前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語教育教學創新研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
人類社會進人21世紀以來，“創新”已然成為推動市場經濟發展、科學技術進步、產業轉型升級的核心動力。從創新動能形成的邏輯流程來看，它本質上是一系列智慧、靈感、能力的“綜合體”，離不開對具有“創新素養”的高品質人才的高度依附，換而言之，當前各國紛紛展開的“創新競爭”本質上就是“人才競爭”。進一步探討，在我國具有創新素養的高素質人才培養方面，高校承擔著重要職能，而針對“髙素質人才”的一系列評價標準，“英語能力”又是一個不可或缺的組成部分。面對全球一體化發展趨勢，較高的英語素養不僅確保了高校人才在各專業領域交流、學習、互動的有效性，也為人才參與市場競爭提供了充分保障力。然而，我國高校英語教育教學理論及實踐尚有很大不足，盡管英語作為一門“課程”貫穿于學校教育的各個階段，但據此所構建的知識體系，在理論、實踐兩個方面都存在明顯狹隘性，嚴重忽略了英語作為一門語言具有“工具性、人文性價值統一”的特色，過度偏重英語知識點的傳授、掌握和運用，而對英語語言所蘊含的多元文化價值視而不見，一旦割裂了英語語言與多元文化的關系，教育教學理論與實踐也就成了“無源之水、無根之木”，所謂“創新”就更加無從談起了0推而廣之，為適應知識經濟時代對具有創新素養的高素質人才培養需求，高校英語教育教學理論及實踐必須立足多元化視域，正視英語作為一門語言所包含的工具性、人文性統一，促使其回歸“營養豐富”的文化土壤?！陡咝Ｓ⒄Z教育教學理論與實踐研究》（吉林大學出版社2017年版）一書由周帆著寫，作者以高校英語教育理論研究者與教學實踐探索者的身份，對于如何基于多元化視域展開高校英語教育教學創新展開了深人而全面的論述。總覽全書，呈現出以下三方面特色。_
一、見解獨特，立足多元化視域解讀高校英語教育教學理論
《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足我國“髙校英語”這一宏觀主題展開，針對現階段教育教學中所采用的理論體系、架構、要點等進行了全面歸納。全書共包括五章，作者將高校英語教育教學理論的獨特見解分別呈現其中。第一章“高校英語教育教學理論基礎”中，從多元化視角出發總結了教學目標、教學原則、教學模式、教學方法及教學手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英語教育教學的模式理論構建”中，見解的“獨特性”表現在教學內容層面，立足課程設置、教材選擇等基礎工作，指出高校英語內容應增添“文化心理項目”、“文化嵌人項目”等。第三章“高校英語教育教學中的語言教學”中，分別對“聽說讀寫”四項基本能力提出獨特見解，設計出“現狀綜述-理論基礎-課堂實踐”的統一架構。第四章“多元文化視域下高校英語教學探索”中，以獨特的視角解讀了多元文化對語言價值的構造，重點論述了多元文化對“跨文化教育”的影響。第五章“高校英語教學的未來發展”中，分別列舉了“ESP教學”、“個性化教學”、“互聯網教學”三種發展趨勢，可謂獨具匠心。此外，本書所研究理論內容并未脫離高校英語人才培養的實際需求，并有力地消解了長期以來“學科理論”的桎梏，將視野投向更廣闊的多元文化層次。按照理論結構從大到小、內容從抽象到具體的劃分，共計包括四種關系：（1)外國文化與中國文化的關系。作者在書中明確表示：“英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響英語的學習和應用。”客觀上，語言與文化之間存在著密不可分的關系，前者可視為后者的表達形式，而后者則是前者的形成依據。縱觀世界范圍內各民族、各國家、各地區，一種文化得以獨立形態存在，是否具有可獨立辨識的語言是重要標準，因為各民族、各國家、各地區的文化存在差異，“語言”才以豐富多彩的系別呈現，這其中包含著深刻的辨證統一理論。（2)英語與漢語的關系。本書中將英語、漢語的關系具體到“學科”層面，漢語對于中國人而言是“母語”，母語學習本身是一種“語言習得”現象，由于自幼被漢語文化所包圍、熏陶，因此不需要系統專門地學習也可以具有一定語言能力，而英語對于中國人而言是“第二語言”，它的學習本身是一種“語言學習”現象，即在語言習得的基礎上掌握語言的一般規律、技巧，再“遷移”到第二語言（英語）之上，形成系統專門的教育教學機制，但由于缺乏“語言習得”的文化背景優勢，所以要掌握一門“第二語言”的難度是很大的，基于此兩者之間的關系是“遷移關系”—如果母語對于第二語言起到促進作用，則可稱之為“正遷移”，反之則稱之為“負遷移”。（3)語言知識與語言技能的關系。本書中將語言知識投射到“人文性”范疇，將語言技能投射到“工具性”范疇，結合語言的詞匯、語音、語法“三要素”對兩種屬性進行了統一:，指出兩者的關系是相互兼顧、相互協同、相互依附，例如在“詞匯”方面，語言作為一種交流工具，離不開“詞匯”為媒介的意義生產方式，但詞匯的具體創造又必然受到人文要素限制。（4)教育主體與教育課題的關系。學校概念中的“教育主體”、“教育客體”分別對應教師和學生，圍繞著“教與學”的互動性，兩者之間的關系也應該是有機融合的。在高校英語教育教學實踐中，教師除了傳授學生知識、技能之外，還要加強跨文化交際能力的訓練。
二、分析透徹，立足多元化視域展開高校英語教育教學實踐
本書通過對當前我國高校英語教育教學模式、教學方法、教學手段的解讀，分析了髙校英語教育教學實踐中存在的問題、產生問題的原因及由此導致的現狀，這些都為多元化視域下英語教育教學創新實踐奠定了重要依據。其中，針對“問題”的分析，作者在書中歸納了五點：（1)英語學科在“投人”和“產出”方面不成正比。以我國本科院校為例，英語專業學生在四年的學習經歷中，可接觸到的“新內容”較少，仍然以單詞、語法、語音等基礎為主，相當于高中教育基礎上進一步擴大知識量，而對非英語專業學生而言，“公共英語”的學科設計又缺乏與“本專業”的相關性，容易出現學習懈怠。（2)高校英語教學模式過于陳舊。作者在書中指出，我國大學所采用的課堂教學模式，與基礎教育階段具有高度一致性，教師在課堂中占據著“知識權威”的地位，加上大學中普遍采用“大班制課堂”的方式，進一步削弱了教師、學生之間的互動，根本就不可能做到“因材施教”，圍繞著英語學科展開的多元化擴展也無從談起。（3)—些英語教師素質有待提升。從英語文化的“多元化”出發，要發揮英語語言的人文效能，除了本土英語教師之外，還要吸收一定比例的外籍英語教師，而這也恰恰是我國高校英語教育中的短板。（4)高校英語中呈現出明顯的功利性,s相對于髙校其他專業學科而言，英語本身具有實用性價值，在教育教學創新方面，應強調學生對外界的適應性，而不是“考級”、“考證”—然而，當前我國大多數高校都將“英語四級、六級”作為一個重要參考，與畢業、獎學金等掛鉤，這導致學生形成了明顯的功利心理，在這種狀態下培養出的英語人才，大多是“髙分低能”。(5)高校學生的復雜性。客觀上說，由于我國高校擴招，不同層次、不同地區的生源造成了大學生群體的復雜性，在漢語為“母語”的學習基礎上，又容易受到“方言”的干擾，導致英語教育教學中面臨更多的挑戰?；谝陨戏治觯舱撟C了立足多元化視域展開創新的必要性—本書將“多元化視域”整體劃分為兩個維度，其一是根據“聽說讀寫”的多元途徑展開策略制定，主張在具體的知識、技能領域，加強英語文化的滲透，其二是根據“跨文化交際”的多元方式展開策略制定，例如“語法互動”、“語篇翻譯”、“文本寫作”等。
三、面向未來，立足多元化視域進行高校英語教育教學創新
《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足多元文化視域展開的創新研究，可歸結為“基于現狀的高校英語文化教學的重構”，這一觀點體現出了“教育是核心、創新是出路”的旨歸。在具體的高校英語教育教學創新探索中，本書提出了兩種可行性方案。一種方案為：立足高校英語教育教學現狀，抓住“英語教育師資隊伍”這一核心要素，將多元文化與教師專業發展結合起來。教師是教育事業可持續發展的重要資源，尤其對于英語這種“第二語言”學科，其本身的理論、內容、價值等都具有明顯的“舶來性”，教師自身的英語造詣深淺，直接影響著學生的英語素養高低。作者在書中表示，我國高校英語教師專業發展的過程中，應加強對“多元化文化”的理解，并幫助教師構建一個多元文化的認知平臺，為教師專業發展中遇到的問題提供更多的解決途徑。另一種方案為：正確判斷我國高校英語教育教學的發展趨勢，從宏觀社會的“創新動向”中汲取靈感，集中高校英語教育優勢，打造針對性的教學體系。本書中提到了三種有效形式。其一為“ESP教學”，即針對專業知識領域設計的英語教學模式，國內常見的“旅游英語”、“商務英語”等就屬于這一范疇。ESP教學之所以被認定是一種“趨勢”，正是基于宏觀層面上社會人才在不同專業領域的細分，圍繞著對應專業展開英語知識技能的擴展，實現多元文化的有效滲透。其二為“個性化教學”。本書中提出這一教學模式，同樣是基于對宏觀社會環境嬗變的適應考慮—在“互聯網+”時代中，當代大學生的個性特征尤為明顯，得益于互聯網途徑提供的海量教育資源，在脫離高校英語教育資源的前提下，個體層面可以自主尋求更符合“個性化”的學習方式，這為高校英語教育教學創新提供了新的機遇。書中指出，教師可結合“多元智能理論”、“建構主義理論”等激活學生的自主能動性。其三為“互聯網教學”。鑒于“互聯網+”技術新業態在教育領域的廣泛滲透，“互聯網+高校英語”的創新模式已經得到了充分實踐，并展現出巨大的多元化優勢，例如利用“遠程可視技術”、“慕課平臺”、“云課堂”等方式，可以從多元化角度、通過多元化途徑、補充多元化英語資源。通讀全書，作者從多元化視域對我國高校英語教育教學現狀、問題、原因等進行了解讀，并提出了具有實踐應用價值的創新方案，是一本學術性與實用性俱佳的英語教育著作。
作者:紀紅 倪莉莉 單位:銅陵職業技術學院 銅陵職業技術學院
