育中，學生可以選擇自己喜歡的課程及教師，也可在課程進行時隨時告知教師的訴求和期望，教師就可以結合學生個性需求，修改教學目標，圍繞學生的個性需求開展教學活動。這樣的模式使得學生能夠為自己的學習做主，真正學到想學的知識。
2.4評價主體轉變
效果是衡量學習的關鍵指標。傳統的教學活動中，學生雖然作為評價主體，但由于各種原因，評價并不客觀，失去衡量學習效果的作用。而在直播教育中，教師成為教育服務提供者，學生成為購買教育消費者，這樣學生就成為教學評價的主要主體［6］，使得學生能著眼于學習的效果，而不是成績的結果，這樣學生就可通過檢驗學習成果，客觀地對教師的教學做出評價，而且隨著教育直播平臺的興起和大量師資的加入，這種客觀的評價就起了極大的引導作用，使得教師教學行為更好地進行。
3直播教育存在問題及策略
直播教育的迅速發展解決了錄課中缺少的參與感、交互性等問題，減少了城鄉教育資源的差距，擴大了優質課程資源的受眾面，提高了教師的教學效率，但也存在不少問題。在直播教育參與者中，有47.7%的用戶表示與同學之間交流少，緊隨其后的就是課堂參與感不強，課堂氛圍相對較差，占比為46.5%，另外不少用戶希望教學平臺功能完善，能夠具有練測評等功能；44.4%的用戶表示他們缺乏對知識的進一步鞏固練習；37.9%的用戶表示在直播互動學習過程中注意力難以集中；還有43.3%用戶表示網速影響課程的觀看效果。針對直播教育存在的優勢及不足進行分析，發現直播教育值得推崇，也存在需要改進的地方，結合教育教學的特點，為更好的發展在線教育，需采取以下策略。
3.1完善直播平臺支持服務
直播教育的快速發展受到技術發展驅動，同樣也受限于網絡設備的配套。隨著網絡帶寬速度的提升、智能終端設備的高滲透，都為直播教育提供了基礎，但直播過程中容易出現同一時段大量學生集中學習，這就導致網絡負載過大，造成卡帶、聲音與畫面不同步現象，降低了直播教學的效率和體驗度。所以，網絡信號的好壞、觀看畫面的清晰與否、直播平臺的功能多少等因素，仍然是影響用戶體驗的重要因素，只有把直播平臺搭建好，才能取得良好的直播教育效果。
3.2探索多樣化的場景結合
在直播教學設計中，要考慮到場景在教學中起的作用，關鍵在于如何將教學的知識點通過現場進行展示。例如，在旅游等方面的直播中，就利用場景化的直播收到極好的效果［7］。因此，實物教學場景化是直播教育的發展方向，也使得學生能夠在最短時間內接收到教師所傳遞的知識信息，還能夠及時進行互動，進一步培養學生立體化知識能力。
3.3名師個性化教學
直播教學的即時性，要求教師在教學直播中要保持敏捷思維、流暢語言和展示自身。首先，教師要學會包裝自己，上課時要有自己的特色和魅力以吸引新的流量和增加用戶黏性；其次，教師須具有很高的知識儲備，要能夠在講授知識點時旁征博引，增強學生的學習興趣并進行良性拓展；再者，教師要有遠端學習者意識，要時刻保證老師和學生之間的互動，增加學生的學習融入感；最后，教師要培養對學生學習效果的感知能力，及時根據學生的反饋調整教學節奏。只有這樣，教師才能發揮自己的教學特色及優勢，形成自己鮮明的教學特點［8］。
3.4建立多元的有效評價體系
教育直播的評價就是靠學生打賞來反映教師的教學水平，這個模式比較單一，不能直觀反映教師的專業水平和素養。因此，應該建立一個多元的教學評價體系［9］。一方面，通過學生網絡直播平臺對教師教學水平進行評分和評語，并分享自身的學習狀態及收獲，使得教師能第一時間接收到學生的觀點和建議；另一方面，引入專家對教師進行測評，從專業的角度進行評價分析，發揮評價的導向和激勵作用。這樣的多元評價體系就可以防止教學反饋的滯后性，幫助教師成長，提高教學水平及評教的有效性，加強教學質量的建設。
3.5結合新技術開啟個性化教育
直播教育要結合高新技術的特點進行個性化教育，比如，結合智能語音識別技術可提供口語培訓與測評服務；結合可智能穿戴設備應用技術，拓展和優化在線教育的學習場景、豐富知識點的呈現方式，提升學生學習興趣；結合大數據技術，分析學生學習特點等數據，提供定制化、個性化的學習服務；結合人工智能技術，使得AI+教育既可以用來輔助學生學習，也可以輔助老師教學。因此，人工智能、大數據等高新技術的發展對于教育的升級具有重要意義，我們應該結合高新技術，通過分析與學生學習行為有關的數據，為學生提供一體化學習解決方案，更好地實現個性化教育教學。
4結語
“直播+教育”作為新型的在線教育形式，具有很多特點和優勢，突破了時空限制，實現“面對面互動教學”，滿足個體化、多樣化的教育需求，擴大個體教師的教育覆蓋范圍，促進教育資源的平衡，加強學生對知識點的理解掌握，為學生提供教學重播、點播功能，有效地延長了直播教育的時間和空間。因此，直播教育有很大的價值，值得我們深入研究在線直播與教育教學的融合，為教育事業探索新的道路。
參考文獻
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［2］劉佳.“互聯網+”背景下“直播+教育”興起與新評價范式展望［J］.上海教育評估研究，2017，6（4）：1-5.
［3］蔡智超，曹天虹，曾建軍，等.網絡直播教學模式的研究及分析［J］.西部素質教育，2017，3（14）：126-128.
［4］張鈺，王山山，吳曉云.“直播+教育”：機遇、挑戰與對策［J］.西部素質教育，2017，3（12）：185-186.
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［7］張顯鋒，劉孟，沈小紅.現代職教背景下民辦高職人力資源戰略規劃研究［J］.新校園（上旬），2017（1）：56-57.
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［9］盧小平.職業教育國家資源庫頂層規劃若干問題研究［J］.職業技術教育，2016，37（34）：8-12.
作者:許喜斌 趙小蕾 單位:廣東工程職業技術學院 中山大學新華學院信息科學學院