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摘要：鋼琴是為人們所熟知的一種樂器，深受國人尤其是年輕一代的喜愛，是一種典型的西方樂器，音質優良，有“樂器之王”的美譽。鋼琴是一種極具優雅氣息的樂器，是一門獨具特色的藝術表現形式。近些年來，我國對鋼琴人才的培養重視程度加深，國家教育部對高校鋼琴教育發展愈發重視。目前我國高校鋼琴教育在自身發展基礎上，積極借鑒國外先進的教學理論，共同推動高校鋼琴教育的發展。引進國外先進教學理論，對于健全我國鋼琴教學體系具有重大意義，對我國鋼琴教育事業改革發展也有一定的積極作用。本文先探討新世紀以來我國借鑒國外鋼琴教學理論的現狀，再研究分析現階段我國高校鋼琴教學對外借鑒的相關教學理論，最后也提出了一些教學的意見。
關鍵詞：新世紀;鋼琴教學理論;對外借鑒
近年來，鋼琴的流行導致生成一股鋼琴學習的熱潮，尤其是一些家長注重對孩子音樂素養的培養，為了不讓孩子輸在起跑線上，從小就讓孩子學鋼琴，因此鋼琴教育也越來越普及了。而高校鋼琴專業教育則是鋼琴教育普及化發展中的主流力量，積極借鑒吸收國外先進的鋼琴教學理論是我國現階段高校鋼琴教育建設乃至以后的長久發展所不可忽視的重要途徑，對促進我國高校鋼琴教育的建設發展有著積極的作用。鋼琴教育其實是一門國際性較強的教育學科，吸收國外優秀科學的鋼琴教學理論對完善我國的鋼琴教育體系也有著積極的意義。進入到21世紀，迎著改革的春風和對外開放程度的加深，我國在世界影響力逐漸增大，國際地位不斷提高，對國外鋼琴教學理論的借鑒水平也不斷提高，借鑒工作進展神速，碩果累累。
一、我國高校鋼琴教學理論對外借鑒現狀
其實，就我國高校鋼琴教學理論的研究，早在20世紀80-90年代，我國很多音樂教育界的知名教師或學者就已經意識到了提高我國高校鋼琴教學理論對外借鑒水平的重要性和必要性了，在當時也有不少教育學者對其進行了孜孜不倦地探索和研究。以目前國內的知名論文檢索網站CNKI檢索為例子，從1980年到2015年的6月，以關鍵詞為“高校鋼琴教育”的鋼琴教學理論研究成果就累計八千多條，其中，國外高校鋼琴教育教學理論的研究論文就高達一千多篇，這些國外教學理論不僅對我國的鋼琴教學理論有著重要的意義，也對教學環境的改善提供了優良的有利條件[1]。
二、新世紀以來我國高校鋼琴教學對外借鑒的主要教學理論
國外鋼琴教學理論以西方鋼琴教學理論為典型代表，其發展可分為三個階段：18世紀———古鋼琴和近現代鋼琴教學理論及其彈奏方法占據主導的時期；19世紀至20世紀初期———多種派別的鋼琴教學理論形成、并存、競爭或者交匯的活躍時期；20世紀至今———鋼琴教學理論作為一門專業學科縱深發展的蓬勃時期。新世紀以來國外鋼琴教學理論快速發展，影響較大的有三種教育教學理論，分別為多元智能理論、建構主義理論以及學習遷移理論[2]。多元智能理論的核心是著力于人類自身智能具備多元化的特征，牽涉到多方面的能力，諸如語言、空間、音樂等方面的能力，可以具體表現為語言能力、邏輯能力、人際交往能力等。人生而不同，每個人都有每個人的特長和優勢，都具有自身的獨特性，都必然會在某一兩個方面表現的較為突出。通過我們身邊的人可以發現，有些人擅長溝通，但是文化成績不理想；有些人文化成績優秀，但是卻缺乏運動天賦等。多元智能理論最早由美國的哈佛大學教授兼心理學家霍華德•加德納在20世紀80年代初提出的，在其作品《智力的結構：多元智能理論》中對多元智能理論概念進行了一個系統全面的描述。在多元智能理論的思維中，教師不應是為了完成教學任務而教學，而應該是結合學生具體情況，站在學生的角度，在保證不影響課程正常教學進度的基礎上，采取可以引起學生積極性的教學模式方法，以學生為中心，幫助其形成理論的學習—理解—掌握—實踐—再學習—再理解—再掌握—再實踐的有效循環，進而增強教學的有效性。多元智能理論的提出對整個教育界產生了深遠的影響，對我國鋼琴教學也產生了一定的影響。不少鋼琴教育工作者以其為指導思想，我國高校鋼琴老師研究探討了現階段鋼琴教學中存在的問題。隨后也提出了應當重視培養學生對鋼琴音樂的感悟能力和創新能力，以此來增強學生參與積極性，給我國高校的鋼琴教學改革發展指明了方向[3]。建構主義理論是一種知識和學習的理論，它注重的是學習者的學習積極主動性，認為學習是學習者在原有知識經驗的基礎上生成意義、建構理解的過程，這是和傳統教學思想完全不同的一種教學理論，對教學有著很強的指導意義，給教學改革以啟示作用。建構主義學習理論最早是由20世紀60年代瑞士一位心理專家提出的，隨后經過了很長一段時間的不斷完善，形成了教育界的一種較為新穎的教學理論，同時于90年代在全世界范圍內廣泛流傳。建構主義理論認為學生是學習的主體，學習重點應該是學生而不是老師，因此要想做好教育教學的工作，就必須要站在學生的角度，充分發揮出學生的主觀能動性[4]。建構主義教學理論要求高校的教師在進行鋼琴教學的過程里要特別注意兩點：首先是要考慮到每個學生個體的現實狀況，因材施教，盡最大可能發揮每位學生的自主學習能力，培養其自主學習意識，加強鋼琴學習技巧方法的傳授，幫助其制定符合自身發展需求的學習計劃和目標；其次要持續不斷地培養學生的自我評價和反思意識，讓學生能夠在鋼琴理論學習和鋼琴實踐過程中及時發現自身存在的問題，通過和老師同學的比較看到自己和他們的差距，從而督促自己不斷提高自身的鋼琴演奏能力。學習遷移理論和前兩者又有不同，強調的是一種學習對另一種學習的影響。其教學理論對高校的鋼琴教學具有重要的指導作用，其指導意義在于教學活動必須要考慮學生的實際學習情況，在課前應當掌握熟悉不同學生的學習能力情況，制定合適的教學方案，提高學生接受新知識的有效性。換句話說，學習遷移理論意在利用學生自身所具備的知識遷移能力，提高學習效率，增強學習效果[5]。
三、高校鋼琴教學理論對外借鑒的建議
高校鋼琴教學理論的對外借鑒是促進其教育水平提高和保證其教育質量的有效途徑，不過，吸收國外先進教學理論容易，如何將其有效的應用，讓其符合我國高校鋼琴教學狀況則需要進行更加深入的研究探討。尤其是在現階段我國高校鋼琴教學理論在對外借鑒方面大多數還只是停留在理論層面，實際踐行缺乏，而且理論結合實踐不夠，有些方法適用性也不夠，廣大教育工作者在探索方法時應當注意要著重考慮借鑒的國外理論在我國高校鋼琴教學實際應用中的可操作性、可行性。除此之外，鋼琴教育的民族化問題也應當加入到考慮范圍內。鋼琴教育的民族化建設發展是構建具有中國特色社會主義高校鋼琴教育體系不容或缺的一個重要環節，因此在今后的教學理論對外借鑒工作里，要重視國外優秀教學理論在鋼琴教學民族化發展中的運用，這樣才可以加快構建具備中國特色社會主義的高校鋼琴教學教育體系。最后，我國高校鋼琴教學理論對外借鑒工作應該立足于本國高校的教學實際，只有在充分考慮我國目前高校鋼琴教育發展的實際的基礎上進行鋼琴教學理論的對外借鑒工作，才可以為我國的高校的鋼琴教育注入新的活力，展現新的生命力。
四、結語
總而言之，引進國外先進鋼琴教學理論對我國高校鋼琴教育的發展來說是一個有效的推動力，不過在引進的過程中需要廣大鋼琴教育工作者注意的是，鋼琴教學理論對外借鑒并不是完全搬抄的過程，而是一個取精去粗的過程，借鑒要有分辨力、判斷力。同時，受到文化背景、思想觀念以及政治制度等的影響，我國高校鋼琴教學和外國高校鋼琴教學也有著很大的不同，所以，在吸收外來鋼琴教學理論時，一定要以我國實際教學情況為基礎，教學發展要立足于本國實際，才可以實現進步發展。另外，引進以后也要充分考慮其教學應用可行性的問題，如果失去了可操作性，那借鑒也就失去了實際意義。所以，我國高校鋼琴教學理論在吸收國外先進教學理論之后，應當注意理論聯系實際，重視實踐操作，不能僅局限于鋼琴理論的學習，提高鋼琴實踐操作能力以滿足高校鋼琴教學的實際需求，進而帶動高校鋼琴教學質量水平的提高。
參考文獻：
[1]王九彤.新世紀以來我國高校鋼琴教學理論的對外借鑒[J].音樂研究,2011,(06).
[2]馬云思.高校鋼琴教學理論的對外借鑒[J].佳木斯職業學院學報,2015,(05).
[3]劉曉萌.當代中俄高校鋼琴教學體系比較初探[D].大連:遼寧師范大學,2014年.
[4]周薇.西方鋼琴教學理論的歷史回顧與反思[J].音樂藝術•上海音樂學院學報,1996,(04):50-55.
[5]王君.鋼琴教學中實用主義教學理論研究———談杜威教育理論在鋼琴教學中的應用[J].大眾文藝,2012,(06):1-2.
作者:商蕤 單位:廣東技術師范學院音樂學院
